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Escuelas en Red

Canarias, Senegal, Sáhara, Palestina...

Por: | 12 de abril de 2015

“…todas las sociedades tienen que resolver el problema político en el sentido de limitar la dominación –si es que aspiramos a la vida buena de todos los seres humanos en una biosfera habitable.” (¿civilizados?, en: tratar de comprender, tratar de ayudar, blog de Jorge Riechmann)

Los niños de la Costa Grande-Senegal, de José Carlos Ortíz  (Academia Europea de las Artes–Francia)
Los niños de la Costa Grande-Senegal, de José Carlos Ortíz (Academia Europea de las Artes–Francia). Óleo106x86.

Septiembre es uno de los meses más complicados del calendario escolar: la vuelta a la tarea y, en muchos casos, a la rutina. En esta ocasión, sin embargo, el comienzo del curso 2014/15, perecía ofrecer otro semblante, más vital y gratificante.

Confeccionando el cartel para el día de la paz, 2015.
Confeccionando el cartel para el día de la paz, 2015

El profesorado continuaba con las reuniones de coordinación sobre proyectos solidarios y, al parecer, por sus expresiones, les resultaba una tarea estimulante. Esta práctica ya tenía cierta tradición, ya se venía desarrollando a lo largo de los últimos años en el Instituto Público de Educación Secundaria “Ichasagua, de la localidad de Los Cristianos (Arona, Santa Cruz de Tenerife).

Encuentro el  Día de la Paz en la ‘Orotava’.  Ángeles con sus estudiantes del Comité
Encuentro el Día de la Paz en la ‘Orotava’. Ángeles con sus estudiantes del Comité

El desarrollo de proyectos de aprendizaje solidario, se sustenta en la exigencia de educar a los estudiantes en el respeto, la promoción de los derechos humanos y la práctica de valores de compromiso. Es una labor institucional que, en este caso, es coherente con lo recogido en el Proyecto Educativo del Instituto.

Ángeles Hernández Cabrera, profesora de Francés, se disponía a entrar en la sala de reuniones para organizar, junto al resto del profesorado, el proyecto solidario del curso. Esta circunstancia le hacía recordar que, durante años, ya venía promoviendo este tipo de trabajo de colaboración, si bien, con una intención fundamentalmente didáctica, como un recurso para aprender Francés. El intercambio, la comunicación y la relación con otros estudiantes franceses venía siendo algo importante en su asignatura.

Cartel del Mercadillo solidario con Senegal
Cartel del Mercadillo solidario con Senegal

Le había permito trabajar el currículo de lengua extranjera y lograr un mejor aprendizaje y un mejor uso de la lengua. Este tipo de recursos ofrece siempre oportunidades para un aprendizaje significativo, relevante y motivador, gracias al intercambio de cartas, la puesta en marcha de vídeo-conferencias, el visionado y grabación de vídeos, la revisión entre iguales de materiales y producciones de los propios estudiantes procedentes de distintos contextos, la información y el análisis grupal de los componentes culturales franceses…

En este momento, sin embargo, Ángeles se proponía hacer algo más ambicioso. A partir de su incorporación hace dos años a la Red Educativa Sin Fronteras (RESF), ya había decidido que este intercambio podía, debía ampliarse… Estos contactos y  relaciones entre jóvenes debían aunar el ejercicio de una lengua y la práctica de la empatía con otras poblaciones y comunidades más alejadas, en necesidades y aspiraciones

De esta forma se fue produciendo progresivamente un enriquecimiento educativo: de ser un recurso didáctico para aprender Francés, esta iniciativa se fue convirtiendo, además, en una experiencia vital de solidaridad.

Ángeles había convertido la temática sobre la francofonía, incluida en el currículo de 4º de ESO, en referente curricular para la organización de la materia de Francés.

Esta decisión había supuesto poder interactuar con otros países, inicialmente con Senegal. De esta manera se ampliaba claramente la experiencia educativa de sus estudiantes y se ofrecía la oportunidad real de acercarse, en la práctica, a los valores solidarios y la promoción de los derechos humanos.

Durante el curso 2013-14, dentro del Proyecto de “Ichasagua con Senegal”, se comenzó a colaborar con la RESF, recaudando fondos para Senegal e interactuando en francés con el “Cem Seno Palel, de la región de Matam (Senegal), el primer centro con el que se comunicaron por videoconferencia. Los estudiantes se presentaban y preguntaban sobre gustos y costumbres culturales. Aunque parezca difícil ¡ya estamos abriendo la puerta a educarnos juntos con nuestros hermanos de África!

En la actualidad, un curso después, los estudiantes de 4º de la ESO siguen manteniendo correspondencia con los compañeros y compañeras del centro senegalés. Han descubierto que coinciden con cierta frecuencia en sus inquietudes. Han tenido la ocasión de intercambiar impresiones, deseos y sueños… se ha dado una oportunidad para que desaparezcan los habituales estereotipos sobre África. 

Estudiantes del IES ‘Ichasaguasaludan a compañeros y compañeras de Senegal, Francia y Gaza
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Mantener este tipo de relaciones forma parte, a su vez, de un proyecto más ambicioso, en el que más de 70 centros tienen la ocasión, y han manifestado su deseo, de estar próximos.

Estudiantes canarios, senegaleses, saharauis, padres y madres… están conectados con diferentes lugares del mundo (Canarias, Senegal, Sáhara, Haití, Gabón, Burkina Faso, Palestina…). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) facilitan los recursos necesarios (vídeo-conferencia, chat, correo electrónico, red social…) y consiguen hacer realidad esa fantástica idea de la construcción de una ‘ciudadanía global’, consciente y enraizada en la práctica de los valores éticos.

Algunos estudiantes del Comité para los centros educativos de Senegal
Algunos estudiantes del Comité para los centros educativos de Senegal.

En ese mismo curso 2013-14, en octubre, Ángeles nos comenta que organizaron y celebraron la fiesta del cordero. Cindy, Riu y Renisha redactaron un texto en francés, lo grabaron en la sala de radio del Instituto, se lo dedicaron al centro Cem Seno Palel y subieron la grabación en vídeo a las redes sociales.

Otro de los intercambios, esta vez relacionado con el respeto por los derechos humanos, se llevó a cabo con el periodista chadiano, exiliado en París, Makaila Nguebla un bloguero expulsado de Senegal por sus críticas al gobierno de su país. Ángeles quería que sus estudiantes reflexionaran sobre el derecho a la libertad de expresión, la comunicación en los conflictos armados y las crisis humanitarias y en general sobre los derechos humanos.

Este contacto con Makaila Nguebla se produjo a principios de enero 2014, mediante una entrevista por vídeo conferencia. Los estudiantes le hicieron toda clase de preguntas… “¿Qué sentiste cuando te arrestaron?, ¿Te arrepientes de haber actuado como lo hiciste?, ¿Sientes miedo?… ¿Te torturaron?...”

