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Escuelas en Red

☆☆ Días de cine ☆☆

Por: | 12 de octubre de 2014

"La educación para construir personas libres […] se sostiene por un ideal particularmente valioso: cada ser humano tiene un valor infinito e incalculable.” [Bill Ayers. Enseñar libertad. Acceso Entrevista]

Characters: Johnny Robles (Miami, FL)

La “Recreación 
de 
Secuencias
 de
 Cine
 Clásico” puede considerarse la práctica “estrella” de la tarea docente del Departamento de Comunicación, Imagen y Sonido (IyS) del Instituto Público de Educación Secundaria ‘La Guancha’ de Tenerife, tanto 
por 
sus
 valores formativos y humanos, como
 por s
u originalidad. La práctica consiste en 
la recreación, lo más fidedigna
 posible, de
 una
 secuencia 
emblemática perteneciente a un título de la Historia del Cine Clásico.

Esta experiencia educativa que presentan los profesores Miguel Miralles, Pedro Alemany y Demetrio Darias fue desarrollada junto a otros docentes como Francisco Bernabeu y Orlando Arocha y con el resto de profesionales del Departamento ‘IyS’ que, a lo largo de los años, han puesto su esfuerzo y profesionalidad al servicio de esta práctica.

La 
recreación, lo más
 fidedigna
 posible, de
 una
 secuencia 
emblemática perteneciente a un título de la Historia del Cine Clásico
Recreación, lo más
 fidedigna
 posible de
 una
 secuencia perteneciente a un Título de la Historia del Cine Clásico

En esta actividad participan estudiantes de los Ciclos Formativos de Grado Superior de ‘Realización de Audiovisuales 
y
 Espectáculos’,Sonido
 para 
Audiovisuales y
 Espectáculos, Iluminación, Captación y Tratamiento
 de la
 Imagen
' y 'Producción
 de Audiovisuales y Espectáculos’. También intervienen estudiantes
 de
 otros 
Ciclos Formativos, de otros institutos (que han cubierto tareas de interpretación, maquillaje o peluquería), y de la Escuela de Actores de Canarias (a la que pertenecen muchos de los actores seleccionados), así como cientos de familiares y amigos de nuestros estudiantes que han vivido la experiencia con verdadera afición

Cada
 curso escolar
 se
 seleccionan de tres a cinco
 secuencias
 e
igual 
número
 de
 equipos 
de trabajo, cada
 uno 
de 
ellos 
compuesto por entre quince y veinte
 estudiantes, que asumen los
 puestos
 y 
funciones de un 
equipo 
profesional
 de
 producción cinematográfica.

Cada
 grupo
 inicia su aprendizaje 
analizando 
minuciosamente
 la
 secuencia
s eleccionada por
 ellos mismos, para ir abordando todas y cada una de 
las fases 
de producción audiovisual: proyecto, preproducción, rodaje y postproducción.


Los profesores Miguel Miralles, Demetrio Darias y Pedro Alemany recogen el XXIX Premio Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa
Los profesores Miguel Miralles, Demetrio Darias y Pedro Alemany recogen el XXIX Premio Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa

El 
desafío ―tal y como comentan Miguel, Pedro y Demetrio ― consiste en
 lograr 
una
 copia
 lo
 más similar
 posible 
al 
original, tanto en sus aspectos
 técnicos
 como 
estéticos y, lo que resulta
 aún
 más interesante, en 
la captación de 
la
 esencia
 que
 hay
 detrás
 de
 la apariencia.


Esta experiencia docente ha conseguido el Premio Nacional Francisco Giner de Los Ríos, en su XXIX edición (2014), en la categoría de Aplicación y desarrollo de las habilidades que faciliten la incorporación al mundo profesional y social.

El reconocimiento obtenido ha contribuido a mejorar esta práctica de enseñanza que, en el pasado curso escolar 2013-14, se materializó en la realización de secuencias pertenecientes a las películas: ‘Breve Encuentro’, de David Lean; ‘Los Olvidados’ de Luís Buñuel; ‘The Rocky Horror Picture Show’, de Jim Sharman y ‘Blade Runner’, de Ridley Scott.

Pedro Alemany nos comenta que… “los alumnos del este curso tenían el listón muy alto, pero no nos cabía ninguna duda de que el proyecto tenía por delante mucho camino aún por recorrer. Así que, nos calzamos las botas… ¡y a caminar!

A 
lo largo de 13 años 
de desarrollo de esta experiencia se han 
ido seleccionando 
títulos 
que
 abarcan,
 en la
 medida
 de 
lo
 posible, toda la Historia
 del 
Cine;
 pasando
 por
 diferentes
 géneros,
 estilos,
 escuelas, corrientes cinematográficas,
 directores, 
actores y
 nacionalidades. 
Desde
 clásicos del cine
mudo, 
como Planing por SecuenciasNosferatu’,
 hasta títulos
 de más
 reciente
 éxito,
como ‘El Odio’.
 Han 
estado
 presentes 
corrientes 
como 
el expresionismo
 alemán (‘El Gabinete del Dr. Caligari’ ),
 el 
neorrealismo
 (‘Alemania, Año Cero’)
 o
 el
 cine
 español
 de autor
 (‘El Verdugo’). 
Se ha entrado en el terror psicológico (‘Misery’),
 el
 thriller 
policiaco (‘Marathon Man’), el romance (‘Casablanca’) y el
 melodrama 
(‘La Gata sobre el Tejado de Cinc’).
 Se ha 
dado vida a Humphrey 
Bogart y
 Laurent
 Bacall
 (‘Tener y no Tener’),
 a Robert Mitchum
 (‘La Noche del Cazador’),
 a
 Audrey
 Hepburn
 (‘Desayuno con Diamantes’) y a Kirk Douglas (‘Espartaco’), entre otros, de
 una
 ya
 larga lista. Casting: Secuencia de cine clásico

La 
primera 
tarea 
que
 acomete 
el
 equipo de 
trabajo
 es
 la 
visualización
 de la película
 de 
la
 que
 forma
 parte
 la 
secuencia seleccionada
 y
 su análisis
 minucioso, tareas básicas
 para llegar 
a 
comprender
 la
 obra 
en
 su
 conjunto.


Posteriormente, los 
estudiantes generan
 y
 se 
familiarizan
 con 
una 
serie 
de
 documentos
 de 
trabajo
 que tendrán
 que utilizar 
en
 su
 futura 
vida
 profesional:
 guion 
literario, guion 
técnico, planos de 
cámara 
y
 de
 iluminación, etc.


La
 preproducción
 constituye la
 prolongación 
y
 cierre de 
las tareas
 comenzadas 
en la 
primera
 fase del proyecto.

En
 esta
 segunda fase se distinguen 
tres
 grandes
 grupos
 de 
tareas:
 el
 casting, la preproducción previa 
y
 la 
preproducción 
en 
la 
localización 
o
 montaje.

Según manifiestan Pedro, Miguel y Demetrio...Sin una 
concienzuda preparación e intenso desarrollo de esta fase no será
 posible
 llegar
 en óptimas
 condiciones 
a
 la
 siguiente de rodaje. No sería 
éste
 el
 primer
 producto 
audiovisual
 que fracasase
 por
 culpa 
de
 una
 mala preproducción, la
 historia
 del
 cine 
está repleta de
 ejemplos”.

Por
 fin
 se llega
 el
 gran
 momento
 que 
todos 
están
 esperando:
 el
 rodaje. Miguel y Pedro nos comentan que… “hay
 nervios 
en
 el
 ambiente, pero también mucha 
ilusión y
 ganas
 de
 comenzar
 la
 jornada”.


