Escuelas en Red

Escuelas en Red

La voz personal de los protagonistas descubre historias de aulas y pasillos, y reflexiones sobre la vida escolar, configurando una red de innovación educativa en nuestro país. Se resaltan las líneas de mejora que guían las experiencias más valiosas de éxito escolar y de prácticas democráticas de enseñanza, como contribución a una sociedad más justa.

Inventando y contando, al Olimpo fuimos llegando

Por: | 20 de agosto de 2014

“Nada más levantarse, antes incluso de desayunar, a Lino [nuestro estudiante] le gusta conectarse al campus de su universidad y leer las novedades que sus profesores y compañeros de clase dejan en el tablón de anuncios virtual. Entre chascarrillos, bromas y comentarios de todo tipo, también se cuelan reflexiones sobre algunos documentales y libros, en estos días sigue con interés la discusión, en torno al sociólogo Max Weber y sus teorías, abierta por un estudiante de matemáticas. En ese momento suele recordar las palabras de bienvenida del presidente de su universidad: «Sois parte de un gran cerebro, de vuestra interacción depende su inteligencia»” [ Jorge Jiménez: El hacker contra la universidad zombi:7 ]

Etam: El viaje
Etam: El viaje (acrílicos y óleos sobre lienzo 120x80cm, 2012)

Salomé Recio Caride, doctoranda en Pedagogía y Maestra especialista en Educación Infantil del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Cierva Peñafiel’, de Murcia, recuerda sus comienzos profesionales asociados a una fuerte inquietud por mejorar su docencia. Esta aspiración se incorporó a su tarea diaria, hace ya algunos años, siendo maestra de Educación Infantil en una escuela unitaria.

En esos momentos Salomé contaba con alumnado de diferentes edades (de 3 a 6 años) a los que atendía en el mismo aula. En estas circunstancias comprendió pronto que los estudiantes deben ser los auténticos protagonistas de su aprendizaje y que la labor profesional del docente tiene que girar alrededor de esta referencia; la que otorga sentido a cualquier ejercicio de planificación y de desarrollo del currículo. La observación atenta a los avances de cada estudiante indicará siempre los tiempos y los procesos.

El relato, la historia… se construye entre todosEn el marco de estas ideas, Salomé Recio entiende que cualquier aprendizaje en educación infantil, ya sea una nueva letra, un concepto interesante, una habilidad… o cualquier experiencia que despierte curiosidad en el niño, debe ser protagonizada, experimentada, sentida, expuesta, relatada, contadapor el propio alumno valiéndose de una secuencia, una historia… que dará sentido a ese interés por aprender y que nos sirve de indicador del nivel de logro alcanzado.
 
Esta secuencia, este relato, esta historia… se construye entre todos dando contenido al argumento que va creándose. Al relato siempre se le puede aportar todo aquello que se quiera, aunque no tenga demasiado sentido para los adultos; si para el alumnado lo tiene, es suficiente.

Una maestra de educación infantil suele permanecer sentada en la alfombra con sus alumnos y alumnas no menos de tres cuartos de hora, al inicio de clase; y/o media hora al final de la jornada escolar. Pues bien, una buena manera de conseguir que, el estar juntos, se convierta en una relación valiosa consiste en plantear y promover tareas que puedan realizar colectivamente.

En este escenario, es fácil observar cómo se comunican ideas los unos a los otros, cómo se comparte y se complementa cualquier concepto nuevo, relato, comentario... Alguien comienza una frase y otro la acaba, o una alumna inicia una historia a la que añade una lista de animales, y los demás la continúan mejorándola o introduciendo otros universos. En ocasiones, incluso, a la hora de ilustrar las historias, lo hacen en la alfombra y entre todos

Los niños y las niñas se sienten útiles y capaces de concebir, crear, dar y ofrecer ideas; y, además, les gusta hacerlo una y otra vez.

En casa lo cuentan y hacen partícipes a sus padres de los avances logrados. Son los alumnos quienes eligen el título del relato…; tarea que acometen al finalizar la construcción conjunta del cuento. En ocasiones, incluso, a la hora de ilustrar las historias, lo hacen en la alfombra y entre todos. Este modo de proceder, de inventar, de construir relatos… facilita, además, las condiciones necesarias para el aprendizaje de cualquier concepto incorporado en las áreas del currículo de Educación Infantil.

“… estos cuentos iban acompañados de ilustraciones que los mismos niños disfrutaban haciendo. Así, no sólo lograba aprender a leer y a escribir, sino que también aprendían a trabajar en grupo, a jugar experimentando, a sentirse importantes en su esfuerzo diario de inventar y, lo que es más importante, a respetar las ideas que unos y otros manifestaban al ir fabricando sus breves historias”. [Salomé Recio Caride (2007).La letra con cuentos entra. Pág. 12]

LIBRO "LA LETRA CON CUENTOS ENTRA"
LIBRO "LA LETRA CON CUENTOS ENTRA"
Colección de cuentos con las letras del abecedario creados e ilustrados por alumnos y alumnas de 5 años del Colegio Ntra Sra del
Carmen de Murcia. Fue publicado por la
Consejería de Educación de la Región de Murcia

Esta experiencia animó a Salomé siendo, entonces, profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria 'Nuestra Señora del Carmen' de Murcia, a recopilar todos estos relatos y en 2008 con los cuentos que crearon sus alumnos y alumnas de 5 años, a lo largo de todo un curso escolar, confeccionaron un texto que, en soporte virtual, fue publicado con el título de “La letra con cuentos entra.

Una obra de 28 cuentos creados e ilustrados por el alumnado y en el que cada relato centra su argumento en una letra del abecedario.

Las historias hacen referencia a todo tipo de conceptos, sentimientos, experiencias, relaciones… que  van dándole forma al cuento; hablan todos sentados en la alfombra y con la maestra, haciéndose comprensibles, útiles… los aprendizajes. Este ambiente es el que hace posible la buscada relevancia educativa.

Para Salomé es muy importante conseguir que los alumnos puedan ofrecer ideas propias, que dispongan de las condiciones necesarias para ser y sentirse libres, autónomos, respetuosos y dispuestos a exigir respeto. “Si no hablo hoy, no pasa nada”, manifiesta una alumna cuando se encontraba hablando un compañero y ella, ese día, no había podido participar.

Este modo de proceder permite avanzar en el aprendizaje de forma integrada e integrando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas y, además, lo pasan bien aprendiendo… se muestran ‘pletóricos’ de curiosidad.