El Comité de estudiantes con los profesores y profesoras que apoyan iniciativas solidarias con la RESF
El Comité de estudiantes con los profesores y profesoras que apoyan iniciativas solidarias con la RESF

En marzo, contactaron también con Malick Wade, un maestro senegalés del colegio ‘Artillerie que nos ayudó en una videoconferencia sobre las diferencias e igualdades entre la mujer occidental y la africana, aprovechando el día de la mujer. Después de la videoconferencia, Cristina, una alumna del grupo exclamó: “¡Qué pena me da la mujer de Senegal, apenas habló y hablaron más los hombres, parecía que tenía ganas de llorar!”. 15.04 8demarzo

Esta experiencia permitió que los estudiantes canarios tomaran conciencia, con cierta tristeza, de que a pesar de los logros conseguidos por la mujer senegalesa, no todas las chicas terminaban sus estudios; la mayoría se quedaban en su casa para ayudar en las labores domésticas. Fue tomando cuerpo un cierto nivel de identificación con lo injusto de las desigualdades.

Malick Wade tuvo, además, la amabilidad de enviarles un vídeo de saludo, de una de las clases de pequeños de la escuela, dirigido a Ángeles y a toda la Comunidad Canaria.  

Estudiantes de Malick Wade de l’ecole ‘Artillerie’, Nord de Louga (Senegal)
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Este vídeo, que fue visionado en la clase de francés, mientras trabajaban la realidad cultural de la francofonía, sirvió además para que estudiantes canarios se aproximaran más al conocimiento de la realidad senegalesa, sus escuelas, los espacios de juego, las aulas…

Estudiantes del Comité en la sala de radio, enviando mensajes de igualdad para Senegal para el día de la mujer trabajadora.
Estudiantes del Comité en la sala de radio, enviando mensajes de igualdad para Senegal para el día de la mujer trabajadora

Actualmente siguen manteniendo relaciones con estudiantes de tres centros de Senegal y este año, además, con un nuevo centro multicultural en las afueras de París “Jacques Prévert”.

A pesar de contar con toda esta experiencia, Ángeles confiesa que… “acudía a la reunión de septiembre de coordinación de proyectos… con cierta preocupación ¿Cómo avanzar? ¿Cómo actuar en adelante?..."

La necesidad de seguir mejorando su proyecto solidario continuaba creciendo y, mientras la reunión seguía su curso y una de las profesoras, con un proyecto de atención a la discapacidad, planteaba la actividad de “organizar una carrera solidaria”, una idea recurrente se hacía cada vez más presente: El conflicto entre Israel y Palestina. Más de 2.000 víctimas mortales y cerca de 12.000 heridos, después de la paralización que se consiguió el 26 de agosto del 2014 con el pacto de una tregua indefinida.

Había que hacer algo y que los estudiantes pudieran elaborar y encontrarle algún sentido, a esta situación

Durante el verano, Ángeles ya había colaborado con la ONG Puente Humano (organización de apoyo a la RESF) en la campaña de “Corazones por Palestina [campaña desde Senegal y Canarias]” difundiendo en Facebook 129 dibujos de corazones.

Nuestros dibujos en Palestina ¡Por fin!
Nuestros dibujos en Palestina ¡Por fin!

Pero, ahora se necesitaba poner en marcha una respuesta bien urdida, con transcendencia y rápida... desde el centro. La población Palestina estaba sufriendo mucho.

Ángeles son sus estudiantes Riu, Santi y Mariam en el Mercadillo por Palestina
Ángeles son sus estudiantes Riu, Santi y Mariam en el Mercadillo por Palestina

En esta tesitura, Ángeles decide convocar por Whatsapp al grupo de estudiantes del Comité de acciones solidarias. En esta primera reunión Cindy y Riu, dos alumnos del Comité ya hablan de hacer un cartel para invitar a más alumnos a esta Red solidaria del Instituto.

El Comité es un grupo de reflexión y acción constituido por estudiantes de varios cursos, interesados en el desarrollo de proyectos de solidaridad. Colaboran en la definición de propuestas y en el desarrollo de acciones, como la confección de murales, organización de mercadillos solidarios, elaboración de vídeos sobre situaciones de desigualdad, organización de efemérides como el día de la pazel día internacional de la mujer, conseguir firmas de apoyo a causas solidarias… Se suelen reunir los miércoles en la hora del recreo y en la actualidad cuenta con unos cuarenta voluntarios.

Estudiantes del Comité, el día del concurso fotográfico de la amistad con Senegal, Sáhara...
Estudiantes del Comité, el día del concurso fotográfico de la amistad con Senegal, Sáhara...

Algunos profesores asumen una labor de apoyo decidido en el desarrollo de estas acciones solidarias, como la profesora de educación plástica, el profesor de música, la profesora de filosofía o el de historia. Si bien, el resto del profesorado también se muestra muy sensibilizado por estos temas.

Las familias se acercan a saludar a Ángeles, porque quieren saber más del proyecto y agradecerle que su hijo o hija forme parte de estas experiencias. Suelen decir… ‘que les ayuda a crecer como personas’. Sus hijos en casa no paran de hablar de lo que hacen en el recreo y de que no se encuentran solos…

Ángeles comienza su reunión con el Comité

“— Chicos, tengo que contarles algo tremendo que ha pasado este verano pero que desde hace muchos años se mantiene como un conflicto que continúa…

— Ah sí, yo vi los bombardeos por la tele…
— Es verdad profe, yo también, comenta una alumna marroquí...

(los padres de esta alumna, al igual que los de Riu y Riya, saben que se relacionan con otros estudiantes en la Red y se muestran orgullosos de que sus hijos ayuden a los más desfavorecidos, consideran que ‘es bueno que sean solidarios’).

Ahora sólo nos falta —manifiesta Ángelesencontrar un centro en Palestina. “La tarea es complicada, les comenta la UNRWA (La Agencia de Naciones Unidas para los refugiados de Palestina en Oriente Próximo), las comunicaciones son difíciles y solamente tienen luz durante dos horas diarias... Pero mi centro ¡¡¡el IES Ichasagua no se rinde!!!

Foto de la UNRWA: La falta de fondos obliga a la UNRWA a suspender la asistencia  para la reparación de viviendas en Gaza
Foto de la UNRWA: La falta de fondos obliga a la UNRWA a suspender la asistencia para la reparación de viviendas en Gaza

 “Vuelvo la vista atrás —comenta Ángeles y me vienen a la memoria otras actividades llevadas a cabo como la participación en el concurso fotográfico con Senegal, el Sáhara…; el día de la paz dedicado a Nelson Mandela.

Estudiantes del IES ‘Ichasagua’ se encuentran con estudiantes de otros centros para celebrar el gran día, dedicado a Nelson Mandela. 
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El señor Amadou Ba, maestro en la Escuela Primaria de ‘Artillerie Nord’ y promotor de la comunicación entre centros educativos de Canarias y Senegal, les comenta una de las peculiaridades a las que se enfrentan los profesores en Senegal: aulas muy saturadas.

El señor Amadou Ba, maestro en la Escuela Primaria de ‘Artillerie Nord’ y promotor de la comunicación entre centros educativos de Canarias y Senegal, les comenta una de las peculiaridades a las que se enfrentan los profesores en Senegal: aulas muy saturadas.
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Ángeles recuerda con especial cariño la grabación del vídeoSomos o No Somos” (de denuncia de las desigualdades sociales), por la satisfacción que produjo entre sus estudiantes, la concienciación e implicación que consiguió de todos los que participamos, por la emoción que acompañaba a cada frase y por el significado que tuvo.