Por
 fin 
se llega 
al
 gran 
momento
 que 
todos 
están
 esperando:
 el 
rodaje. Miguel, Pedro y Demetrio nos comentan que… “hay
 nervios 
en
 el 
ambiente, pero también mucha 
ilusión y
 ganas
 de 
comenzar 
la
 jornada”.

Convocan
 primero
 al
 equipo 
técnico
 y
 de
 producción. 
Luego
 se incorporan los maquilladores, peluqueros
y
actores.
Es
una
jornada
larga
de 
trabajo se realiza todo el rodaje
Convocan 
primero 
al
 equipo
 técnico
 y
 de
 producción.
 Luego
 se incorporan los maquilladores, peluqueros
 y
 actores. 
En
 una 
jornada 
larga
 de
 trabajo se realiza todo el rodaje, en el que también
 hay 
que
 dejar
 pequeños 
momentos 
para el descanso, como la hora de la comida: es 
la
 oportunidad
 para
 hablar y
 aliviar tensiones 
en
 un
 ambiente 
más
 distendido.



“El profesorado
 responsable
 de
 la 
práctica 
acude
 al
 rodaje
 como meros observadores, procurando
 pasar
 desapercibidos.
 No
 interfieren
 en el 
trabajo
 del
 grupo, salvo
 que 
surja algún
 problema 
o
 circunstancia que
 así
l o
 exija”…

El 
resultado 
del 
rodaje
 es 
una 
gran 
cantidad de minutos
 de 
material grabado
 que debe 
ser visionado, organizado y seleccionado. De
 cada 
plano se hacen
 varias 
tomas, pasamos de esta manera a otra fase en la que se elige la 
toma que haya resultado mejor y se editan las imágenes, con todo cuidado, tratando de encontrar el ritmo y el ‘alma’ de la secuencia original.


El 
trabajo 
concluye
 con 
la 
entrega
 de 
un 
DVD 
por
 equipo con las
 diferentes versiones de 
la
 secuencia 
y
 un 
material
 extra, como
 el “making of”
o 
tomas falsas.
 Se acompaña de un
 extenso
 dossier 
final 
con
 toda 
la
 documentación generada 
a
 lo 
largo
 de 
las distintas fases de 
preproducción 
y
 rodaje: hojas de 
gastos 
y
  facturas, títulos
 de 
crédito y memorias de realización, a cargo de los distintos departamentos.

'Making off’ de la recreación de NOSFERATU. Dpto. Imagen y Sonido del IES La Guancha

Una
 de 
las 
últimas 
novedades
 introducidas 
ha sido la organización 
de un evento
 público, en
 el
 que
 proyectar las
 secuencias 
originales, acompañadas
 de las recreaciones realizadas
 por
 el 
alumnado.
Es 
el broche de oro
 al
 esfuerzo
 desarrollado a
 lo
 largo de los 
cuatro
 últimos
 meses y
 el
 merecido reconocimiento
 a
 todos los
 que participan
 del
 proyecto. Una
 de 
las 
últimas 
novedades
 introducidas 
ha sido la organización 
de un evento
 público, en
 el
 que
 proyectar las
 secuencias 
originales, acompañadas
 de las recreaciones realizadas
 por
 el 
alumnado

ESTE VIERNES, DE ESTRENO
JUN 11. Publicado por Pedro Alemany

La habitual Recreación de Secuencias de Cine Clásico, que durante los últimos 13 años llevamos realizando en ‘La Guancha’, vuelve a la gran pantalla. A partir de las 19:00 horas de este viernes, 13 de junio, en los Multicines Tenerife (Centro Comercial de Alcampo–La Laguna) tendremos la oportunidad de comprobar las hechuras de esta generación de estudiantes.
Tras la reciente obtención del Premio Nacional Francisco Giner de Los Ríos, las secuencias elegidas para este curso han sido The Rocky Horror Picture Show, de Jim Sharman; Los Olvidados de Luís Buñuel; Blade Runner, de Ridley Scott; y Breve Encuentro, de David Lean. Sus respectivas recreaciones han sido dirigidas en el IES ‘La Guancha’ por Gea Fuentes, Alexander Gómez, Víctor G. Outón y África Hernández, respectivamente. Tanto ellos, como sus equipos y quienes hacemos “IYSlaguancha"te invitamos desde aquí a que asistas…y a que lo disfrutes.”
[Entrada del blog IYSlaguancha”: Blog del ‘departamento de Imagen y Sonido del IES ‘La Guancha’“]

La
 “Recreación
 de
 Secuencias 
de 
Cine
 Clásico”
 se
 realizó
 por 
primera
 vez 
en 
el
 curso
 académico
 2000‐2001, experimentando sucesivas
 modificaciones
 hasta llegar
 al formato actual.
 Desde el blog ‘ESCUELAS EN RED’ apoyamos esta labor para que en los próximos
 años continúe 
y evolucione, adaptándose a nuevas circunstancias y retos.


Copiar
 una
 obra
 de
 arte 
no
 implica
 solamente
 aprender
 la técnica
 del
 oficio, también supone
 comprender
 al
 artista
 Miguel Miralles insiste en que…“copiar
 una
 obra
 de
 arte 
no
 implica
 solamente
 aprender
 la técnica
 del
 oficio, también supone
 comprender
 al
 artista
 poniéndose
 en
 su 
lugar
 a 
la hora
 de 
tomar
 decisiones creativas. De 
la
misma 
manera que 
un
 alumno
 de 
Bellas Artes
 puede
 descubrir 
la
 esencia
 de 
Miguel
 Ángel
 al esculpir
 un
brazo
 del
 David 
o se acerca
a Leonardo da Vinci
 al
 pintar
l a sonrisa
 de 
la 
Gioconda, el
 estudiante de Audiovisuales
 se enriquece 
al ocupar; lugar de Orson
 Welles, Alfred Hitchcock
 o 
Billy Wilder 
al afrontar la realización de una
 secuencia 
de
 una
 de 
sus 
grandes 
películas”.

(*) El título de esta entrada del blog coincide con el de la película española ‘Días de cine’, dirigida por David Serrano y producida por José Herrero de Egaña.

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Los sonidos de la infancia
Los sonidos de la infancia

Tierno ►TED◄ 2014

Por: | 28 de septiembre de 2014

- “He podido aprender y profundizar en lo que me gusta…
- “Hemos visto algunos vídeos en casa, mis padres están impresionados…
[ Estudiantes de 5º Curso Ed. Primaria ]

  Impossible Bottles: Rafael Varona. En: behance.net. {A través de The Jealous Curator} 'Mundos guardados en lo que parecen ser los límites de un contenedor, de una botella…'
“Mundos guardados en lo que parecen ser los límites de un contenedor, de una botella…”
Impossible Bottles: Rafael Varona. En behance.net {a través de The Jealous Curator}

Pedro José Villa López y Luisa Martínez Murcia, maestro y maestra en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria 'Tierno Galván' de Totana (Murcia), de los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria, pretenden hacer realidad la expresión: “ilusión por enseñar e ilusión por aprender”. Pese a contar con edades distintas y experiencias alejadas en el tiempo, les unen las mismas ganas por aprender y enseñar y sobre todo las ganas por aprender de sus estudiantes.