Recopilación de cuentos (canal de víedo en Youtube de Salomé Recio Caride)

La forma de plantear la actividad no ha sido siempre la misma, se ha ido enriqueciendo con otras referencias metodológicas y nuevos recursos, brindando siempre renovadas oportunidades de aprendizaje. Al principio, cuando Salomé comenzaba a utilizar este formato, de aprender relatando, el modo de proceder emplazaba a que los niños y las niñas Las ilustraciones y textos se realizan unas veces en papel, con ceras y lápices, y otras en la Pizarra Digital Interactiva (PDI), con tabletas digitales...escribieran, debajo de la ilustración pensada, el cuento inventado, construido y relatado entre todos, o que repasaran la que la profesora había escrito (según el nivel de desarrollo de cada aprendiz); no olvidemos que algunos comienzan su escolaridad a los 3 años. Y, por último, lo encuadernaban y lo leían en la asamblea, pasando el texto a formar parte de la biblioteca de aula.

Recientemente Salomé ha ido introduciendo las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En estos momentos, el alumnado registra sus aportaciones en la grabadora digital, y las ilustraciones y textos se realizan unas veces en papel, con ceras y lápices, y otras en la Pizarra Digital Interactiva (PDI), con tabletas digitales... A veces, crean cuentos con formatos mixtos, la mitad del libro se elabora en digital y la otra mitad sobre papel. También montan los cuentos en vídeos que son compartidos en el blog de clase, además de elaborarlos en papel para la biblioteca de aula.

Creando historias con el ‘Ipad’, alumnado de 3 años del CEIP ‘Cierva Peñafiel’ de Murcia, en: Cuentos (Canal de vídeo en Youtube de Salomé Recio)

Una experiencia que hicieron el año pasado fue la del ‘libro viajero virtual’, involucrando a las familias del CEIP 'Nuestra Señora del Carmen' de Murcia. “Es realmente importante hacerles partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos”, manifiesta Salomé.

Las historias de esta página del blog, las harán los niños en sus casas con sus familias. Cada semana, cada niño o cada niña tendrá que entrar en el blog para ver cómo sigue el argumento y añadir una nueva página en la que escribirá y dibujará lo que considere necesario para completarlo. Después, el trabajo lo traerá al cole, lo escaneará y lo subirá al blog. Así hasta que toda la clase haya aportado su página al cuento. Entonces, se titulará la historia, para lo que pediremos ayuda a nuestros seguidores, de otros colegios, que nos darán sus opiniones.

Cada semana, el libro viajará de forma virtual a través del blog a casa de una de las familias de la clase, y crecerá viniendo al cole para seguir construyendo esta entrada del Blog.” (Salomé Recio Caride. Nuestro libro viajero digital. Blog de aula de infantil de los alumnos de Salomé)

El resultado fue el siguiente…

Todos los cuentos se comparten en los blogs y en proyectos colectivos de lectura y escritura. Algunas compañeras del Colegio participan con comentarios en los blogs y utilizan las referencias y recursos en el desarrollo de experiencias similares en sus aulas.

Salomé se muestra con la mejor disposición a compartir con el resto de profesionales del centro la secuencia, la forma de obrar… Colabora en el desarrollo de las actividades, basándose en la experiencia adquirida en estos últimos años.

En el Colegio se otorga mucha importancia a la semana del libro, lo que ha facilitado, además, la integración de las actividades de nuestra maestra en los proyectos de centro, como ha ocurrido est

e curso con el tema elegido: el teatro.

Salomé insiste en su entusiasmo y manifiesta…

“Me encanta ver cómo mis pequeños alumnos de 3 a 6 años inventan cuentos. […] Se ayudan unos a otros añadiendo frases, palabras… al argumento, hasta terminar el cuento. Cuando hacen los dibujos de la historia y comienzan a escribir sus narraciones copiando los textos, sus sonrisas son enormes, disfrutan como lo que son (niños y niñas), y yo mucho más, viendo cómo su creatividad e imaginación fluyen por los cuatro costados, siendo libres en su expresión y sirviéndoles de aprendizaje”.

Es muy gratificante comprobar como los padres felicitan a la profesora por sus resultados y le animan a seguir adelante enviándole textos como…. “Salomé, que nadie, nunca… te quite la ilusión”.

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‘Robin Hood’ en Ejea de los Caballeros

Por: | 03 de agosto de 2014

“Hoy día, las agonías diarias minan el júbilo ocasional a demasiados docentes y sus estudiantes. La pasión por aprender y enseñar, el placer de perderse en una historia fascinante, el asombro y el entusiasmo de participar en un gran drama o producir arte, el estudio absorbente de la vida […] implicarse en las maravillas de la naturaleza […] todas estas cosas que hacen que las clases sean maravillosas y que queden grabadas en las mentes de los niños […] han sido suplantadas […] por la presión de conseguir notas más altas […] y el extendido interés para arremeter contra lo más valioso…” (Hargreaves y Fullan: Capital profesional. Vídeo presentación).

Alfonso Cortés Alegre, profesor del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Rector Mamés Esperabé’ de Ejea de los Caballeros (Zaragoza), inicia este relato comentando que, en su centro, al comienzo de cada curso escolar, el claustro de profesores se reúne y debate la temática, el ‘centro de interés’… que puede inspirar la semana cultural de ese curso y su significado, como referente curricular valioso, en la programación de la enseñanza.

En este curso 2013-2014, se añadía, además, la circunstancia de que el colegio había sido reconocido oficialmente como centro bilingüe en inglés; este hecho inclinó definitivamente la discusión a favor de la utilización de la cultura inglesa como eje de referencia.

Este año y según lo que acabamos de contar, se eligió “Robin Hood”, arquetípico héroe y forajido del folclore inglés medievalEsta decisión permitiría, además, mejorar la sensibilidad de la comunidad educativa acerca de los valores de esta otra cultura, la inglesa, que a partir de ahora pasaría a ser componente significativo del centro.

En nuestro colegio, es costumbre que los estudiantes de sexto curso se despidan representado una obra de teatro. Este año y según lo que acabamos de contar, se eligió “Robin Hood, arquetípico héroe y forajido del folclore inglés medieval.

La profesora de inglés, Ángela Pellicena, preparó un guión que permitiera la participación de los 50 estudiantes de sexto y del profesorado de referencia; de esta manera, pudieron repartirse todos los papeles y hubo para todos… de protagonista, de actor secundario o de figurante.

Comenzaba el tercer trimestre y el guión en inglés de la obra ya estaba preparado para trabajarlo en el aula. Se comenzaba por una lectura en voz alta, a modo de teatro leído, en la que se cuidaban las pausas, la entonación, la vocalización…;  se analizaban los signos ortográficos; se estudiaban los tipos de oraciones; se trabajaban la medida, la rima y el recitado de poemas…,  las ideas principales y las secundarias…; se reconocían, comprendían e identificaban el argumento, la trama, el desenlace…; se incorporaban la práctica del dictado, la elaboración de relatos...; el análisis de distintas clases de palabras: sujeto y predicado, tiempos verbales...; se describieron personajes en su localización geográfica, encuadre histórico… que se incluían encuadre histórico…

que se incluían en comentarios de texto… Estaban convencidos de que el guión teatral era una magnífica oportunidad para abordar un verdadero proyecto de trabajo en colaboración.