IES ‘Ichasagua’. “Somos o No Somos
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Los estudiantes se pusieron la ropa al revés y, hasta la madre de Marián, la alumna marroquí, que valora “estar en la RESF como una iniciativa muy positiva para el futuro de su hija”, fue la que sugirió que el dieran la vuelta al mapa que les servía de fondo.

¿Somos o no somos capaces de cambiar el mundo? ¿Somos o no somos capaces de luchar contra las desigualdades? ¿Somos o no somos?.. Se pregunta Ángeles, ella y sus estudiantes afirman que: "Sí, se puede”.

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De visita en ‘Tierra de Gigantes’

Por: | 29 de marzo de 2015

“En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como Don Quijote los vio, dijo a su escudero: la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear...” (Miguel de Cervantes Saavedra, El Ingenioso Hidalgo Don Quixote de la Mancha, Capítulo VIII)

¡Por fin, nuestro proyecto de audioguías y realidad aumentada es un hecho, lo hemos conseguido!

Expresión de alegría manifestada por un grupo de estudiantes de primero de bachillerato, del Instituto público de Educación Secundaria ‘Isabel Perillán y Quirós’ de Campo de Criptana (Ciudad Real), ante los resultados conseguidos con un proyecto colectivo de aprendizaje, que incorporaba, además, una fuerte vocación de servicio a la comunidad.

Folleto de Acceso a la aplicación
Folleto de Acceso a la aplicación

Esta iniciativa pedagógica pretendía la ‘osadía’ de crear un espacio web con recursos ‘on-line, utilizables desde dispositivos móviles, en el que poner a disposición de todos (especialmente de los visitantes de la localidad de Campo de Criptana) un conjunto de audioguías y soportes de realidad aumentada, que conformasen una valiosa respuesta a las necesidades de promoción turística de la localidad. 

Se trataría de difundir el valor, el sentido y funcionalidad de algunos recursos turísticos seleccionados, haciéndolos accesibles a cualquier visitante de manera satisfactoria.

La investigación
más reciente en el campo de las Ciencias de la Educación (Michael Fullan y Maria Langworthy, 2015. How New Pedagogies Find Deep Learning) apuesta por el valor de las ‘nuevas pedagogías’ que promueven un “aprendizaje en profundidad”. Un planteamiento curricular que utiliza como recurso básico el abordaje y resolución de “tareas de aprendizaje profundo y relevante”.

La defensa de este tipo de tareas se fundamenta en el poder motivacional que encierra su definición, finalidad y planteamiento. Involucran a los estudiantes en el despliegue de un proceso de aprendizaje valioso y ‘con sentido’.

La indagación, el descubrimiento, el dominio de conocimientos existentes y la creación y uso de nuevos conocimientos, pasan a ser las características principales de su modo de proceder, que se sustenta en la noción de “liderazgo-aprendizaje".

Se refiere al comportamiento de aquellos estudiantes que se convierten en líderes de su propio aprendizaje, capaces de definir y perseguir sus propias metas, utilizando, además y de forma sustancial, recursos, herramientas y referencias que hacen posible el acceso competente al mundo digital.

La práctica docente que presentamos en este post, es una muestra más de las denominadas ‘nuevas pedagogías’ de ‘aprendizaje profundo, en un siglo de nuevos códigos de comunicación y conocimiento. Nos encontramos con profesionales de una escuela pública con capacidad de convertir su práctica en una referencia para la innovación educativa.

La propuesta curricular que nos ocupa, fue dirigida por el Departamento de Tecnologías del citado IES ‘Isabel Perillán y Quirós’, especialmente desde la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La tarea de aprendizaje fue diseñada y desarrollada por el profesor Antonio Garrido de la Guía, que contó, además, con la colaboración de los departamentos didácticos de Inglés y Francés.

Proyecto de Realidad Aumentada mediante una Geolayer de ‘Layar’ para los recursos turísticos de Campo de Criptana. Elaborado por estudiantes de la materia TIC del IES Isabel Perillán y Quirós.

La labor se inició el curso 2013-2014, como una actividad de aula con estudiantes de primero de bachillerato, en la asignatura de TIC. Su propósito, como ya hemos expuesto, era diseñar y crear una página web, compatible con dispositivos móviles, que albergara audioguías en castellano e inglés, accesibles mediante códigos QR. Estos códigos se situarían tambien en tótems ubicados en lugares estratégicos, próximos a los recursos turísticos seleccionados, con una capa de realidad aumentada que permitiera la localización. 

Equipo trabajo 2013/2014. Primero de bachillerato, grupo E
Equipo trabajo 2013/2014. Primero de bachillerato, grupo E

Antonio Garrido, comenta… “Le dedicamos el tercer trimestre y aunque mis estudiantes ya estaban acostumbrados a mis propuestas de trabajo en torno a tareas, se sintieron algo desorientados, nunca habíamos abordado un trabajo de tal magnitud”.

Tótem ubicado en un lugar estratégico, próximo a un recurso turístico, con una capa de realidad aumentada que permitía la localización
Tótem ubicado en un lugar estratégico, próximo a un recurso turístico, con una capa de realidad aumentada que permitía la localización

Los primeros días fueron de mucho escepticismo cuando tomaron conciencia de que su tarea debía cubrir una necesidad real de su localidad. Cuando anticiparon que sus grabaciones (en inglés) iban a ser escuchadas por los futuros visitantes, se oían frases del tipo… "Yo no quiero que mis grabaciones se hagan públicas, profe", "¡Si, vaya! ¡El Ayuntamiento va a querer nuestro trabajo!".

Esta idea —comenta Antonio Garrido— “surgió después de conocer el magnífico trabajo realizado por estudiantes de los ‘Salesianos de Santander’, tutorizados por su profesor y buen amigo, Raúl Diego, que desarrollaron la visita guiada a la Península de la Magdalena. Cuando descubrí los productos obtenidos y los aprendizajes logrados por los estudiantes, no dudé en intentar lo mismo con los míos, diseñando y creando, entre todos, una visita guiada a la localidad de Campo de Criptana.

El proyecto ha exigido el dominio de una serie estrategias, habilidades, conceptos y recursos, entre otros…

Tótem ubicado en un lugar estratégico, próximo a un recurso turístico, con una capa de realidad aumentada que permitía la localización
Tótem ubicado en un lugar estratégico, próximo a un recurso turístico, con una capa de realidad aumentada que permitía la localización

Catalogar, definir y seleccionar los recursos del patrimonio natural y cultural de interés turístico de la localidad.
Buscar información de la historia y el presente de los recursos turísticos seleccionados.
Capturar y editar fotografías.
Realizar grabaciones en castellano para las audioguías, empleando dispositivos móviles.
Acometer traducciones y su posterior grabación en inglés.
Confeccionar un mapa de geolocalización de todos los recursos turísticos (de cada recurso, se facilita una documentación básica, una imagen y la correspondiente audioguía).

Web Tierra de Gigantes. Proyecto didáctico: Estudiantes de 1º de bachillerato
Web Tierra de Gigantes. Proyecto didáctico: Estudiantes de 1º de bachillerato

 Crear un Poster de Realidad Aumentada con la aplicación ‘Layar, que permite el acceso a una web, y ofrece datos de ubicación mediante geolocalización.