Para contar su experiencia de trabajo, prefieren que lo hagan sus alumnos y alumnas. Pedro y Luisa afirman que “lo hacen mucho mejor” y así lo han demostrado en varios Encuentros Educativos, como en TICEMUR-EXPERTIC 2012 y en las JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Nos animan a visionar los siguientes vídeos y comprobarlo.

TICEMUR-EXPERTIC2012: APRENDER SIGLO XXI.
LA COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO.
Se puede observar la magnífica comunicación que hicieron Emiliano, María, Marina, Adriana, Francisco y Lorena
(alumnos y alumnas de 6º). Captaron la atención de los asistentes que escucharon, con respeto, admiración y un poquito de emoción.
 IX JORNADAS ALTAS CAPACIDADES: COLABORANDO-ANDO.
Los alumnos y alumnas de 6º Curso participaron
en las IX JORNADAS, DE ALTAS CAPACIDADES, celebradas en la Facultad de Educación de Murcia,
los días 17 y 18 de Junio de 2013. En el vídeo se puede observar la magnífica presentación que realizaron.


En la actividad habitual de clase, las tecnologías y el trabajo en colaboración son elementos cotidianos para la creación, planificación, diseño y desarrollo de tareas y proyectos, proporcionando las condiciones para un buen aprendizaje de las “Competencias curriculares”. En otras palabras, facilitan el desarrollo de verdaderas aventuras de investigación y aprendizaje para los estudiantes, que buscan y seleccionan información, colaboran, crean (Biopoemas…), comparten, publican, se emocionan, se comunican

Con este tipo de actividades el estudiante se siente atraído y se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje. De esta manera aprender significa vivir una experiencia profunda y ‘con sentido’ que va mucho más allá de lo que supone responder a un ejercicio del cuaderno de la asignatura.

El universo en el aula: Luisa Martinez Murcia y Pedro Jose Villa Lopez

EL DÍA MUNDIAL DEL ►AUTISMO◄ los estudiantes de 5º fuimos al mercado semanal de Totana, para sensibilizar a los vecinos sobre el autismo.

Ayer, día 2 de abril de 2014, los alumnos de 5º curso fuimos al mercado semanal de Totana, para sensibilizar a los vecinos sobre el autismo.
Íbamos regalando broches con forma de globos azules, y colgando globos azules en algunos puestos.
Los vecinos reaccionaron de distintas formas: algunos eran muy simpáticos, otros pasaban de largo, otros pensaban que costaba dinero y se iban y otros hasta nos paraban para pedirnos broches.
Al terminar teníamos que reunirnos en el parque de los patos que era el punto de encuentro. Más tarde volvimos al colegio.

Los vecinos reaccionaron de distintas formas: algunos eran muy simpáticos, otros pasaban de largo, otros pensaban que costaba dinero y se iban y otros hasta nos paraban para pedirnos broches.

Como esta entrada se confeccionó en equipo, cada uno tuvo la ocasión de escribir sobre su experiencia:

María Latorre: "fue una experiencia muy bonita, porque era la primera vez que hacía algo así".
María Cánovas: "fue una experiencia estupenda, era la primera vez que hacía algo así y me ha gustado bastante. Además he aprendido que a todos nos gusta que nos escuchen y nos hagan caso".
Miguel Gómez: "fue una cosa muy interesante, nunca lo había hecho antes".
Javier Martínez: "Para mí esto ha sido increíble. Al principio me daba vergüenza hablar con la gente pero al final lo superé. ¡Ha sido genial!"
[http://quintoysushistorias.blogspot.com.es/search/label/AUTISMO]

Considerando la importancia de expresarse oralmente, en diferentes contextos, Pedro y Luisa organizaron, a lo largo del curso, actividades en colaboración en las que distintos equipos de estudiantes presentaban sus producciones, tanto en clase como a  otros compañeros, compañeras y profesores del Centro.
                                    
Como extensión y profundización en la tarea anterior, les pareció importante iniciar un proyecto diferente, centrado, aún más, en el alumnado. Una tarea que ofreciera nuevas oportunidades de cierta autonomía a los estudiantes en el desarrollo de su propio aprendizaje, tanto en lo que se refiere a los temas a trabajar como en el contenido y el  formato de su exposición y defensa. El hecho de responsabilizarse del diseño, imaginarla y conformarla en base a sus deseos y aspiraciones les permitió identificar sus intereses científicos, sociales, humanísticos… A esta nueva experiencia de enseñanza-aprendizaje, convinieron  en llamarla… “TIERNO - ‘TED’: IDEAS DIGNAS DE DIFUNDIR”.

TIERNO - ‘TED’: IDEAS DIGNAS DE DIFUNDIRPara su puesta en práctica, adoptaron el modelo TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño), una organización sin ánimo de lucro, con una amplia presencia en Internet y en las redes sociales, dedicada a las "Ideas dignas de difundir", sea cual sea su disciplina.

Partieron de estas premisas, con la convicción de que los estudiantes contaban con suficientes ideas creativas para el desarrollo e implantación de este proyecto. Pedro y Luisa, seguros de que sus estudiantes estaban repletos de aficiones e inquietudes y de un fuerte deseo de compartir con los demás, emprendieron esta aventura de buen aprendizaje.
5º B Curso 2013-2014
En primer lugar se presentó la  propuesta al alumnado. Se seleccionaron y visionaron vídeos TED-TALKS (subtitulados tanto en castellano como en inglés) trabajando, además, con ellos de manera multidisciplinar.

Posteriormente, los estudiantes eligieron los temas que eran de su interés y que podían ser abordables desde el currículo y presentados públicamente. Para alcanzar este propósito tuvieron que abordar, con cierta profundidad, la comprensión y teorización sobre los contenidos y sentirse seguros de aportar alguna información relevante, no demasiado tratada.

Entre otras acciones, tuvieron que investigar sobre los últimos descubrimientos relacionados con el tema, elaboraron sus propias hipótesis y realizaron las averiguaciones pertinentes para la aceptación o rechazo de dichas hipótesis. Finalmente, prepararon, montaron, ordenaron y expusieron una ‘Charla TED’, en un tiempo limitado, y sin apoyarse en textos escritos… ¡Qué difícil, hablar sin leer! Expresaban algunos estudiantes.

Se acordó el orden de las exposiciones, asignando una conferencia-charla por día. Al principio costó arrancar… ¡A ver quién rompía el hielo y era capaz de empezar! Luego fue todo más fluido.

 

TIERNO-‘TED’: IDEAS DIGNAS DE DIFUNDIR”. Alumnas y alumnos de 5º curso de Educación Primaria

Entre todos (alumnado y profesorado) prepararon, una rúbrica de evaluación, donde los estudiantes pudieron volcar sus opiniones y valorar, de forma rigurosa, tanto su trabajo como el de los demás... ¡Qué exigentes son! comentan Pedro y Luisa.

Todos los estudiantes presentaron su “charla-conferencia” ¡Qué nervios!...

Invitaron, también, a otras maestras y a estudiantes de otros cursos para que valorasen sus intervenciones.

Lucía, Fuensanta, Tete y sus alumnas de prácticas llevaron también a sus alumnos a escucharlos e interpretaron en Lengua de Signos algunas de sus exposiciones.

Una vez finalizada la actividad, los estudiantes manifestaban con entusiasmo su opinión sobre la exposición y esto es parte del resumen:

SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR con
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

“He mejorado en mi forma de hablar en público”
“Me ha gustrado contar a los demás mis intereses, y que me escuchen con atención
He podido aprender y profundizar en lo que me gusta
He aprendido a ser crítico conmigo mismo y con los demás
Me ha encantado la experiencia, espero poder repetirla
Hemos visto algunos vídeos en casa, mis padres están impresionados
...