Estas actividades no suponían un enfoque diferente de trabajo de aula, estaban vinculadas a la red de tareas competenciales que habían conseguido establecer en el tercer ciclo de educación primaria. Por citar algunas, señalamos las de: representación de un texto teatral, emisión de programas de radio escolar, escritura de mi primer libro, edición de la revista de final de curso, elaboración de una historia personal, cine-forum, carteles y anuncios, recitales poéticos, grabar y difundir mensajes al mundo, lecturas colectivas comentadas de libros infantiles, el blog de aula, los apuntes-definición de los principales conceptos básicos...


Grabación de la Radio Escolar de 6ºA

Radio 'Mamés Esperabé' 107,5 FM

Estas tareas con sus actividades permitían abordar la mayoría de los aprendizajes recogidos en los currículos oficiales, tanto del área de Lengua como de otras áreas. El libro de texto y sus referencias de contenido —afirma Alfonso Cortés— pueden ayudarnos en el trabajo por tareas, con la información que facilitan, pero la recreación y la apropiación del conocimiento surgen de la resolución práctica de problemas con significado. Existe un componente de acción, de “saber hacer”, de aplicación de principios… de tareas de producción que informen del aprendizaje logrado. Esto no se consigue sólo con el libro de texto, se necesita una organización diferente de la enseñanza que articule contenidos y producciones en torno a proyectos y tareas relevantes; a lo que Alfonso Cortés añade… Nuestro proyecto: La representación de una obra sobre “Robin Hood”:

“Explicar un tema, mandar actividades, acabarlas en casa como deberes, corregir al día siguiente, volver a explicar…  examinar y olvidar… un tema tras otro en un área tras otra… desde siempre ha significado profesionalmente para mí una rutina escolar insoportable e insufrible. Necesito hacer otras cosas en la escuela para que exista ilusión, sorpresa, ganas de aprender… Para que el tiempo se viva plenamente, para que los aprendizajes sean más duraderos… para ser más felices, para ver otras caras y otros ojos, para querer a la escuela, desear aprender…”

Pero, volvamos a nuestro proyecto: La representación de una obra sobre “Robin Hood”: los 50 estudiantes de sexto curso ya conocen, relatan y comprenden el guión literario de la obra. Todos están impacientes por participar.

Ha llegado el momento de que cada alumno y cada alumna elijan su personaje preferido. Si hay varios que se deciden por el mismo se hace un ‘casting’. Cada cual ya tiene el personaje que debe interpretar con los diálogos que debe memorizar.

Se organiza el equipo de profesores: la profesora de inglés, que coordina la tarea, dirige los ensayos y la puesta en escena; la de música se responsabiliza de las piezas musicales y la coreografía; la de religión de los murales del escenario; y dos profesores tutores se encargan del vestuario y utilería; además de contar con la colaboración del Equipo Directivo, que reserva el Teatro, consigue los recursos audiovisuales, se encarga de la cartelería, la difusión, materiales, reportajes…

Llega el momento de comenzar a ensayar escena tras escena. Utilizaron las tardes de los  viernes, dedicadas durante todo el curso a talleres del área artística.Toda la comunidad educativa participa para decorar adecuadamente el gran escenario profesional del Teatro Municipal de la Villa de Ejea En el tercer trimestre, se ocuparon del teatro de luz negra, en quinto curso; y de la obra clásica que nos ocupa, en sexto. Sexto A y sexto B se organizan en grupos heterogéneos, con contenidos diversos, rotativos y dinamizados por distintos profesores: unos ensayan, otros bailan, otros preparan los decorados y otros continúan con trabajos artísticos de dibujo, pintura, manualidades…

Las familias colaboran con la caracterización y el vestuario. Algunas madres forman parte del equipo responsable de los grandes murales y decorados. En este equipo participan, también, antiguos profesores del colegio, que vuelven para colaborar en la puesta en escena de la obra de teatro. Toda la comunidad educativa participa para decorar adecuadamente el gran escenario profesional del Teatro Municipal de la Villa de Ejea.

Los viernes de abril, mayo y junio… van sucediéndose… y se va trabajando y trabajando en profundidad, el ‘saber hacer’ de la competencia lingüística mediante la expresión oral, los diálogos, la vocalización, la entonación, mimos, gestos, bailes, cantos, esquema corporal, control del estado de ánimo, autoconfianza y autoestima… El ensayo general se realizó en el Teatro de la Villa, un día previo al de estreno.

Nervios, miedo, tensión, emoción, ilusión, confianza en el trabajo en sí mismo, en la coordinación… todo este estado afectivo brotaba el día que los cincuenta estudiantes de sexto, con el  equipo de profesores, escenificaban una primera sesión para 400 compañeros del colegio… y otra segunda para las familias, antiguos alumnos y público en general.  Aplausos, alegría, lágrimas…  Telón.

Alfonso Cortés ofrece con estos comentarios una propuesta de organización curricular significativa para el estudiante y acorde con el marco regulador establecido. Describe una ruta metodológica, de aprendizaje… una tarea competencial, integrada, globalizada, desarrollada por un amplio equipo de docentes, estudiantes y familias.

La propuesta comentada permite aprender ‘con sentido’ habilidades, estructuras y conceptos integrados en las ‘competencias clave’ y en relación con los contenidos de las áreas curriculares. Los aprendizajes conseguidos, por el modo como han sido planteados, se encuentran en inmejorables condiciones de ser descritos, analizados y valorados siguiendo los criterios de evaluación establecidos normativamente.

Web de recursosEsta opción metodológica, no es una intuición de Alfonso sino que, como profesional de la enseñanza, responde a una profunda formación y una fuerte convicción sobre la viabilidad de evolucionar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este momento manifiesta…

“En septiembre de 2012, tras veinte años de tutoría y una docena de cursos trabajando en la formación del profesorado en temas curriculares… volvía otra vez a ‘dar clase’, queriendo demostrarme, a mí mismo, que era posible la aplicación en el aula del marco de referencia que tanto había ‘defendido y predicado’ en torno a las competencias básicas/clave”.

El teatro fin de curso, la radio, el coro escolar… son algunas de las señas de identidad del Colegio Público ‘Rector Mamés Esperabé’. Esta labor educativa consigue, año tras año, un notable interés de los estudiantes y una no menos considerable valoración por parte de la comunidad escolar. El colegio y su tarea educativa reflejan una comunidad de intereses en los que cristaliza la búsqueda de un desarrollo humano más ético y más justo.