► 
Confeccionar trípticos
 de los diferentes recursos turísticos, códigos QR.
► Confeccionar una página web que integre todo el contenido multimedia generado para cada recurso, accesible con dispositivos móviles…
 Preparar códigos QR de acceso y códigos QR de Geolocalización (para la web y tríptico).

Antonio Garrido, quiere compartir con el lector los recursos y herramientas digitales utilizados, y contribuir al desarrollo de otras iniciativas similares:

El aula de informática con acceso a internet.
Dispositivos móviles de los estudiantes y del profesor para las capturas de imágenes y las grabaciones de las audioguías. En este caso, se utilizó la plataforma de distribución de audio en línea: Soundcloud.
Herramientas virtuales de dibujo de Google Drive, para la confección de posters y folletos.

Presentación del Proyecto por los estudiantes
Presentación del Proyecto por los estudiantes

 El editor de Google Drive.
La herramienta ‘Layar de creación de imágenes de realidad aumentada.
La plataforma Wix de creación de sitios web.
La utilidad QRDroid para crear códigos QR.
La multiplataforma libre de grabación y edición de audio, Audacity

Al finalizar el curso, los estudiantes defendieron su trabajo ante todo el centro y ante el alcalde de la localidad. El proyecto, las herramientas, las aplicaciones y la información quedaron felizmente integrados en la web creada al efecto.

Además, se imprimieron un tríptico y un poster, que disponían de una capa de realidad aumentada accesible a través de la aplicación ‘Layar’.

Para mejorar el proceso evaluador del trabajo de cada estudiante —manifiesta Antonio Garrido— “incorporé un formulario con una rúbrica que utilizaban a diario como herramienta de autoevaluación”.

Este tipo de formatos permite al estudiante contar con información objetivada sobre el trabajo real desarrollado. Le sirve como regulador de un aprendizaje reflexionado, basado en el autoconocimiento y con pleno sentido. Ofrece la posibilidad de aprender de manera consciente.

Antonio Garrido, continúa…

“Decidí aprovechar la clausura del curso para presentar nuestro proyecto ante la comunidad educativa. A este acto asistió el Alcalde y Concejales: me costó convencer a 2 voluntarios para que realizaran la presentación. Éste fue el momento en el que los alumnos comprendieron que su trabajo ofrecía una respuesta útil, valiosa y de calidad; se quedaron sin palabras cuando descubrieron que el Alcalde se ofrecía a poner los recursos necesarios para que, en el curso siguiente, se hiciese realidad una nueva fase del trabajo”.

Tras este reconocimiento, decidieron que para el siguiente curso, 2014-2015, darían un paso más: integrarían el proyecto en el Portal de Turismo de Campo de Criptana. Se trataría de aprovechar las audioguías existentes e incluirlas en una aplicación, que supusiera un avance en la información. Para ello, elaboraron un mapa "GeoLayer" (una capa de realidad aumentada que permite geolocalizar los diferentes recursos turísticos).

Equipo de trabajo 2014-2015
Equipo de trabajo 2014-2015

Esta segunda fase, se desarrolló fuera del horario escolar, con la finalidad de permitir participar a los estudiantes del curso pasado, a los que este año no impartía docencia Antonio Garrido.

Finalmente se conformó un grupo de trabajo con estudiantes de 1º y 2º de bachillerato, a los que posteriormente se incorporaron nuevos estudiantes, participando en las grabaciones de las audioguías en francés, bajo la dirección de otro profesor del instituto, Antonio Galán.

En esta segunda fase, se han suprimido algunas utilidades del proyecto original y se han añadido otras nuevas. Se eliminó la página web; el visitante puede disfrutar ahora del portal del Ayuntamiento y han sustituido el tríptico por un pequeño folleto de mano que da acceso a la capa de realidad aumentada con ‘Layar’.

El Ayuntamiento ha querido colaborar en la mejora del proyecto y se ha hecho cargo de realizar audioguías en dos idiomas más: alemán e italiano.

Poster de Realidad Aumentada, que permite el acceso a la información, vía web, así como ofrecer datos de ubicación mediante geolocalización
Poster de Realidad Aumentada, que permite el acceso a la información, vía web, y ofrecer datos de ubicación mediante geolocalización

Construir un producto social valioso, que cubre una necesidad sentida en el pueblo, encierra un enorme poder de motivación. Según afirma Antonio Garrido… en esta segunda fase, son los mismos estudiantes los que han asumido, incluso, la coordinación del proyecto; mi tarea se ha limitado a acompañar su trabajo.

Esta iniciativa ha tenido una puesta de largo excepcional. Ha sido presentada en la reciente edición de la Feria Internacional de Turismo, FITUR. Así mismo, el pasado 26 de febrero, se presentó ante los vecinos de Campo de Criptana. Asistieron autoridades locales y de la Consejería de Educación de Castilla La Mancha, que reconocieron el excelente trabajo de los estudiantes.

Momento en el que el alcalde (Santiago Lucas-Torres) de Campos de Criptana presenta el proyecto en FITUR
Momento en el que el alcalde (Santiago Lucas-Torres) de Campos de Criptana presenta el proyecto en FITUR

Antonio Garrido, no quiere dejar pasar la ocasión de destacar la relevancia educativa de la Tecnología en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: “Si nadie lo remedia, con la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), quedará muy mermada la carga lectiva establecida para este tipo áreas, materias y asignaturas #SialaTecnologia”.

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¥ŏ, R☼ßØT. Ӎї ńӧӎҍґҽ ҽs Ļg⑤❶③

Cambia la mirada

Por: | 16 de marzo de 2015

 Parte II: ‘Al otro lado del espejo’


“Como si hubiera sucedido y ya no fuera. Pero permanece (y habla)”.
Antonio Crespo Massieu, “LO QUE PERMANECE”, Marca(da) España. Amargord Ediciones.

Agua (2). El agua es el bien más preciado en el valle. Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada'

Agua (2). El agua es el bien más preciado en el valle.
Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada' 

“— Me ha alucinado mucho vuestra forma de trabajar con los niños y las actividades que hacéis.
— Esto es aprendizaje del bueno, del que se te tatúa en el cerebro y se queda para toda la vida”.
Diálogos del documental: Cambia la mirada.
Estudiantes del IES ‘Barrio de Bilbao’ viajan a Marrakech, Demnate e Ifoulou.

En la entrega anterior (El Péndulo de ‘Ifoulou’. Parte I: ‘Entre salam y sukran’) nos comprometimos a desgranar, en un segundo ‘post’, otras claves y emociones de lo que supuso el desarrollo de este proyecto de formación de educadores infantiles, integradores sociales y animadores socioculturales. Avanzamos que ¡Habría una segunda parte…! Pues bien, daremos respuesta, a continuación, a este compromiso.

La investigación (Hargreaves y Fullan, 2014) confirma que la inversión en la formación y profesionalización de los docentes, los educadores… constituye, a largo plazo, una verdadera garantía de desarrollo humano, en todas sus vertientes: de ciudadanos, comunidades, pueblos y países. Asegura avances relevantes de cohesión social y productividad en las siguientes generaciones.