No solo el alumnado aprendió con esta experiencia, al profesorado les ha permitido otear un horizonte distinto, ojear por encima del muro y ver más, superar esa restricción y cierto fatalismo del profesorado que, en ocasiones, le falta confianza en que su alumnado van a ser capaz de realizar ciertas actividades poco habituales, aunque repletas de sentido.

El relato de experiencias como la presente nos indica el caminoLuisa y Pedro han tenido la ocasión de comprobar que el rendimiento y la actitud del alumnado hacia el aprendizaje son ahora mejores y más prometedores. Esto se pone de manifiesto cuando se trabaja sobre temas que interesan y con un propósito real, útil y significativo para los estudiantes.  Por qué no profundizar, entonces, en esta línea metodológica…La respuesta no sería fácil; pero el relato de experiencias como la presente sí nos indica un camino.

Pedro y Luisa han podido contemplar las caras de ilusión y entusiasmos de los estudiantes cuando visionaban sus presentaciones, tal y como habían visto hacer antes a intelectuales relevantes en ‘TED’.

Ha sido emocionante ver en los ojos de los alumnos y las alumnas esa mezcla de orgullo y timidez, la satisfacción del trabajo bien hecho, ver cómo aumentaba su autoestima por el reconocimiento  de sus compañeros, maestros e incluso su propia familia, y ver cómo se despierta en ellos la curiosidad y el interés por aprender.

... una experiencia muy positiva, inclusiva y enriquecedora, en la que todos hemos podido ser partícipes de una misma 'ILUSIÓN' ”…

“… La  Ilusión por enseñar y por aprender”

Ha sido una experiencia muy positiva, inclusiva y enriquecedora, en la que todos hemos podido ser partícipes de una misma “ILUSIÓN”…

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Mamá, escribo a mi manera porque estoy aprendiendo…

Por: | 14 de septiembre de 2014

“En la mayor parte de las aulas notamos que […] se continúa centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran.”
(Myriam Nemirovsky, La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos)

Arte en la calle: Banksy. En Pinterest, recogido de buzzfeed.com
Arte en la calle: Banksy. En Pinterest, recogido de buzzfeed.com

“¿Cómo aprenden realmente a leer y escribir
las niñas y los niños de educación infantil?”

Esta pregunta se la hacía Luis Alfonso Salvatella Plaza, maestro de Educación Infantil, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata de Almería, en los primeros años de su ejercicio docente con alumnos y alumnas de 3 años.

Luis Alfonso se recuerda, a sí mismo, observando cómo acudían estos chicos y chicas al colegio… cómo se acercaban con los ojos abiertos, llenos de ilusión y ‘haciendo gala’ de las muchas ganas que tenían de aprender, de descubrir y de contar todas sus vivencias. Sentía que no podía desaprovechar esa energía y esas expectativas; que debía aprovechar la oportunidad que se le brindaba de escuchar y tratar de que esas ilusiones y sueños se hicieran realidad. Debía conseguir que vivieran la escuela como un espacio y un tiempo propio: ‘algo que era suyo’.

Toda actividad escolar debe mostrar el propósito educativo que la sustenta y el sentido, la funcionalidad…que debe tener para cualquier estudiante.

A la escuela le corresponde desarrollar aquellas competencias valiosas e instrumentales que puedan sustentar un comportamiento maduro, como personas libres y entusiastas: ése es su sentido. Cada actividad y cada proceso de aprendizaje deben traducir ese sentido creando aquellas condiciones que permitan a los estudiantes plantearse preguntas y llegar a respuestas, ajustadas a sus intereses y expectativas por conocer y dominar su entorno.  

¿Empezar por la A? ¿Aprender sólo las vocales? ¿Por qué seguir por la m? ¿Cuál es el objetivo que podríamos establecer, entre todos, sobre estos aprendizajes?... Cuestiones como éstas no tienen ningún sentido para un alumno. Necesitamos plantearnos otras cuestiones más significativas, más reveladoras… necesitamos crear e instrumentar otras vías de acercamiento.

Luis Alfonso propone una línea diferente e inicia su planteamiento desde la óptica de que los chicos y las chicas ya llegan al ‘cole’ leyendo y escribiendo —a su manera—, traduciendo las ideas previas de que disponen sobre su realidad próxima y sobre el diálogo que mantienen con esa realidad. De hecho, leen los carteles de las tiendas, van al texto de los cuentos y a su manera lo leen, cogen un lápiz y — también, a su manera— escriben mensajes, su nombre, historias, etc.

Las Historias de Pulpino y Flora”:
Cuento inventado por niños y niñas de la Etapa de Educación Infantil, de 3 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de Almería. Tras trabajar el tipo de texto cuento tradicional, proponen unos personajes, unas historias, comienzos y finales de cuentos, y éste es el resultado.

...............................................................................................................

Partir de estos comportamientos asegura que los nuevos aprendizajes se pueden engarzar en las habilidades y experiencias de las que ya disponen y les son familiares. Sólo así tiene sentido para el alumnado ampliar ese mundo de experiencias cercanas que les interesan al apropiarse de una mejora sustancial de sus habilidades lecto-escritoras. Estas conductas iniciales pasan a convertirse, por tanto, en motor de progreso.

Si bien este entorno propicio no se genera de forma espontánea; es necesario contar con la tarea de un profesional que planifique, organice y apoye la expansión, mejora y desarrollo de las conductas iniciales, generando las mejores condiciones para que esos comportamientos tengan la oportunidad de producirse y de avanzar. Es necesario que se les otorgue valor, importancia...; que se aliente su desarrollo y expresión.

El profesor, además, es percibido por sus alumnos como un modelo de comportamiento y, obviamente, también, a la hora de leer y escribir.

Esta circunstancia ha empujado a Luis Alfonso a propiciar los momentos de lectura y escritura, dando muestras de sus estrategias al… subrayar lo que considera importante, tomar nota de aquello que no desea olvidar, tachar lo que al releer lo escrito ya no sirve, anotar en la agenda, rodear algo que está anotado y que es importante, leer el texto de un álbum ilustrado 0 ‘leer’ una imagen,  leer en el ordenador y subir el cursor a lo largo de la página, ‘pinchar’ sobre determinadas pestañas, leer en voz alta y usar diferentes entonaciones, hacerse preguntas cuando lee, expresar en voz alta los pensamientos asociados cuando escribe…
Es necesario que se les otorgue valor, importancia...; que se aliente su desarrollo y expresión.
El aprendizaje de la lectura y de la escritura está muy ligado a la relación emocional que se establece entre el maestro y el alumnado, no sólo cuando trata de trabajar los distintos aspectos de la competencia lingüística, sino en el resto de situaciones y experiencias. Éste es un aspecto que Luis Alfonso cuida especialmente.

Al llegar a clase, alrededor de las nueve menos cuarto y antes de que entren los pequeños, abre las ventanas, respira el ambiente de la clase, pone música para recibirlos y pulveriza con ambientador de vainilla. Al recogerlos en la fila… va saludando a cada uno con una mirada, un choque de manos, una despedida a las familias… procura, siempre, empezar el día con buen humor y con sentimientos positivos.

Al entrar en clase, a ninguno de sus alumnos les puede faltar un abrazo y expresiones como “Qué guapo vienes hoy”, “Te veo más alta”, “¡Guau! Estás echa una campeona”, “Hoy te veo radiante”

Se trata de que estén cómodos, felices…Que se sientan importantes, con entusiasmo, alegría y con confianza en el propio progreso, tanto cuando se equivocan como cuando aciertan.