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Relatos de ida y vuelta

Por: | 20 de julio de 2014

“Sin conciencia, sin autoconciencia, sin autoconocimiento, sin sentido de la vida y de pertenencia solidaria a la Humanidad, mal se puede enseñar. Y en modo alguno es posible educar careciendo del espíritu profundo de la formación humana. Hay muchos enseñantespero muchos menos educadores de lo que debiera". Joan Mallart (2012)

Manuel, Mar, María y Rosana(**) profesor y profesoras de la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura, ejercen su labor educativa en distintos Institutos Públicos de Educación Secundaria de las Comunidades Autónomas de Asturias y Cantabria: IES ‘Río Nora’ de Pola de Siero, IES ‘Muriedas’ de Camargo, IES ‘Isla de la Deva’ en Piedras Blancas de Castrillón e IES ‘Número 5’ de Avilés.  

Desde el año 2009 son parte de un grupo de trabajo, de investigación didáctica y curricular, que nace con ocasión de su participación en una actividad de formación, organizada por Carlos Lomas en el Centro de Formación de Profesorado de Gijón.

Como grupo con pretensiones propias se configura al año siguiente, nutriéndose de un amplio colectivo de profesionales que se planteaban definir el mejor desarrollo didáctico de lo que, a su juicio, era una buena educación literaria.

La tarea de este colectivo comienza con la elaboración de materiales de aula. Ambicionaban que cada estudiante se convirtiera en un buen lector y un competente escritor. Prouestas didácticasPara alcanzar este propósito se valieron de las experiencias que atesoraban y de las referencias personales generadas desde sus propios ‘mundos lectores’. Se ayudaron, compartieron y aprendieron unos de otros.

Esta comunidad de docentes fue, poco a poco, decantándose y definiendo iniciativas didácticas concretas, y cuatro de ellos se constituyeron como grupo de trabajo permanente adoptando el nombre de “Rutas literarias”. Su tarea seguía siendo la misma: confeccionar, organizar materiales y profundizar en la construcción de propuestas didácticas.

Idearon cuatro ejes de organización curricular y didáctica relevantes vivencialmente para los estudiantes:

1.- ‘El miedo, el terror’
2.- ‘El amor, la adolescencia’
3.- ‘El viaje, la aventura’
4.- ‘La guerra, el conflicto’

Estas cuatro ‘rutas literarias’, según confiesan, están inspiradas — en su definición y articulación— en el magnífico trabajo de la profesora Guadalupe Jover y sus “Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia”. 

Inician esta andadura en el curso 2010-2011 con las rutas de ‘el miedo, el terror’ y  ‘el amor, la adolescencia. Pasó a ser una magnífica oportunidad para sus estudiantes, como escritores, de poder contar con la lectura de los ‘colegas’, de compañeros de su edad. La motivación que les reportaba era formidable.Nuevas rutas literarias

Se organizaron Certámenes intercentros; inmersos como estaban en la ruta de “el amor”, cuando decidieron poner en marcha el I Certamen,  lo hicieron alrededor de la expresión… “Decir te quiero”. Propusieron a los estudiantes, de los seis centros participantes, que escribieran un microrrelato, un poema (haiku, caligrama…), una canción, un cómic, un tuit, un WhatsApp… a partir de esa afirmación.

Sus creaciones se prepararon para ser presentadas y se visionaron en todos los Institutos. La experiencia fue realmente positiva. Era muy evidente que les encantaba mostrar lo que hacían, y que se interesaban —y mucho— por lo que otros estudiantes producían.

Estas evidencias animaron a nuestro profesorado a continuar con el desarrollo de más proyectos colaborativos, que rompieran los muros del aula (consiguieron publicar todo este trabajo en un libro virtual, en formato CD-ROM, al que se puede acceder desde AQUÍ).

En el curso 2012-2013, en otra nueva etapa del grupo, se encontraban recorriendo una nueva ruta literaria, la de ‘el conflicto y la guerra’, y tuvieron la fortuna de toparse con 'El libro de los relatos perdidos de Bambert’ de Reinhardt Jung. Para ellos, fue todo un descubrimiento, uno de esos regalos que la literatura acostumbra a hacer.

 “Bambert es un escritor culto y sensible que, a causa de una grave deformidad vive recluido en su casa. Sin embargo, lejos de conformarse con el papel marginal que le ha asignado la sociedad, Bambert se propone modificar un mundo que con demasiada frecuencia le resulta despiadado y feroz. Así, el escritor envía sus relatos a recorrer mundo con la esperanza de que encuentren su escenario idóneo y se conviertan en realidad. Sus fabulosos cuentos, que nos trasladan a distintas partes del mundo, irán regresando desde diferentes lugares para sorprender a su autor” [El libro de los relatos perdidos: Blog ‘Relatos Viajeros’].

La línea argumental del texto permitió idear un proyecto de lectura y escritura aún más ambicioso, que pasaría a convertirse, más tarde, en el II Certamen Intercentros ‘Relatos viajeros’. 

En esta ocasión, al buscar la mejor manera de compartir las producciones de los estudiantes,Blog ‘Relatos Viajeros’ eligieron como soporte de creaciones el formato de blog. Es cierto que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un excelente instrumento de colaboración y de motivación.

Si navegáis por el blog, podréis comprobar hasta dónde les ha llevado Bambert, el protagonista de su historia, y el trabajo serio, ilusionado y creativo de casi doscientos alumnos y alumnas del Primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de cuatro centros públicos de Secundaria de Asturias: IES ‘Calderón de la Barca’ de Gijón, IES 'Isla de la Deva' de Piedras Blancas de Castrillón, Colegio Público de Educación Básica de ‘Cabañaquinta’ en Aller e IES ‘Número 5’ de Avilés.

Recorrieron juntos un camino que les llevaría por diferentes lugares (Irlanda, Londres, Sarajevo, Moscú, Córdoba, Slubice), contactando con diferentes modos de enfrentarse a las dificultades, a la adversidad… desplegados por los jóvenes personajes del libro. Viajar a través del tiempo y el espacioComo colofón se les propuso que fueran ellos, como estudiantes, los que escribieran el undécimo relato, ese relato que no había escrito Bambert; en esta ocasión, situándolo en los lugares donde transcurre su cotidianidad.

Primero se procedía a la lectura: Una lectura en voz alta, compartida en el aula, de cada uno de los cuentos de Bambert. Se les podía ver disfrutar, formar parte de las historias, descubriendo como esos relatos pueden ‘regresar’, con claves de aquí y ahora, a su contexto, a su vida… desde tan diferentes épocas y lugares.Primero se procedía a la lectura

Después de la lectura, se compartían impresiones, opiniones, emociones: Se hablaba, se debatía sobre lo que les gustaba (una buena manera de disfrutar y buscar sentido a las palabras que leían, como propone Aidan Chambers, en su libro Dime. Los niños, la lectura y la conversación). El blog ofrecía la posibilidad de compartir estas consideraciones. Cada cuento dispone de una propuesta de actividades que comienza con “Me gusta porque…”.