Diario colectivo. Escrito por el grupo de estudiantes que viajó a Marruecos en mayo de 2014 en el proyecto "El péndulo de Ifoulou"
Diario colectivo. Escrito por el grupo de estudiantes que viajó a Marruecos en mayo de 2014 en el proyecto "El péndulo de Ifoulou"

La formación de buenos educadores, para todos los alumnos, exige promover, desarrollar y ejercitar el compromiso con los estudiantes, y con las comunidades en las que están insertos; requiere una formación pedagógica, humanística y científica rigurosa y ‘con sentido’, un buen trabajo de construcción colectiva del conocimiento, en colaboración… y un cúmulo de vivencias reveladoras que permitan hacer juicios efectivos y acertados en imprevisibles y complejas circunstancias.

En esta entrada, ilustramos con algunas referencias el ‘buen hacer’ de un centro y un profesorado a la hora de planificar y poner en acción la formación de futuros Educadores Infantiles.

Juanjo Vergara Ramírez, profesor del departamento de Animación Sociocultural, Integración Social y Educación Infantil del Instituto Púbico de Educación Secundaria ‘Barrio de Bilbao’ de Madrid, comenta… “Cada año, con el grupo de estudiantes, aspirantes al título de Educadores, viaja un compañero que se hace indispensable: “El diario de viaje”.

El diario de viaje”, es un cuaderno colectivo que circula de mano en mano desde que salen de España con destino a la aldea de “Ifoulou” en Marruecos, hasta que regresan de nuevo a Madrid.

Escondite.  Jugando al escondite entre cereales. Imagen presentada a la exposición: ‘El péndulo en tu mirada'
Escondite. Jugando al escondite entre cereales. Imagen presentada a la exposición: ‘El péndulo en tu mirada'

Nos estamos refiriendo a un viaje, contemplado en el proceso formativo, que les ‘cambia la miradahacia los otros: otra cultura, la infancia, las comunidades rurales e, incluso, su profesión como educador. Como ya escribimos en el post’ anterior… “toman conciencia del poder de la educación como promotora de cambio, y experimentan la suerte de haber elegido la mejor de las profesiones”.

Pero, continuemos con el relato… Al principio, cuando se entrega el diario al grupo, las miradas suelen ser escépticas: “¡Otro trabajito más, profe!”, “¡Jo, vaya rollo! ¿No?”.

Durante las primeras horas de viaje, el diario reposa en la mochila de algún estudiante con todas sus páginas en blanco. Así se suele mantener durante el vuelo a Marrakech y luego a la cordillera del Atlas.

En algún momento, de manera natural, el cuaderno empieza a ser demandado. Unos y otros quieren utilizarlo. “Se pone en evidencia la necesidad de escribir y el impulso de pedirle el diario al compañero o a la compañera”.

Diario. Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada'
Diario. Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada'

De pronto sienten el deseo de contar sus vivencias… lo que les sorprende, lo que no entienden… lo mucho que están aprendiendo al trabajar como educadores, al asumir la responsabilidad de poner en práctica lo aprendido en clase y todo lo planificado…

Una semana dedicada a la promoción de desarrollo pleno con estudiantes más jóvenes, niños y niñas, ávidos por conocer y compartir… en este caso, y como ya hemos apuntado, de la aldea Ifoulou en la Comarca Rural de Ait-Tamlil en la provincia de Azilal (Marruecos).

El diario les permite relatar, y evocar colectivamente, vivencias de compromiso profesional vinculadas a una práctica real.

María: “Emociones a flor de piel, palabras para describir lo que este viaje me hace sentir, lo que me hace sacar. En fin, no sé ni qué María era, pero ahora gracias a esta experiencia me voy descubriendo, asombrada de mí misma y a la vez de todos. La superación que tenemos y la satisfacción que esto te hace sentir. Incluso impotencia a veces, ya que en estas grandes montañas te sientes como una piedrecita diminuta e insignificante".

Javi: “Último día de este gran maravilloso viaje a Ifoulou. Hoy me he levantado a las 7:00 horas y me he ido a dar un paseo aprovechando el entorno de la naturaleza. En completo silencio se oía el río, los pájaros, el aire. Con esta paz, mi cabeza ha hecho una reflexión de todo lo que he vivido aquí estos días. De cómo con tan pocas cosas materiales se puede ser muy feliz –con una rueda y una cuerda- y con eso basta. También he pensado en los que dejado en Madrid, sabiendo valorar más lo que tengo allí”.

Faustino: “Guau, gua, gua!!! Qué cantidad de cosas estamos viviendo en estos maravillosos días en Ifoulou. Muchísimos juegos y actividades con los niños y niñas que son unos revoltosos y les encanta hacer cosas y rápidamente se relacionan con nosotros. Hoy he ido al río a lavar y Fátima me ha prestado jabón y detergente, también me ha dicho que lo hago muy bien”.

Cada día llevan a cabo una sesión de evaluación. La que se realiza el último día puede durar más de dos horas. Es un momento en el que todos necesitan expresar sus vivencias. Todo lo que han aprendido y quieren llevarse.

Pausa. No hacen falta las palabras para conectar. Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada'
Pausa. No hacen falta las palabras para conectar. Imagen presentada a la exposición: 'El péndulo en tu mirada'

— Lo que aprendes aquí es mejor que cualquier teoría de las que te puedan explicar en clase.
— Quiero volver a casa y ver todo lo que tengo allí y darme cuenta de que no es necesario.
— Piensas que vienes a un viaje y ¡¡¡te encuentras esto!!!

Oír estas frases en la evaluación final del viaje emociona” —manifiesta Juanjo Vergara— “me emociona como docente y como persona. Esto que habéis vivido aquí es aprendizaje del bueno, les digo. Aprendizaje del que se te tatúa en el cerebro y se te queda para toda la vida”.

Durante la vuelta, entre recuerdos y cansancio, repasan los contenidos trabajados, las habilidades que han puesto en juego, las actividades planificadas y desarrolladas, la organización del currículo prevista, la escucha que se ha hecho de las demandas e intereses de los niños y niñas de la aldea, evalúan las tareas y actividades desplegadas, la forma de trabajar en grupo, en colaboración…

Globo. Imagen presentada la exposición: 'El péndulo en tu mirada’
Globo. Imagen presentada la exposición: 'El péndulo en tu mirada

Este análisis les sirve también de evaluación del marco metodológico empleado en su formación. Un modelo pedagógico que en su desarrollo se apropia del referente “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”.

Este enfoque de construcción de conocimiento permite abordar, en gran medida, todas las competencias profesionales y contenidos propios de los módulos de ‘Desarrollo Comunitario’ y ‘Didáctica de la Educación Infantil, así como el aprendizaje de técnicas concretas exigidas en el currículo oficial, como las de gestión, planificación y desarrollo de encuentros con agentes sociales, con expertos y protagonistas de la acción social y de la educación; el estudio de contextos sociales rurales y urbanos, el desarrollo de metodologías de intervención socioeducativa, las actividades de Aprendizaje y Servicio y su despliegue; la programación y el desarrollo de proyectos transnacionales, desarrollo de actividades adaptadas a grupos determinados, elaboración de materiales, etc.