Cada pequeño logro está acompañado de un “Muy bien”, “Me encanta”, “Has mejorado mucho”, “Qué buena idea”…  De esta manera, no se muestran perezosos cuando buscan información, escriben, proponen ideas... Conectan con la convicción de que son capaces de escribir y leer, de resolver aquellas hipótesis que se van planteando, de que el ‘profe’ no lo sabe todo, que va ‘creciendo’ con ellos, sugiriendo ideas…Pero ellos y ellas saben que tienen mucho que decir y decidir.

Preguntas Exposición Fresas. Tras una exposición sobre fresa se realizan las preguntas.
...............................................................................................................

En la lectura y escritura se utiliza todo tipo de textos: cuentos, álbumes ilustrados, recetas de cocina, folletos informativos, mapas, itinerarios, instrucciones de electrodomésticos, cómics, carteles, biografías, enciclopedias, atlas, invitaciones, textos científicos, revistas, periódicos, diccionarios… todos a su alcance. Libremente los ojean, los manipulan y los hacen suyos, se los ‘apropian’. A veces inician un proyecto de trabajo y algunos de sus alumnos se van a la biblioteca para buscar y proponer uno de los textos que consideran útiles para el proyecto. Los clasifican, los seleccionan debatiendo si les puede servir o no.

Otras veces, es el maestro quien aborda la lectura de un texto concreto y, entre todos, se analizan sus características, funciones, se compara con otros y elaboran su propio texto.

Los agrupamientos en aula también tienen vital importancia para Luis Alfonso; no trabajan únicamente de forma individual, si no que leen en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo, ayudándose los unos a otros e intercambiando estrategias para realizar la mejor lectura.

En este vídeo observamos cómo cada encargado de grupo lee un libro a su equipo.
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Para escribir hacen lo mismo, escriben en parejas, desde el primer día, poniéndose de acuerdo a la hora de decidir qué escribir, cómo y quién. “Escribir una nota para la familia pidiendo material para hacer una escultura es mucho más rico, si se escribe entre dos".

Escriben en cualquier sitio. Se ponen a la tarea en las mesas, en el suelo, en el patio, sobre una libreta, en el huerto… No importa, lo que importa es despertar la necesidad, el buen sentido y los beneficios que aporta hacerlo, y una vez conseguido… iremos mejorando los formatos y las estructuras.

A veces, escriben con lápices, otras con bolígrafos, rotuladores, en folios ya utilizados, en algunos casos, en folios de colores…  En esta etapa de educación infantil no utilizan libretas de cuadros o dos rayas: Luis Alfonso quiere evitar que el objetivo de aprender a redactar y escribir se distorsione y termine convirtiéndose en grafiar letras dentro de unas pautas.

Se trata de que aprendan a tomar decisiones a la hora de redactar, y que a medida que van creciendo y madurando tanto en el área cognitiva, como en la psicomotora, vayan mejorando su escritura y se vaya haciendo más convencional y entendible. Para ello, se proponen modelos, se sugiere cómo hacerlo, se usan ficheros de palabras y partes de textos, etc… siempre huyendo de la repetición sin sentido de grafías y letras sin significado.

Tal es la confianza que adquieren en la convicción de que saben escribir y leer a su manera, que no dudan en coger un folio en blanco y empezar a dibujar sus primeros trazos con un sentido comunicativo. Alguna vez Luis Alfonso ha ido a transcribir lo que quieren decir y le dicen “profe, no escribas debajo de mis palabras que no me dejas sitio”.

►“Secuencia didáctica de  escritura de un cuento... Tras las primeras ideas hacemos varios borradores hasta llegar al texto final

Para nuestro último proyecto analizamos y reflexionamos sobre el tipo de texto "cuento tradicional". Analizamos sus características, lo comparamos con otro tipo de texto "álbum ilustrado" y vamos descubriendo muchas cosas sobre los cuentos. Trabajamos:
- El título.
- La portada y contraportada.
- Escritor/a e ilustrador/a.
- Tipos de letras.
- Personajes.
- Principios y finales.
- Historias.

Vamos haciendo nuestros ficheros sobre cuentos tradicionales. Los leen y cuentan a su manera; el ‘profe’ los lee en voz alta, haciendo hincapié en la entonación, signos de puntuación, leyendo texto e ilustración...

Tras las primeras ideas hacemos varios borradores hasta llegar al texto final. Borramos, tachamos, releemos y reescribimos, vemos lo que nos suena bien y suena mal, inventamos nombres, resolvemos situaciones, etc... Para escribir el cuento primero hacen sus propuestas de personajes, principios y finales, historias que pueden suceder, etc... Después de investigar, leer y escribir sobre el tema, son muchas sus ideas.
Tras las primeras ideas hacemos varios borradores hasta llegar al texto final. Borramos, tachamos, releemos y reescribimos, vemos lo que nos suena bien y suena mal, inventamos nombres, resolvemos situaciones...
Una vez decidido el texto final nos repartimos el cuento y cada uno/a lo escribe a su manera. Lo hacemos muy concentrados y lo mejor que sabemos, porque es para que lo lean los amigos y familias.

Para las ilustraciones vemos los cuentos y álbumes de la biblioteca de aula, cogemos ideas y cada uno se pone manos a la obra. Una vez terminamos de escribir e ilustrar, paginamos y grabamos nuestro cuento...‘Las Historias de Pulpino y Flora"
[Post: Las Historias de Pulpino y Flora, en: Cuaderno de Bitácora de un Aula de Infantil]

Recientemente, una de las madres le cuenta a nuestro maestro que su hijo había escrito un listado de amigos y amigas para invitar a su cumpleaños. Ella no entendía los nombres e instaba a su hijo a que hiciera la letra mejor, a lo que el alumno respondió: “mamá, escribo a mi manera porque estoy aprendiendo,cuando sea más grande escribiré como tú. Dime qué no entiendes y te lo leo.”

Una vez terminados los cuentos decidimos grabar nuestras voces y ponerles música para hacerlos más animados, actividad que están acostumbrados a realizar, por lo que sin problema se ponen en parejas, cogen su micrófono y empiezan a grabar sus voces. Van escuchando lo que graban y deciden si lo mejoran o no. El trabajo de montaje, inserción de voces, música e imágenes es cosa del profe, pero los protagonistas son ellos y ellas, que son unos artistas!! (Blog de clase: Colección de cuentos inventados)
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Las familias juegan un papel importante en el proceso lectoescritor; son verdaderos modelos adultos lectores y escritores. Las puertas del aula están abiertas a todos para que vengan a leernos, a ayudarnos a escribir… Hace un par de cursos estuvieron trabajando el textos de recetas durante todo el año, y las familias venían cada mes a ayudar a escribir la lista de la compra de los ingredientes, a trascribir la elaboración que le iban diciendo los niños y niñas y a ayudarnos a preparar la comida.

Exposiciones orales sobre cocodrilos: Ensayos de los pequeños grupos para nuestra exposición sobre lo investigado para nuestro Proyecto de Trabajo de Cocodrilos. Se trata de niños y niñas de 3 años del Colegio Público “Ginés Morata”. Tras realizar nuestro pequeño guion para saber qué va a decir cada uno, seleccionar la información y subrayar lo más importante, nos grabamos en nuestros ensayos para vernos y proponer mejoras entre todos y todas.
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Algunas de las actividades de escritura y lectura donde se observa el valor de este tipo de aprendizaje es la realización de manifestaciones orales; una actividad que realizan de forma individual, en parejas y pequeños grupos. Desde los tres años se van ‘poniendo en situación’, se preparan algún tema, realizan un guion escrito como apoyo a su exposición y se graba en vídeo para analizarla y proponer mejoras.