Además de expresar opiniones, crearon composiciones de escritura creativa y se llevaron a cabo indagaciones, investigaciones… Se acercaron a la literatura de épocas pasadas, al periodismo, a la fotografía, a la pintura… A estas actividades se unieron otras, tradicionalmente asociadas a la Educación Plástica, creando ilustraciones y, en ocasiones, se abordaron contenidos y tareas habitualmente contempladas en los programas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia… Consiguieron, de esta manera, ampliar curricularmente este proyecto de colaboración.

Fue mucho lo que el alumnado escribió en el blog, mucho lo que compartió… Se sintieron preparados para convertirse en autores de su propio relato. En el blog se muestra un libro que recoge los cuentos que escribieron y las imágenes que utilizaron como ilustración. Han conseguido trasladar cuentos y relatos a la Asturias rural, a la Asturias marinera, a los parques en los que juegan, a determinados edificios emblemáticos de nuestras ciudades, a las esculturas que en ellas habitan… Los estudiantes consiguen introducirnos en sus espacios cotidianos, en el contexto más cercano. Han conseguido trasladar cuentos y relatos a la Asturias rural, a la Asturias marinera, a los parques en los que juegan, a determinados edificios emblemáticos de nuestras ciudades, a las esculturas que en ellas habitanEn muchas ocasiones, además, son los propios estudiantes-autores los protagonistas de sus relatos.

Han conseguido trasladar cuentos y relatos a la Asturias rural, a la Asturias marinera, a los parques en los que juegan, a determinados edificios emblemáticos de nuestras ciudades, a las esculturas que en ellas habitan…

Se quiso que los cuentos llegaran de una manera tangible a los centros Se quiso, además, que los cuentos llegaran de una manera tangible a los centros y para ello se usó el ya tan poco común correo postal. Los globos chinos de aire del relato de Bambert, pasaron a convertirse en sobres, con las direcciones de los centros, en los que colocaron con muchísima ilusión una selección de los cuentos escritos de cada clase.

  Los globos chinos de aire del relato de Bambert, pasaron a convertirse en sobres, con las direcciones de los centrosEsa ilusión se acrecentó con la llegada a su destino, con la apertura de los sobres y leyendo, ya no a un autor alemán, sino a un compañero o compañera que les haría viajar a un espacio mucho más próximo e incorporase, una vez más, a la vida de unos nuevos personajes.

Haciendo balance de las experiencias vividas, nuestros profesores afirman que tanto a los estudiantes, como al profesorado, les gusta andar por caminos nuevos, les gustan los retos.

Proyecto ‘Relatos viajeros’ reconocido comoBuena prácticapor distintas instituciones y colectivos

A la creatividad hay que llamarla, ayudarle a salir a la luz. Para eso, es necesario aprender a escribir desde las emociones y aprender a A la creatividad hay que llamarla, ayudarle a salir a la luzmanejar las palabras desde la experiencia y el conocimiento. Este viaje tan emocionante y reflexionado por la Literatura es siempre más gozoso y productivo si se realiza acompañado. Esta experiencia aporta la confianza necesaria que todos necesitamos para mejorar la empatía y la comunicación de y entre todos.

Es necesario aprender a escribir desde las emociones y aprender a manejar las palabras desde la experiencia y el conocimientoLos proyectos colaborativos relatados les han ayudado a alcanzar el propósito de que la lectura y la escritura tengan una mayor presencia en las aulas, que formen parte sustancial del proceso de aprendizaje y evaluación. Necesitamos seguir avanzando día a día en el desempeño profesional de la enseñanza, en suscitar aprendizajes ‘con sentido’, ‘situados’ en contextos significativos, promoviendo la expansión del espíritu crítico y la configuración educativa de cada actividad, de cada tarea como proyecto de desarrollo personal y colectivo.

El Premio Especial al Mejor Trabajo, en la XXIX edición de los Premios ‘Francisco Giner de los Ríos’ se ha otorgado a la experiencia educativa ‘Relatos viajeros’.

   (*) El título de este artículo coincide con el de un libro de Juan José Millas, publicado en el 2002, en cuyo Prólogo se afirmaba… “Cuando usted toma una pastilla para el dolor de cabeza, solo le quita el dolor de cabeza a usted. Pero cuando lee un libro, sus efectos terapéuticos se propagan al resto de la comunidad. Así es por misterioso que parezca”.

(**) Manuel Díaz-Faes González, profesor de Lengua castellana y Literatura (curso 2013-14) del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Río Nora’ en  Pola de Siero, Asturias.
Mar Friera Moreno, profesora de Lengua castellana y Literatura (2013-2014) del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Muriedas’ en Camargo, Cantabria.
María Casal de Arriba, profesora de Lengua castellana y Literatura del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Isla de la Deva’ de Piedras Blancas en Castrillón,  Asturias.
Rosana García Zapico, profesora de Lengua castellana y Literatura del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Número 5’ de Avilés.

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Los muros del paraíso

Por: | 06 de julio de 2014

“…para desarrollar sociedades, e incluso economías, que sean vibrantes, nos dicen que necesitamos individuos reflexivos, que sean muy creativos, que puedan ser flexibles, pero todo lo que nos viene desde arriba lleva a un modelo de talla única” [Susan RobertsonLa idea de que la educación está al servicio de la economía ha dominado el debate”]

Banksy in Spain

Víctor Marín Navarro, Profesor de Geografía e Historia del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Dos Mares’, en San Pedro del Pinatar (Murcia), confiesa que todos los días, al entrar en su aula, le asalta la misma idea…“El modo de enseñar y de relacionarse con sus estudiantes, refleja el modelo de sociedad que le gustaría ayudar a construir”.

Esta reflexión genera en Víctor la necesidad de dialogar sobre cómo se va construyendo la tarea profesional del docente, tomando conciencia de que se nutre, fundamentalmente,  del modelo de enseñanza que practica. Cualquier docente tendría que recapacitar y preocuparse por cómo va forjando su identidad profesional: si esta constante se va construyendo sobre la base de una docencia centrada en una sucesión de lecciones magistrales o si debería inquietarse y pensar en incorporar otras referencias alternativas.
 
La identidad más extendida es la del docente que expone, ‘explica’… a unos estudiantes que ‘mal escuchan’, que hacen preguntas de comprensión o de simulación, y que memorizan repitiendo datos y argumentos, recogidos y ordenados en un texto predeterminado: un manual de referencia que estampa, en letra de imprenta, lo mismo que el profesor ‘explica’ en clase.

El patrón descrito mantiene y refuerza un modelo de sociedad jerarquizada, donde al experto, o a quien detente en ese momento el poder, se le otorgan mayores dosis de ‘razón’ y a la ciudadanía sólo se le deja el papel de aplicar, lo más fielmente posible, lo prescrito, aunque eso nos lleve al desastre. Si este modo de vivir nos satisface como educadores y como ciudadanos, adelante; pero si nos genera el más mínimo malestar tendríamos que pensar en cambiar el modo, el formato de ejercicio de la enseñanza.