Mirada. La mirada cómplice de las niñas de Ifoulou. Imagen presentada la exposición: 'El péndulo en tu mirada’
Mirada. La mirada cómplice de las niñas de Ifoulou. Imagen presentada la exposición: 'El péndulo en tu mirada

Por encima de todas las reflexiones colectivas consiguen conectar, asumir y apropiarse, de una manera consciente y personalizada, de su propio aprendizaje, lo que significa, como futuros educadores, identificarse con el ‘rol’ de profesional de una educación comprometida con la ciudadanía global. Educadores reflexivos que toman conciencia de algo; tras el viaje, ser ciudadano del mundo ya no es un concepto vacío.

“Posiblemente la parte más sabrosa de este proyecto, en relación a la formación de educadores, sea acompañar —provocar— el proceso que les lleva a cuestionar sus propias ideas, su actitud ante la pobreza, la infancia, la situación de la mujer, el desarrollo socioeconómico, sus hábitos de vida y sus relaciones.
(Juan José Vergara Ramírez, El péndulo de Ifoulou. Educar en la era de la convergencia)

Despedida. Despedirse no es cerrar. Unos pocos días enlazan personas, intenciones, vocaciones…

Mientras algunos parecen esforzarse en acelerar la cuenta atrás para el desprestigio de la escuela pública, otros imprimen cada día más fuerza al péndulo que la mantiene viva. “El viaje continúa…” Afirma Juanjo.


(*) Al otro lado del espejo, título de una obra de carácter juvenil del escritor estadounidense Peter Abrahams.
(**) El IES Barrio de Bilbao de Madrid desarrolló durante el curso 2013-2014 el proyecto “El péndulo de Ifoulou”. Este proyecto, fue galardonado en la VI edición del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer convocado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y cogestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

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EL PÉNDULO DE ‘IFOULOU’

Por: | 02 de marzo de 2015

Parte I: Entre salam (saludo) y sukran (gracias)

Sí se puede —pero cuando no se puede, lo terrible no es ser vencido, sino perder nuestra humanidad en ese lance. (Jorge Riechmann, “PODER Y NO PODER”, Marca(da) España. Amargord Ediciones)

  Composición realizada con la Galería de imágenes de Juanjo Vergara. EL PÉNDULO DE IFOULOU
Composición realizada con la Galería de imágenes de Juanjo Vergara. EL PÉNDULO DE IFOULOU

 “Mi labor como educador consiste en emocionarme cada día con lo que hago
Juanjo Vergara Ramírez

Cuando un estudiante decide matricularse en un ciclo formativo de grado superior suele albergar muchas dudas. Ha terminado con éxito sus estudios de bachillerato y vuelve de nuevo al instituto, otra vez rodeado de adolescentes.

Juanjo Vergara Ramírez, profesor del departamento de Animación Sociocultural, Integración Social y Educación Infantil del Instituto Púbico de Educación Secundaria ‘Barrio de Bilbao’ de Madrid, hace referencia a la decisión que adoptan sus estudiantes.

Y aún les espera una sorpresa. Para ser educador (titulación a la que se aspiran), van a tener que vivir una experiencia personal junto a otros estudiantes, niños, niñas y jóvenes de poblaciones desconocidas. Se trata de un proyecto educativo de profundo significado intercultural que adopta el nombre de ‘El péndulo de Ifoulou' (*).

Lo primero con lo que se encontrarán en la construcción de su propia formación es con la necesidad de investigar, indagar, conocer qué es eso de ‘Ifoulou’. Pronto descubren que se trata de una alejada aldea de la cordillera del Atlas Central en el noroeste africano, habitada por población ‘amazigh’, lo que les lleva a una nueva indagación ¿Quiénes son los imazighen?

Éste es el inicio de un proyecto que se prolongará durante todo el curso y les llevará a conocer otra cultura, a descubrir narraciones, crónicas… y a contactar con experiencias fundamentales en su proceso formativo. Estas investigaciones sobre cultura, género, pobreza, participación, etc. volverán nuevamente hacia ellos, haciendo que cuestionen su manera de ver el mundo y a ellos mismos.

Toman conciencia de lo ambicioso del proyecto y empiezan a familiarizarse con la idea de que, durante un curso escolar, van a planificar, organizar y desarrollar una semana de actividades educativas para niños y adultos de ‘Ifoulou’ y de algunas otras poblaciones cercanas. Intervendrán en la escuela gestionada por la fundación Acción Geoda y, organizarán juegos y actividades de todo tipo con los niños del valle y sus familias.

Elaborando colectivamente este plan y desarrollándolo ‘in situ’, inician un largo y esperanzado camino que les permitirá formarse, construirse de otra manera, como educadores y como personas. 

El desarrollo de la enseñanza en el ciclo formativo, a lo largo de todo el curso académico, rebosa de actividades de aprendizaje profesional cuyo eje de desarrollo es este proyecto, comprometido con una determinada manera de entender la educación y la formación de los educadores. La experiencia conseguida a lo largo de varios años confirma que transitan por el ‘buen camino’.Elaborando colectivamente este plan y desarrollándolo ‘in situ’, inician un largo y esperanzado camino que les permitirá formarse, construirse de otra manera, como educadores y como personas.

Sentir, experimentar, vivir con plenitud y protagonismo la profesión de educador como una tarea de compromiso con las personas y con el desarrollo cierto de la justicia social… les cambia la vida.

Así se lo manifiestan los propios estudiantes, año tras año, a Juan José Vergara y éste es el motivo —añade él— de que el proyecto incluya la palabra ‘péndulo’. “La idea es simbolizar el recorrido que se realiza con el proyecto desde Madrid hasta el Atlas y del cual —como un péndulo— se nos devuelve personas distintas, reflexivas y comprometidas".

“El péndulo es la metáfora que mejor describe los efectos de una intención educativa que planta semilla a través de la red -y la piel- en Madrid y el Atlas. Un par de miles de kilómetros separados solo por el clic de un ratón, el clic de un vuelo low-cost, el clic de un salam y un sukram. El clic de una mirada de unas decenas de niñ@s con los que encontrarse para encontrarte.

El péndulo es una metáfora estupenda para describir una realidad XXI. Comunicaciones que posibilitan una inmediatez en los intercambios pero que dejan lo más interesante al ámbito de lo privado: ¿qué habla de mí aquella realidad? Y es que el péndulo nos lleva a realidades lejanas pero también nos cuestiona en lo más cercano.”
[Juanjo Vergara. Madrid-Demnate-Ifoulou.Educación7/24. Blog: Cambia la mirada]

Tras cinco años de proyecto y viajes, la salud de esta acción educativa es excelente. Los contenidos que cursan en los módulos profesionales de desarrollo comunitario y didáctica de la educación infantil adquieren ‘sentido’, cuando se organizan alrededor de este proyecto de aprendizaje; lo mismo ocurre con el aprendizaje de técnicas concretas: programación, desarrollo de proyectos transnacionales, elaboración de materiales, etc.

Los contenidos están asegurados en su tratamiento y desarrollo, al desplegar esta iniciativa educativa.

Este proyecto permite, además, concretar un compromiso de los futuros educadores con la instauración y desarrollo de una ciudadanía global solidaria.

Los estudiantes encuentran una fuente de motivación personal en lo que hacen y para qué lo hacen. Unos, por conocer una realidad diferente; otros, por el interés por la infancia o por la situación de las mujeres de poblaciones rurales. Su actividad y compromiso contagia al centro, a estudiantes y profesores, que ven en el proyecto ideas valiosas a la espera de hacerse realidad.