Los cuentos y álbumes ilustrados les gustan mucho, inventando los suyos e incluso haciendo doblajes en cortos de animación que encuentran en internet.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la lectura y la escritura son usos y aprendizajes instrumentales que están muy presentes en el aula; se apoyan, además, en el  blog de clase: muestran todo lo que van haciendo y aprendiendo.

Elaboración de una presentación en pequeño grupo
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Luis Alfonso manifiesta que va buscando siempre el sentido educativo en profundidad de cada actividad y de cada juego que surge en clase; la planificación que realiza se basa, como ya se ha expuesto, en el desarrollo de competencias que les sirvan, en su día a día, para formarse como personas libres y portadores de derechos y responsabilidades. Base de este trabajo es la escucha que hace de los intereses del alumnado; observa cómo van creciendo seguros y libres, y expresándose con claridad y determinación.

 
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Maneras de soñar, maneras de sentir, maneras de aprender…

Por: | 31 de agosto de 2014

“El enfoque del capital empresarial de la enseñanza asume que una buena enseñanza puede ser emocionalmente agotadora, pero técnicamente es muy simple […] Por el contario, el enfoque del capital profesional de la enseñanza asume que una buena enseñanza es técnicamente compleja y difícil.” (Hargreaves y Fullan:Capital profesional. Vídeo presentación)

Het Geheim 138 x 99 cm. Obra del artista de Ámsterdam Erik Mattijssen.
Het Geheim 138 x 99 cm. Obra del artista de Ámsterdam Erik Mattijssen.

Este Proyecto nos ha ayudado a mirar desde otra perspectiva lo que ya conocemos, y a que normalmente no prestamos mucha atención. Ha sido una experiencia enriquecedora y divertida para todos
(Alicia, estudiante de 3º de ESO).

La experiencia que presentamos y que adoptó el nombre de Bienvenidos a la república independiente de nuestro pueblo, comenzó en el segundo trimestre del pasado curso 2013-14, momento en el que Inmaculada Contreras Sedes, profesora de la especialidad de Dibujo en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Antonio Calvín’ de Almagro en Ciudad Real, decide profundizar en el significado de la educación plástica y visual incorporando, en el uso habitual que hacía de las herramientas tecnológicas, algunas aplicaciones (apps) sencillas de 'mobile learning' (aprendizaje electrónico móvil). Proyecto Guappis

Gracias a su participación previa en el Proyecto Guappis, tuvo ocasión de iniciarse en este tipo de aplicaciones informáticas, con una iniciativa de trabajo colaborativo titulada: Platero que ni pintado. Un trabajo que primó el cuidado del proceso de aprendizaje, frente a la prestancia de los resultados.

“Educar debiera ser esto, más que la consecución de resultados maravillosos. Tendríamos que asumir la imperfección y la equivocación como parte de nuestro trabajo, consideramos todos los trabajos y los mostramos todos, los más bonitos y los más "feúchos", todos han sido importantes y de todos y con todos hemos aprendido(Inmaculada Contreras, en: Platero que ni pintado en ‘stop motion’).


La recreación de la obra de Platero y yo les permitió poner en práctica un formato secuenciado de aprendizaje, que luego les sería muy útil, y que fácilmente permitía mostrar, describir y compartir cada itinerario de aprendizaje. Una manera de aprender motivadora y lúdica… en la que, además, fue posible integrar el uso significativo, creativo y seguro de las herramientas y espacios virtuales de comunicación disponibles en las redes sociales. el dibujo adquiere todo su valor como recurso expresivo y comunicativo

La rica experiencia adquirida les aportó la suficiente seguridad como para confiar en el éxito de una nueva una nueva planificación didáctica más compleja: “Bienvenidos a la república independiente de nuestro pueblo”.

Esta nueva propuesta curricular, desarrollada con estudiantes de Tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), aspiraba a conseguir de cada estudiante la confección de una web sencilla que, ordenada y organizada de manera plásticamente atractiva, ofreciera una perspectiva personal, y de consulta pública, sobre los valores culturales de una determinada comarca geográfica, aquella en la que residían: Campos de Calatrava. El uso y dominio de una herramienta virtual de organización de la información

Una iniciativa didáctica que, en palabras de Inmaculada, permitiera “de un lado, facilitar el uso y dominio de una herramienta virtual de organización de la información (Visual Thinking, pensamiento visual) en la que el dibujo adquiere todo su valor como recurso expresivo y comunicativo. Y, de otro lado, ofrecer ocasiones para trabajar el lenguaje publicitario, aprendiendo de manera motivadora, lúdica… a valorar la capacidad expresiva de la fotografía y de las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su influencia en la percepción colectiva de una determinada realidad”.

Configurar y dominar, además, un dispositivo de planificación del trabajo de aula que sirviera también de compilación de los aprendizajes logrados, alejado por completo del modelo de examen final.

Todo este diseño y todas estas oportunidades hacían posible que el alumnado se enfrentara a las actividades de aprendizaje con ilusión, utilizando referencias familiares, significativas… y teniendo además la oportunidad de presentar sus resultados, de compartirlos, de ponerlos al servicio de todos… y de contribuir a difundir los valores culturales relevantes.

“Algunos estudiantes, incluso, supieron generalizar el uso de las herramientas informáticas y las utilizaron, por iniciativa propia, como se describe en este post de ‘Proyecto Guappis’, en  la realización de trabajos de otras materias y áreas curriculares. El hecho de que algunos estudiantes se motivaran de tal forma, fue una alegría y un valor añadido para mi trabajo” (comenta Inmaculada).

Esta forma de trabajo exigía la puesta en escena de otro modo de ejercer la docencia, asumiendo un ‘rol’ profesional de guía en el proceso de construcción de un itinerario personal y dialogado de aprendizaje… no prescrito de antemano por una ‘autoridad’ experta.

Demandaba, también, una organización muy estudiada del contexto de aprendizaje, que activara la curiosidad por un entorno (el suyo) ya aparentemente muy conocido, poco sujeto a descubrimiento y a sorpresas. Una tarea algo más compleja que la de despertar admiración por una situación ‘mítica’ o desconocida.

Las relaciones sociales, en este proyecto, debían alcanzar todo su sentido cuando los estudiantes se acercaran a los demás a preguntarles, dialogar... al colaborar con los colegas… los estudiantes debían encontrar satisfacción en la ejecución de la tarea.

De esta manera, consiguieron poner en juego muchos de los componentes básicos de la llamada inteligencia emocional y fortalecer la capacidad de sobreponerse a situaciones adversas, resistiéndose al impulso de ‘tirar la toalla’ ante las exigencias de las actividades, a vencer la timidez en las acciones colectivas y a exponer los trabajos finales, a superar el desánimo que genera, a veces, conseguir dominar la utilización de aplicaciones y herramientas TIC.

Con estos propósitos y estas consideraciones se programaron de manera graduada todas las tareas del proyecto, valiéndose de realizaciones cortas, abordables y abundantes. Este desarrollo planificado de las acciones exigió de los estudiantes un esfuerzo añadido, al no estar habituados a planificar sus tareas. A veces, se les acumulaban las actividades pendientes… Al final, sin embargo, y eso es lo importante, según manifiesta Inmaculada

consiguieron superarse a sí mismos: 24 de los 27 estudiantes de 3º de ESO, que participaron en el proyecto, alcanzaron los objetivos provistos. Si bien, al final, en la última semana, tuvimos que valernos de ‘sms‘, ‘mails’, tiempos de recreo y ‘ratillos’ fuera del horario escolar para procesar toda la información generada…”.