La enseñanza necesita orientarse hacia la construcción activa de un conocimiento que, por ser vivido como propio, adquiere sentido y se convierte en útil e instrumentalEl presente y el futuro de nuestra sociedad, entiende Víctor, deben pasar por la implicación directa de la ciudadanía en la formulación y resolución de los problemas que compartimos como sociedad. La enseñanza, por consiguiente, necesita orientarse hacia la construcción activa de un conocimiento que, por ser vivido como propio, adquiere sentido y se convierte en útil e instrumental. Se desprende la conveniencia de aprender alrededor de situaciones reales y complejas, que fomenten una actitud crítica y alternativa y la adopción colectiva de decisiones justas. Estas referencias conformarían el núcleo ‘duro’ de la nueva educación.  

El modelo de Aprendizaje basado en Proyectos conforma una respuesta que para Víctor se convierte en ese recurso profesional que permite que se produzca aprendizaje y se genere conocimiento en sus estudiantes. Ésta es la herramienta que precisa para que el alumnado  se apropie de los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales y defina su comportamiento por el buen uso de uno de los aprendizajes fundamentales de todo desarrollo humano: la competencia social y ciudadana.

A través de los proyectos de trabajo, los nuevos aprendices se enfrentan a tareas complejas que llevan a la construcción de aprendizajes personalizados, singulares y no reproductivos. Desde esta construcción se puede abordar el desarrollo de, por ejemplo, la comprensión lectora, la expresión escrita, la utilización inteligente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el trabajo en equipo en contextos de colaboración, el dominio de habilidades y destrezas de recogida de información, contraste e investigación con fuentes diversas… así como, la creación, invención y desarrollo de soluciones personales y diferentes.

Aún hoy, en el siglo XXI, el siglo del conocimiento, se requiere mucha claridad de ideas en un profesor para que se decida a desplegar este enfoque metodológico. El nuevo contexto regulativo y la tradición docente lo hacen muy costoso. Pesa mucho el legado de una educación basada en la transmisión y repetición, a lo que se le añade, en estos momentos, la decidida voluntad de ‘vuelta al pasado’, fomentada desde la actual reforma educativa.

Church Ruins 2, by helice93, Photography / Urban & Rural / Urbex
Church Ruins 2, by helice93, Photography / Urban & Rural / Urbex

Para ilustrar este modo de enseñar, facilitaremos, a continuación, algunos apuntes descriptivos de uno de los proyectos, desarrollado por Víctor junto con un grupo de estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Este proyecto didáctico, que se concretó, recientemente, adoptó el nombre de “Los muros del paraíso”.

El Plan curricular centraba su esfuerzo en impulsar la investigación sobre las manifestaciones artísticas de la Europa medieval y moderna. Los estudiantes debían conectar con uno de los restos materiales más valiosos que el pasado ha transmitido: las obras de arte. En este contexto estudiaron, de manera específica, el arte religioso.

A través de estas producciones históricas, el alumnado pudo contactar con la forma de pensar, de sentir y de creer de los hombres y mujeres de unas determinadas etapas de nuestra historia.

Medallion with Jewish symbols, Byzantine Empire...  (3rd century - 6th century) por Desconocido The Jewish Museum, London
Medallion with Jewish symbols, Byzantine Empire... (3rd century - 6th century) por Desconocido The Jewish Museum, London

El proyecto pretendía iniciar y guiar el viaje a través de monasterios, iglesias de peregrinación, mezquitas, catedrales, basílicas o sinagogas… con el fin de poder explorar la manera dispuesta por el hombre para ir construyendo y recreando, a través de imágenes y espacios, una concepción colectiva —diferente en cada cultura— sobre lo divino, lo celestial.

La tarea fundamental que daba sentido al proyecto consistía en la organización de una exposición virtual dedicada a las manifestaciones del arte religioso, estudiando los restos artísticos musulmanes, judíos y cristianos.

Realizar esta tarea, como producto final, exigió la planificación racional y coordinada de un conjunto de producciones.
 
•  Diseño de una Wiki, mediante la ‘AppWikispaces, donde se reflejaba la tarea de investigación de los estudiantes sobre diferentes monumentos, obras de arte y producciones del pasado, en referencia a los estilos románico, gótico, hispanomusulmán, renacentista y barroco. El análisis y la indagación se llevaba a cabo en grupos, de un máximo de 3 alumnos, catalogando y haciendo comentarios en la wiki, utilizando un modelo proporcionado por el profesor.

Cada grupo de estudiantes se encargaba de administrar los contenidos de una sección de la wiki y de supervisar, a través de los comentarios que se vertían y mostraba la aplicación, el trabajo del resto de grupos. En la siguiente presentación se adjuntan algunas imágenes que resumen el contenido de lo trabajado.

• Organizar, construir y publicar una exposición virtual de obras de arte, empleando como herramienta de trabajo ‘Google Art Project’. Los estudiantes investigaron el catálogo de imágenes de la aplicación y seleccionaron diferentes obras que justificadamente consideraban relacionadas con los monumentos, obras de arte y producciones catalogadas y comentadas en la actividad anterior.

Todas las piezas fueron ordenadas cronológica y temáticamente en una exposición virtual, que se asentaba en la idea precursora de acercar, a todos los interesados, las diferentes sensibilidades y medios de expresión del arte religioso durante la Edad Media y Moderna.

Los Muros del Paraiso Grabar una audioguía o podcast de la exposición, publicada en el canal “Viajando por el tiempo” de la radioweb del IES ‘Dos Mares en la ‘AppIvoox. Pretendía acercar el contenido de la exposición a todos los interesados.

Recursos proporcionados para llevar a cabo una investigación en el Proyecto de Aprendizaje  ‘Los Muros del Paraíso’
Recursos proporcionados para llevar a cabo una investigación en el Proyecto de Aprendizaje
‘Los Muros del Paraíso’

La evaluación del proyecto se llevó a cabo con el soporte de tres rúbricas, centradas en cada una de las tareas, tratando de disponer de información significativa sobre el grado de adquisición de contenidos y competencias básicas.

Su madurez en la realización de las tareas resultó, a veces, sorprendente. Es cierto, que no en todos los grupos se muestra el mismo grado de compromiso y esfuerzo. Pero esto forma parte del propio proceso de aprendizaje: saber trabajar en equipo y coordinar el esfuerzo colectivo es una destreza básica no solo de la educación del siglo XXI, sino también de su previsible estructura relacional y productiva.

El Aprendizaje basado en Proyectos expulsa al alumnado de la comodidad que le procura el trabajo del libro de texto, de su cuaderno de actividades y del examen. Pero el desarrollo de estas destrezas es imprescindible. No necesitamos ciudadanos que asimilen y repitan lo que otros les transmiten.