Todos función educativa, hasta el punto de estar llevando a cabo modificaciones relevantes en su currículo formativo, para hacer de los estudiantes futuros educadores especialistas en educación para el desarrollo. Así se ha solicitado formalmente a las autoridades educativas.

Lo más destacable, por encima de cualquier otra cuestión más formal es, a juicio de Juanjo Vergara… “comprobar cómo año a año, el ‘péndulo de Ifoulou’, consigue que los estudiantes

cambien radicalmente su mirada. Tomen conciencia del poder de la educación como promotora de cambio social y experimenten la suerte de haber elegido la mejor de las profesiones”. Después de vivir el proyecto y una vez terminado el curso… Juanjo suele citarles una célebre sentencia: “la educación no cambiará el mundo, pero sí a las personas que podrán hacerlo”.

Y, a continuación nos manifiesta… “Emociona observar las miradas de jóvenes educadores, de poco más de veinte años, que entienden perfectamente esa maravillosa sentencia de Paolo Freire”.

Dedicaremos el siguiente post a desgranar muchas otras claves y emociones de este proyecto ¡Habrá segunda parte…!

 
(*) El IES Barrio de Bilbao de Madrid desarrolló durante el curso 2013-2014 el proyecto “El péndulo de Ifoulou” Este proyecto, fue galardonado en la VI edición del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer convocado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y cogestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

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Por: | 15 de febrero de 2015

Parte II: ‘Recrear la belleza

Qué diremos de ti, qué civilización perdida alabaremos cuando tú ya no existas. Tan solo nombraremos la edad. La edad de la barbarie. Y luego callaremos. Tal vez así nuestro silencio te redima. (Luis Luna, Marca(da) España. Amargord Ediciones)

Paisaxes imaxinarias, ILUSTRANDO. Trabajo de ilustración de ‘Educación PLÁSTICA AS BARXAS’ Estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Paisaxes imaxinarias, ILUSTRANDO. Trabajo de ilustración de ‘Educación PLÁSTICA AS BARXAS’ Estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

El trabajo de los estudiantes del Instituto Público de Educación Secundaria ‘As Barxas en Moaña (Pontevedra), y de su profesora de Educación Plástica Luz Beloso, ya nos apasionó en la entrega anterior de este blog.

Son tantas sus realizaciones y nos parecen de tanto interés educativo, y sobre todo de tanta belleza, que les dedicamos de nuevo este espacio, animando a nuestros lectores a deleitarse particularmente en las imágenes y vídeos que recogemos a continuación.

Animación educación plástica. Estudiantes de cuarto curso de ESO del IES ‘AS BARXAS’. Poema: Area Guede Ramos. Animación: Inés Camaño Xabier Zuñiga. Profesora: Luz Beloso. Música: fuente Jamendo.

Arte urbano en camisetas, Banksy-3º de ESO
Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO

La belleza y la fuerza creadora que transmiten estas creaciones, nos parece una pequeña muestra de cómo las enseñanzas artísticas pueden contribuir a la formación de ciudadanos críticos, activos, comprometidos, comunicativos y empáticos, que formen parte de una sociedad compleja, necesitada de humanidad, belleza y valores morales.

Asumimos nuestra responsabilidad, junto a otros muchos colectivos, de trasladar a la ciudadanía la indignación y la denuncia del insuficiente e inadecuado tratamiento de las enseñanzas artísticas en los currículos oficiales.

Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO
Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO

Las distintas reformas educativas, en un balancín verdaderamente descorazonador, han ido estableciendo, con más torpeza que acierto, los currículos de las enseñanzas artísticas. La actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) sitúa estas enseñanzas en el espacio de lo no obligatorio, lo opcional… con tiempos muy escasos y la consideración de aprendizajes de segundo orden.

Se les circunscribe al ámbito de lo que puede ser ‘prescindible’ en la formación de los estudiantes, al menos los que cursan en escuelas cuyos recursos son otorgados por las administraciones públicas. Llama la atención que, en centros privados de prestigio, quedan configuradas como aprendizajes valiosos, de reclamo…, dignos de ser atendidos con toda la dedicación.

Cómo hacer una animación “Stop motion”, primer curso de ESO. Grupo A del IES “As BARXAS”. Educación Plástica. BLOG EDUCORTOS. Profesora: Luz Beloso

Los estudiantes son los protagonistas, los responsables de su aprendizaje...

Ángel: Luuuuuuz, queremos hacer un corto.

Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO
Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO

Luz: Pero no tenemos tiempo Ángel. Este curso es diferente, el proyecto audiovisual solo lo estamos realizando en 4º de ESO.
Noelia: No importa si no podemos hacerlo en clase, estamos dispuestos a trabajar en el recreo, en el “Obradoiro de plástica” y venir los miércoles por la tarde…
Luz: Va a ser mucho trabajo ¿lo sabéis? Verdad. 
Melania: Lo sabemos, pero queremos volver a editar, preparar los decorados, rodar por las tardes, queremos poder imaginar nuestro proyecto, ilusionarnos y que sea una realidad en el festival de fin de curso.
Luz: Pues tengo un guion que os puede gustar, es sobre los trastornos de la alimentación. Justo ayer a la tarde, Rosa, la enfermera de la que os hablé, me lo envió por correo. Creo que este es un trabajo necesario, ¿lo vemos?.... Melany ¡enciende mi ordenador! está en el escritorio.

Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO
Arte urbano en camisetas, Banksy - 3º de ESO

Melania: Pues el primer paso es informarse, necesitamos documentarnos sobre el tema, yo me encargo.
Ana: ¡¡Yo del story!!
Luz: Pensad qué vamos a necesitar: que colabore la farmacia, un club de deportes, un supermercado, el centro médico, vuestros padres… y la ayuda de más compañeros.
Jessica: No te preocupes profe, nosotros nos encargamos, mañana si queréis pongo un anuncio en el tablón de “necesitamos actores”
Ángel: Bueno qué, ¿cuándo empezamos?
Ѽ Timbre de fin del recreo Ѽ
Luz: Mañana a las doce nos vemos aquí, leeros el guion, vamos a empezar a planificar…
(Estudiantes de primero de bachillerato del ‘Obradoiro de plástica, As Barxas’)

El resultado de este diálogo fue la realización del corto ‘Maldito espejo’, del que ya dimos cuenta en la entrada anterior de este blog y que os invitamos visionar.

La investigación en el campo de las Ciencias de la Educación insiste en afirmar que, en aquellas escuelas y sistemas escolares que adoptan una visión más amplia de su cometido, más allá de la llamada ‘vuelta a lo básico’, la elemental alfabetización, y lo trasladan a las enseñanzas, los estudiantes se interesan y se involucran, quieren cambiar sus circunstancias, su realidad. Los jóvenes ansían contar con oportunidades no solo para reaccionar y obedecer, sino también para liderar y crear un mundo mejor.

"O machismo, MATA". Uno de los seis cortos del proyecto ‘Historias de un cuarto de baño’. Obra sobre la ‘violencia de género’ realizada por estudiantes de cuarto curso de ESO del Programa de diversificación. 