Este esfuerzo de planificación y de trabajo colectivo significó para nuestra profesora trabajar la alfabetización mediática y cultural “de otra manera”… sometiéndola al escrutinio profesional y público, incorporándola, también, en un macro proyecto didáctico: Cero en conducta.

Siguieron un formato de trabajo combinado: aula y casa. El propio diseño tendría que conseguir traer el exterior, el entorno… al aula, y el aula debería abrirse, escapar a sus muros y acercarse a la calle. Este empeño consiguió aproximar estos dos espacios educativos y poner en práctica un concepto multidisciplinar de la enseñanza.

El planteamiento es coherente con el marco de ideas pedagógicas inspiradoras de todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje de Inmaculada y que podemos obtener navegando por el blog colectivo: Queremos MusicArte.

Vivir en un lugar, habitarlo… significa mucho más que estar, es preciso recrearlo, reconocer los sitios y vivirlos de una manera emocionalmente activa.

Apropiarse de la cultura del entorno, puede ser una ocasión única de descubrir que el aprendizaje es algo mucho más que una buena respuesta a una pregunta de examen, que puede ser divertido, gozoso… y, más aún, si se construye de manera cooperativa.

Webquest del proyecto didáctico: “Bienvenido a la república independiente de nuestro pueblo”
Webquest del proyecto didáctico:
“Bienvenido a la república independiente de nuestro pueblo”

Aprender de manera agradable, en un buen ambiente de cooperación, entre risas y debates, a veces acalorados, genera satisfacción, buenas sensaciones y eleva la autoestima. “Se queda en el disco duro de las emociones” —Como diría Inmaculada—. Es un aprendizaje que conecta directamente con lo relevante, lo significativo, que incorpora ese binomio de motivación y aprendizaje y que impulsa la creación y el desarrollo de la imaginación. Inmaculada insiste…

“Es reseñable la autenticidad de los trabajos realizados. No se han omitido los errores, ni se han escondido, se admite el tropiezo como parte del aprendizaje, nadie es perfecto. Se recoge  lo que hay a pie de calle: las opiniones de los alumnos al recomendar un lugar de ocio o las razones por las que visitar la comarca, las entrevistas a sus padres, vecinos o abuelos comentándoles las recetas que ellos consideraban más reseñables, o las palabras típicas de la zona".

El proyecto se organizó de manera cuidada construyendo una webquest, que debió ir evolucionando. El plan de trabajo era un diseño vivo, modificándose en base a los intereses de los estudiantes. En este caso, por ejemplo, tendían más publicitar la vertiente gastronómica del pueblo, mientras la parte del acercamiento cultural a los vocablos típicos, no siempre se abordó en profundidad. Aceptar esos cambios era también parte del aprendizaje de Inmaculada, no sólo el de los alumnos, sino el de ella como profesora en continua formación.

La propia diversidad de habilidades y niveles de logros presentes en el grupo aula obligaron también a seguir reconfigurando el proyecto, en su estructura y en la definición de las actividades.

Había estudiantes que no dibujaban de manera especialmente brillante, pero que se entendían magníficamente con las TIC. Otros precisaron de ayuda extra, que se trató de brindar con un contacto especial, en recreos, durante alguna tarde… utilizando mensajes directos de Twitter… A pesar de todos los obstáculos, como hemos comentado, el conjunto de la clase pudo llevar a término el proyecto “¿Esto significa  luchar contra el fracaso escolar?” —Se pregunta Inmaculada“No lo sé; lo que  sí sé, es que, como profesora, me siento muy contenta con los logros conseguidos”.

Bienvenidos a la república independiente de mi pueblo es un proyecto de trabajo que se comparte en el blog de aula, en el blog del proyecto, en Google plus y en la página de docentes en Facebook.


(*)
El título de este blog está inspirado en la letra de la canción 
Motivos de un sentimiento’: Joaquín Sabina.

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Inventando y contando, al Olimpo fuimos llegando

Por: | 20 de agosto de 2014

“Nada más levantarse, antes incluso de desayunar, a Lino [nuestro estudiante] le gusta conectarse al campus de su universidad y leer las novedades que sus profesores y compañeros de clase dejan en el tablón de anuncios virtual. Entre chascarrillos, bromas y comentarios de todo tipo, también se cuelan reflexiones sobre algunos documentales y libros, en estos días sigue con interés la discusión, en torno al sociólogo Max Weber y sus teorías, abierta por un estudiante de matemáticas. En ese momento suele recordar las palabras de bienvenida del presidente de su universidad: «Sois parte de un gran cerebro, de vuestra interacción depende su inteligencia»” [ Jorge Jiménez: El hacker contra la universidad zombi:7 ]

Etam: El viaje
Etam: El viaje (acrílicos y óleos sobre lienzo 120x80cm, 2012)

Salomé Recio Caride, doctoranda en Pedagogía y Maestra especialista en Educación Infantil del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Cierva Peñafiel’, de Murcia, recuerda sus comienzos profesionales asociados a una fuerte inquietud por mejorar su docencia. Esta aspiración se incorporó a su tarea diaria, hace ya algunos años, siendo maestra de Educación Infantil en una escuela unitaria.

En esos momentos Salomé contaba con alumnado de diferentes edades (de 3 a 6 años) a los que atendía en el mismo aula. En estas circunstancias comprendió pronto que los estudiantes deben ser los auténticos protagonistas de su aprendizaje y que la labor profesional del docente tiene que girar alrededor de esta referencia; la que otorga sentido a cualquier ejercicio de planificación y de desarrollo del currículo. La observación atenta a los avances de cada estudiante indicará siempre los tiempos y los procesos.

El relato, la historia… se construye entre todosEn el marco de estas ideas, Salomé Recio entiende que cualquier aprendizaje en educación infantil, ya sea una nueva letra, un concepto interesante, una habilidad… o cualquier experiencia que despierte curiosidad en el niño, debe ser protagonizada, experimentada, sentida, expuesta, relatada, contadapor el propio alumno valiéndose de una secuencia, una historia… que dará sentido a ese interés por aprender y que nos sirve de indicador del nivel de logro alcanzado.
 
Esta secuencia, este relato, esta historia… se construye entre todos dando contenido al argumento que va creándose. Al relato siempre se le puede aportar todo aquello que se quiera, aunque no tenga demasiado sentido para los adultos; si para el alumnado lo tiene, es suficiente.

Una maestra de educación infantil suele permanecer sentada en la alfombra con sus alumnos y alumnas no menos de tres cuartos de hora, al inicio de clase; y/o media hora al final de la jornada escolar. Pues bien, una buena manera de conseguir que, el estar juntos, se convierta en una relación valiosa consiste en plantear y promover tareas que puedan realizar colectivamente.

En este escenario, es fácil observar cómo se comunican ideas los unos a los otros, cómo se comparte y se complementa cualquier concepto nuevo, relato, comentario... Alguien comienza una frase y otro la acaba, o una alumna inicia una historia a la que añade una lista de animales, y los demás la continúan mejorándola o introduciendo otros universos. En ocasiones, incluso, a la hora de ilustrar las historias, lo hacen en la alfombra y entre todos

Los niños y las niñas se sienten útiles y capaces de concebir, crear, dar y ofrecer ideas; y, además, les gusta hacerlo una y otra vez.