Uno de los estudiantes comentaba: “Me gusta mucho que en esta asignatura los alumnos podamos trabajar mediante proyectos. Es una manera más fácil y divertida para aprender cosas nuevas. Trabajar mediante proyectos nos ayuda también a saber organizarnos las ideas, aprender a resumir y no copiar palabra por palabra todo lo que encontramos en Internet”.

El cambio educativo hacia un paradigma de aprendizaje más activo y competencial se está abriendo camino en nuestros centros de manera lenta pero sostenida. Muchos compañeros, cuando compartes los resultados del trabajo de los alumnos a través del blog, te preguntan “¿Este grupo ha sido capaz de hacer eso?”.

Muchos compañeros, cuando compartes los resultados del trabajo de los alumnos a través del blog, te preguntan “¿Este grupo ha sido capaz de hacer eso?”.Comentarios y conversaciones en pequeños grupos, en la sala de profesores y en el departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, son cada vez más habituales, partiendo de preguntas como “¿Tú exactamente cómo trabajas con ellos?”. Pasados unos días, la conversación gira en torno a “He tenido esta idea para trabajar con los alumnos… ¿Me podrías ayudar a darle forma?”. El contagio sigue produciéndose.

Nuestro blog de aula, La brújula del tiempo, pretende ser un testimonio de este cambio congruente con un nuevo modelo de sociedad. En nuestro blog no sólo se publican recursos educativos sino, sobre todo, experiencias pedagógicas en las que los estudiantes son los verdaderos protagonistas.

Os dejamos con un vídeo que recoge la recreación de obras de arte de Velázquez y Rembrandt, producción que resulta de otro de los proyectos de trabajo, abordado también  durante este curso escolar, bajo el título de Viviendo el Arte.

Bien, nosotros seguiremos proyectando...

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Mientras tanto… amando

Por: | 15 de junio de 2014

“Los contactos entre los que nos son próximos marcarán lo que es el mundo, la parte del mundo que, en principio, más va a contar para cada uno…”
(Gimeno Sacristán, J. 2001. Educar y convivir en la cultura global. Pág. 44)

“Seño, ¿hoy tenemos clase solo contigo?”

Grupos interactivos con voluntarios y voluntarias de la Cruz Roja Cuando Mohamed me hizo esta pregunta, al verme entrar en clase, no era consciente de todo su significado ni de los matices que albergaba, comenta Verónica Rivera Reyes, profesora de Lengua y Literatura del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Almina’ de Ceuta.

No resulta extraño en el Instituto que madres —algunas con serias dificultades de dominio del castellano, pero con una ilusión que rompe barreras— padres, conserjes y ciudadanos voluntarios compartan el aula y participen en grupos interactivos; tampoco que el alumnado de una clase comparta aula con estudiantes de otros niveles o grupos a la hora de poner en marcha una actividad de tertulias literarias.

Tertulia literaria“Lo primero que hemos hecho es, como siempre, recordar cuáles son nuestras normas:
1. Levantar la mano para pedir la palabra.
2. Hablar con corrección y argumentar nuestras opiniones.
3. Respetar las opiniones de los demás compañeros y compañeras.
4. Todos y todas tenemos que participar.

Una vez ‘en faena’, los capítulos 5 y 6 de Robinson Crusoe (el libro que estamos leyendo) nos han dado mucho juego para hablar de ‘resiliencia’ (un concepto que no conocíamos y que Alicia, la psicóloga del Instituto, nos ha explicado perfectamente), así como del dolor como fuente y circunstancia de reflexión, de igualdad y, por supuesto, de solidaridad”. (Tertulia Literaria Solidaria, artículo de 20 de febrero de 2014 del blog ‘ENAMORA+E’).

No es estraño que el alumnado de una clase comparta aula con estudiantes de otros niveles o grupos a la hora de poner en marcha una actividad de aprendizajeEs cada vez es más habitual que el profesorado del centro trabaje por proyectos o mediante tareas integradas; se encuentra inmerso en un programa de Formación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que recibe el nombre de “Integración Curricular de las Competencias Básicas” (Programa COMBAS). A este respecto Chaima, una de las alumnas, manifiesta que “Trabajar por proyectos me encanta, no como cuando usamos libros…”.

En estas circunstancias no resulta extraño, por ejemplo, la frecuente utilización por el profesorado de preguntas como…“¿Y esto que decidimos enseñar, para qué…?” cuestionando, en los momentos de planificación, el sentido de sus propuestas de enseñanza, que en su opinión deben estar fuertemente vinculadas al logro de un producto social relevante.

Entienden que la escuela no sólo debe parecerse a la vida; la escuela deber “ser” la vida y, por tanto, en contextos reales, los estudiantes tienen que enfrentarse a tareas ‘con sentido’. Significa poner en juego todas sus habilidades, actitudes y conocimientos para lograr dominar un conjunto de competencias curriculares que les habiliten en  la resolución de demandas complejas.

El último para qué, el último proyecto integrado abordado en el Instituto, va a convertirse, a partir de ahora, en el protagonista de este relato. Una iniciativa muy conocida en la Ciudad Autónoma de Ceuta, que consistía en "recaudar alimentos no perecederos y productos de higiene para entregarlos a Cruz Roja Española” a cambio de las donaciones obtenidas de la venta de marcapáginas, libros de poemas y cartas de amor, elaborados por los estudiantes.

El nombre que adoptó dicho proyecto fue el de “ENAMÓRA+E”, consiguiendo la unidad de propósitos y de acción en el instituto y una participación activa y solidaria, la recogida de alimentos, las aportaciones económicas, las compras, la fabricación de marcapáginas, y la resiliencia en los medios de comunicación etc.


El día 10 de febrero, en el diario del Proyecto, aparecía escrito:

“… en cada asignatura el profesor irá presentado pormenorizadamente en qué consisten las actividades diseñadas para el día 14 de febrero y los siguientes, demostraremos que no solo somos Mohamed, Maribel, Fati, Sara, Meki, Juan Jesús, Umaima, Verónica, Bilal o Suleiman, sino… ‘un equipo que aprende junto y que se moviliza por y para los demás’

Las actividades programadas fueron:

Del 11 al 24 de febrero de 08:30 a 08:45 horas.
— Recogida de alimentos y de donativos en el vestíbulo del centro.
Martes 11 de 11:40 a 14:20 horasLectura en "Radio Almina" de poemas de amor, difusión de entrevistas y canciones dedicadas
— Charla de sensibilización sobre Historia de la Cruz Roja.
— Charla sobre comunicación y gestión de medios de comunicación.
Jueves 13  a las 10:00 horas
Rueda de prensa de presentación del Proyecto “ENAMÓRA+E”.
Viernes 14 de 10:00 a 12:30 horas
— Entrega de marcapáginas y cartas de amor.
— Lectura en "Radio Almina" de poemas de amor, difusión de entrevistas y canciones dedicadas.
Lunes 17 de 11:40 a 12:35 horas.
— Charla de sensibilización sobre Historia de la Cruz Roja.
Martes 18 de 11:40 a 12:35 horas.
— Charla de sensibilización sobre Historia de la Cruz Roja y el "Llamamiento Ahora más que nunca".
Jueves 20 de 11:40 a 12:35 horas.
Tertulia literaria.
Martes 25
— Entrega Solidaria de Alimentos.