Luz Beloso, afirma que…

“… para realizar un proyecto como el de ‘Historias de un cuarto de baño’, del que el corto ‘O machismo, Mata’ es uno de los productos conseguidos, mis estudiantes tuvieron que aprender a crear, elaborar un guion de cine, estudiar, diseñar y elaborar la secuencia gráfica (Storyboard); rodar, actuar, editar, inventar y construir animaciones de los títulos de crédito inspirados en la técnica de "motion graphics".

Tuvieron que trabajar en grupo asumiendo diferentes ‘roles’: director, cámara, guionista… la edición de sonido y de efectos especiales, actor, productor… en la búsqueda de trajes y localizaciones. Todo esto supuso un estudio previo del lenguaje cinematográfico… sobre planos, ángulos, encuadre, movimientos de la cámara, montaje… y siempre con una óptica de colaboración con otros colegas profesionales y una concepción interdisciplinar del aprendizaje.

Aprender a montar un corto, exige mucha paciencia, llegando a editar y reeditar varias veces la misma escena. Estoy convencida de que no voy a olvidar esta experiencia, un trabajo en equipo donde todos somos necesarios y donde cada uno asume la responsabilidad esperada.

Joyas de Papel, 3º ESO

El profesor es sólo un guía, un recurso de los estudiantes, que son los verdaderos héroes en este proceso de aprendizaje donde el error es siempre necesario para seguir aprendiendo.

Todo este trabajo ha supuesto muchas horas de actividad extra-curricular, tanto para los estudiantes, como para mí y mis colegas, poniendo nuestro tiempo personal a disposición del proyecto, nunca me pregunté si este tiempo tiene recompensa o si se reconoce de alguna manera. Como dato ilustrativo puedo decir que el tiempo dedicado a filmación y edición ha sido tres meses durante todos los miércoles de 3 a 8 horas, añadido al tiempo que las programaciones oficiales contemplan para el trabajo de aula.

El único reconocimiento que se puede tener es la satisfacción de ver a los estudiantes aprender ‘de verdad’, comprobar que están involucrados, independientemente de la nota… en definitiva, la motivación está garantizada”.

Paisaje. Vídeo-creación de Maria Piñeiro, realizada en la asignatura de dibujo artístico en el IES “As BARXAS” Profesora coordinadora Luz Beloso.

Los contenidos y el modo de aprenderlos dan respuesta a la necesidad de los aprendices de involucrarse emocionalmente en lo que hacen y en la consecución de sus propósitos.

Supone abrir las puertas a las cuestiones más importantes que han inspirado a los grandes pensadores de nuestra historia. Esto significa también ir mucho más allá de la necesidad de ‘vigilar los aprendizajes’; es mucho más ambicioso que el actual insistencia en la comparación de resultados, en los ranquin entre estudiantes y escuelas. Significa poner el énfasis en el verdadero meollo de lo que es aprendizaje como movilización profunda y en lo que es enseñar como identidad profesional y profesionalizante.

FRIDA. EduPlástica- Luz Beloso. Dibujo artístico en el IES “As Barxas

Aprendizaje integrador…

Las producciones que abordan Luz y sus estudiantes se construyen como una opción transversal e interdisciplinar del tratamiento de la información y del conocimiento.

Están convencidos de la riqueza que supone, para estudiantes y docentes, la coordinación, la complementariedad, la posibilidad de utilizar referencias conceptuales y estéticas procedentes de distintas disciplinas… Contar con argumentos propios de cada departamento didáctico, para este grupo de aprendices encierra un formidable valor.

En la mayoría de los cortos participan varias estructuras de coordinación didáctica; entre otros, suelen colaborar los departamentos de filosofía, música, ciencias, lengua castellana…

Luz nos invita a prestar atención, por ejemplo, a la cooperación que surgió en la serie de animación “A Muller lamprea”, un trabajo de reconocimiento de la lengua gallega en el que, junto a la profesora Iria Collazo, se dio vida a una superheroína que defendió su lengua frente a oscuros prejuicios. Una serie de animación que ha sido premiada en varias ocasiones.En la mayoría de los cortos participan varias estructuras de coordinación didáctica; entre otros, suelen colaborar los departamentos de filosofía, música, ciencias, lengua castellana…

ANIMACIÓN realizada por estudiantes de primero de ESO de Educación Plástica del IES “As BARXAS” a partir de un corto de la profesora Iria Collazo. Profesora coordinadora: Luz Beloso. Proyecto: "A MULLER LAMPREA”.

Con el departamento de Economía trabajaron con la profesora Mª Jose Soto y pusieron en marcha un proyecto emprendedor, “La productora audiovisual 'Barxas TV'", premiado en la convocatoria de proyectos educaBarrié y que obtuvo también el tercer premio nacional de innovación educativa de GSD innova.

Un año más los Departamentos de Educación Plástica y Economía trabajan juntos en el proyecto interdisciplinarAs Barxas Emprende”. En esta ocasión, ofrecen una segunda oportunidad a la ropa, al reciclaje y la ilustración. El ejercicio es un ejemplo de ilustración inspirado en "Alicia en el país de las maravillas".

Este curso escolar se encuentran trabajando en el proyecto Aul@nimada, utilizar la animación como recurso para el aula de plástica, proyecto coordinado con Juan Sicilia Barci, profesor de dibujo y de educación plástica del Instituto Público de Educación Secundaria de Rodeira, de Cangas do Morrazo (Pontevedra)

El recurso audiovisual se presta, por sus enormes posibilidades, a mestizarse con cualquier materia curricular. Consigue, de manera natural, que el estudiante se implique. Al contar con un propósito que tiene sentido para el joven, el esfuerzo que dedica es gratificante, nada que ver con una memorización individual de acciones sin un sentido vital.

El entusiasmo de los alumnos y de las alumnas, su motivación y la energía desplegada son los mejores exponentes de que se transita por el camino acertado.

ENGURRAS. Animación realizada por los estudiantes de dibujo artístico del IES ‘As Barxas’ para el proyecto “Engurras, o relato animado” del genial escritor y poeta Miguel Ángel Alonso Diz. La voz en off es de Matilde, la profesora de Galego.

La participación de las familias y de la comunidad educativa ha sido siempre muy activa, incluso entrando a formar parte de los propios proyectos, actuado y ofreciendo sus domicilios, establecimientos, locales, talleres… como recurso, como escenarios de rodaje. Han sido actores, productores y también espectadores… No falla nunca su asistencia a ese “Festival” de final de curso que es de todos. Sin la colaboración de familias y vecinos, afirma Luz, estos proyectos serían imposibles.

'The Barxas Club', una película a la moañesa.
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Para terminar esta entrada, los estudiantes de primero de bachillerato nos hacen un regalo; nos ceden para exposición en este blog uno de sus trabajos colectivos: 'Pintando nas Barxas', un conjunto de obras en lienzo y pintura acrílica.

Pintando nas Barxas',

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Sobre los autores

Rodrigo J. García, Doctor en Ciencias de la Educación, y Florencio Luengo, Coordinador del Proyecto Atlántida y Pedagogo, han colaborado activamente en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa. Últimamente han impulsado el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas.

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Especialista en redes sociales y cambio educativo. Asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

Florencio LuengoFlorencio Luengo. Especialista en desarrollo curricular y competencias. Asesor pedagógico en convivencia y participación democrática escuela/familia/comunidad.

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Rodrigo J. García

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