En casa lo cuentan y hacen partícipes a sus padres de los avances logrados. Son los alumnos quienes eligen el título del relato…; tarea que acometen al finalizar la construcción conjunta del cuento. En ocasiones, incluso, a la hora de ilustrar las historias, lo hacen en la alfombra y entre todos. Este modo de proceder, de inventar, de construir relatos… facilita, además, las condiciones necesarias para el aprendizaje de cualquier concepto incorporado en las áreas del currículo de Educación Infantil.

“… estos cuentos iban acompañados de ilustraciones que los mismos niños disfrutaban haciendo. Así, no sólo lograba aprender a leer y a escribir, sino que también aprendían a trabajar en grupo, a jugar experimentando, a sentirse importantes en su esfuerzo diario de inventar y, lo que es más importante, a respetar las ideas que unos y otros manifestaban al ir fabricando sus breves historias”. [Salomé Recio Caride (2007).La letra con cuentos entra. Pág. 12]

LIBRO "LA LETRA CON CUENTOS ENTRA"
LIBRO "LA LETRA CON CUENTOS ENTRA"
Colección de cuentos con las letras del abecedario creados e ilustrados por alumnos y alumnas de 5 años del Colegio Ntra Sra del
Carmen de Murcia. Fue publicado por la
Consejería de Educación de la Región de Murcia

Esta experiencia animó a Salomé siendo, entonces, profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria 'Nuestra Señora del Carmen' de Murcia, a recopilar todos estos relatos y en 2008 con los cuentos que crearon sus alumnos y alumnas de 5 años, a lo largo de todo un curso escolar, confeccionaron un texto que, en soporte virtual, fue publicado con el título de “La letra con cuentos entra.

Una obra de 28 cuentos creados e ilustrados por el alumnado y en el que cada relato centra su argumento en una letra del abecedario.

Las historias hacen referencia a todo tipo de conceptos, sentimientos, experiencias, relaciones… que  van dándole forma al cuento; hablan todos sentados en la alfombra y con la maestra, haciéndose comprensibles, útiles… los aprendizajes. Este ambiente es el que hace posible la buscada relevancia educativa.

Para Salomé es muy importante conseguir que los alumnos puedan ofrecer ideas propias, que dispongan de las condiciones necesarias para ser y sentirse libres, autónomos, respetuosos y dispuestos a exigir respeto. “Si no hablo hoy, no pasa nada”, manifiesta una alumna cuando se encontraba hablando un compañero y ella, ese día, no había podido participar.

Este modo de proceder permite avanzar en el aprendizaje de forma integrada e integrando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas y, además, lo pasan bien aprendiendo… se muestran ‘pletóricos’ de curiosidad.

Recopilación de cuentos (canal de víedo en Youtube de Salomé Recio Caride)

La forma de plantear la actividad no ha sido siempre la misma, se ha ido enriqueciendo con otras referencias metodológicas y nuevos recursos, brindando siempre renovadas oportunidades de aprendizaje. Al principio, cuando Salomé comenzaba a utilizar este formato, de aprender relatando, el modo de proceder emplazaba a que los niños y las niñas Las ilustraciones y textos se realizan unas veces en papel, con ceras y lápices, y otras en la Pizarra Digital Interactiva (PDI), con tabletas digitales...escribieran, debajo de la ilustración pensada, el cuento inventado, construido y relatado entre todos, o que repasaran la que la profesora había escrito (según el nivel de desarrollo de cada aprendiz); no olvidemos que algunos comienzan su escolaridad a los 3 años. Y, por último, lo encuadernaban y lo leían en la asamblea, pasando el texto a formar parte de la biblioteca de aula.

Recientemente Salomé ha ido introduciendo las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En estos momentos, el alumnado registra sus aportaciones en la grabadora digital, y las ilustraciones y textos se realizan unas veces en papel, con ceras y lápices, y otras en la Pizarra Digital Interactiva (PDI), con tabletas digitales... A veces, crean cuentos con formatos mixtos, la mitad del libro se elabora en digital y la otra mitad sobre papel. También montan los cuentos en vídeos que son compartidos en el blog de clase, además de elaborarlos en papel para la biblioteca de aula.

Creando historias con el ‘Ipad’, alumnado de 3 años del CEIP ‘Cierva Peñafiel’ de Murcia, en: Cuentos (Canal de vídeo en Youtube de Salomé Recio)

Una experiencia que hicieron el año pasado fue la del ‘libro viajero virtual’, involucrando a las familias del CEIP 'Nuestra Señora del Carmen' de Murcia. “Es realmente importante hacerles partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos”, manifiesta Salomé.

Las historias de esta página del blog, las harán los niños en sus casas con sus familias. Cada semana, cada niño o cada niña tendrá que entrar en el blog para ver cómo sigue el argumento y añadir una nueva página en la que escribirá y dibujará lo que considere necesario para completarlo. Después, el trabajo lo traerá al cole, lo escaneará y lo subirá al blog. Así hasta que toda la clase haya aportado su página al cuento. Entonces, se titulará la historia, para lo que pediremos ayuda a nuestros seguidores, de otros colegios, que nos darán sus opiniones.

Cada semana, el libro viajará de forma virtual a través del blog a casa de una de las familias de la clase, y crecerá viniendo al cole para seguir construyendo esta entrada del Blog.” (Salomé Recio Caride. Nuestro libro viajero digital. Blog de aula de infantil de los alumnos de Salomé)

El resultado fue el siguiente…

Todos los cuentos se comparten en los blogs y en proyectos colectivos de lectura y escritura. Algunas compañeras del Colegio participan con comentarios en los blogs y utilizan las referencias y recursos en el desarrollo de experiencias similares en sus aulas.

Salomé se muestra con la mejor disposición a compartir con el resto de profesionales del centro la secuencia, la forma de obrar… Colabora en el desarrollo de las actividades, basándose en la experiencia adquirida en estos últimos años.

En el Colegio se otorga mucha importancia a la semana del libro, lo que ha facilitado, además, la integración de las actividades de nuestra maestra en los proyectos de centro, como ha ocurrido est

e curso con el tema elegido: el teatro.

Salomé insiste en su entusiasmo y manifiesta…

“Me encanta ver cómo mis pequeños alumnos de 3 a 6 años inventan cuentos. […] Se ayudan unos a otros añadiendo frases, palabras… al argumento, hasta terminar el cuento. Cuando hacen los dibujos de la historia y comienzan a escribir sus narraciones copiando los textos, sus sonrisas son enormes, disfrutan como lo que son (niños y niñas), y yo mucho más, viendo cómo su creatividad e imaginación fluyen por los cuatro costados, siendo libres en su expresión y sirviéndoles de aprendizaje”.

Es muy gratificante comprobar como los padres felicitan a la profesora por sus resultados y le animan a seguir adelante enviándole textos como…. “Salomé, que nadie, nunca… te quite la ilusión”.

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Sobre los autores

Rodrigo J. García, Doctor en Ciencias de la Educación, y Florencio Luengo, Coordinador del Proyecto Atlántida y Pedagogo, han colaborado activamente en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa. Últimamente han impulsado el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas.

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Especialista en redes sociales y cambio educativo. Asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

Florencio LuengoFlorencio Luengo. Especialista en desarrollo curricular y competencias. Asesor pedagógico en convivencia y participación democrática escuela/familia/comunidad.

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