Los más pequeños del Instituto (1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria) fueron  los verdaderos protagonistas de esta aventura de aprendizaje, los más conmovidos, transformados… por este proyecto, repleto de valores, de amor y solidaridad.

Los estudiantes de 1º (con sus profesores, Juan Jesús y Juanma) han elaborado una lista de alimentos no perecederosComo se deduce de las actividades programadas, asistieron a charlas y debates de sensibilización y concienciación sobre las situaciones de pobreza y necesidad; fabricaron marcapáginas y elaboraron poemas de amor; han participado en grupos interactivos y en tertulias literarias con voluntarios y voluntarias de la Cruz Roja, trabajando los valores incorporados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; han concebido un presupuesto con el que madres del AMPA han estimado los gastos y compras de alimentos…

Han visitado las páginas web de los supermercados más conocidos de nuestra ciudad, y han realizado un análisis comparativo de precios“En consonancia con lo que significa el dominio de la competencia matemática en contextos reales, los estudiantes de 1º (con sus profesores, Juan Jesús y Juanma) han elaborado una lista de alimentos no perecederos. Después han visitado las páginas web de los supermercados más conocidos de nuestra ciudad, y han realizado un análisis comparativo de precios. Una vez recaudado el dinero […] elaboraron un informe que será entregado a la presidenta del AMPA del instituto, para que acuda  -junto con otras madres y padres- a adquirir los alimentos, que serán donados a la Cruz Roja… ¡Así da gusto resolver problemas de matemáticas! Sobre todo porque los "problemas" dejan de serlo”. 
[Elaborando el presupuesto para la AMPA, artículo de 12 de febrero de 2014 en el blog ‘ENAMORA+E’].

Acudieron a los medios de comunicación para difundir el proyecto, en dos ruedas de prensa y cuatro entrevistas en  radio y televisión. Han ejercitado, entre otras, habilidades de competencia comunicativa (sí, aquellos a los que algunos cuelgan el sambenito de  “desconocedores” Acudieron a los medios de comunicación para difundir el proyecto: dos ruedas de prensa y cuatro entrevistas en  radio y televisión
del castellano, por hablar árabe en casa, se saben expresar muy bien Las familias del AMPA del instituto adquieren alimentos que serán donados a la Cruz Roja ante una cámara). Noor, uno de los estudiantes afirma: “Ahora conozco más palabras y he aprendido a enfrentarme a la prensa y a los demás sin miedo”.

Además han trabajado la competencia de autonomía e iniciativa personal (facilitándoles la oportunidad, supervisada, de  organizarse ellos mismos para la resolución de las actividades).

Verónica, en su afán de colaboración facilita, a continuación, sus ‘herramientas secretas’ de planificación curricular: La Unidad Didàctica integrada soporte de todo el proceso de enseñanza, y las Rúbricas de evaluación, magnífico instrumento de información, sobre los logros conseguidos en torno a las competencias curriculares, y de investigación docente.


Con este proyecto, los estudiantes han sido conscientes de su propio aprendizaje, ganando en autonomía personal y elevando su autoestima al sentirse socialmente comprometidos.


La realización de actividades tan diversas, les ha ayudado a romper las tradicionales barreras "una materia/un docente/un tiempo fijo y a ser conscientes de que el docente del siglo XXI es un gestor y dinamizador de situaciones de aprendizaje… que permitan la generación de conocimiento. El profesor necesita superar el rol tradicional asignado de ‘hábil’ transmisor de contenidos curriculares.

Añade Verónica, que no hay nada mejor para el aprendizaje que dejar libertad, situar al estudiante en un entorno de igualdad y colaboración. Desde la convicción de que nadie es más ni menos que nadie y de que entre todos podemos, se equilibran las desigualdades, se obtiene el máximo provecho al trabajo cooperativo y SE APRENDE.

Desde que “ENAMÓRA+E” —sigue comentando Verónica— cubrió las paredes y los corazones del instituto, la comunidad escolar ha tenido la oportunidad de conocerse en facetas que tradicionalmente quedaban fuera del ámbito académico: en comportamientos y actitudes solidarias, compartiendo emociones, sentimientos...

Han tenido la oportunidad de conocerse en facetas que tradicionalmente quedaban fuera del ámbito académico: en comportamientos y actitudes solidarias, tolerando  y experimentando en común emociones, sentimientos...Contemplar la cara de orgullo de Antonio cuando su madre participó en el proyecto, la expresión de satisfacción de Umaima al vencer su timidez para hablar en público, la mirada nerviosa —anhelante de seguridad y calma— de Yussef ante los micrófonos de la radio o los ojos brillantes y emocionados de Rayyan cuando se la nombró “Secretaria de organización” es inolvidable. Los aprendizajes invisibles —manifiesta Verónica— son tan necesarios como los que aparecen en los programas oficiales y, de hecho, constituyen la base sobre la que poder ir construyendo el conocimiento. ENAMÓRA+E: Un proyecto muy conocido en la Ciudad Autónoma de Ceuta

En la carta abierta que publicaron en su blog afirman, como colofón a esta inolvidable experiencia: “no hay nada más libre que el pensamiento, nada más fundamental que la solidaridad, ni nada más vital que el amor”, y con este proyecto se ha conseguido: "mucho más de media tonelada de solidaridad conjugada con amor".

Acabamos con las palabras de dos estudiantes de ESO. Para Sara, “no ha sido un proyecto normal y corriente. Me ha ayudado a superar mi miedo a hablar en público, a familiarizarme con otros compañeros y también me siento muy orgullosa de haber colaborado con Cruz Roja y de haber hecho amigos en Cruz Roja Juventud”. Mientras, otra compañera añade: “Hay mucha gente necesitada. Mi madre va a la Cruz Roja a que le den las bolsas y no me importa decirlo porque a lo mejor mañana yo doy para otros que lo necesiten”.

(*) El título de este post procede de una composición de Luis Eduardo Aute (Mientras tanto amando)

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Sobre los autores

Rodrigo J. García, Doctor en Ciencias de la Educación, y Florencio Luengo, Coordinador del Proyecto Atlántida y Pedagogo, han colaborado activamente en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa. Últimamente han impulsado el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas.

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Especialista en redes sociales y cambio educativo. Asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

Florencio LuengoFlorencio Luengo. Especialista en desarrollo curricular y competencias. Asesor pedagógico en convivencia y participación democrática escuela/familia/comunidad.

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Rodrigo J. García

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