Sembrando de curiosidad el aula

“La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la incertidumbre
y la complejidad. La memorización de datos ya no se aprecia ni requiere tanto como la
habilidad para organizar ideas a favor de un pensamiento independiente,
fundamentado y contextualizado" [Ángel I. Pérez, 2012].

Marilina Correro Segura (@marilinasaru), maestra de Educación Primaria del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Nuestra Señora de la Fuencisla’, en el distrito de Usera (Madrid), comienza este relato manifestando su confianza en el aprendizaje por proyectos y el uso de bitácoras digitales.

A nuestra bitácora, al blog de nuestra clase, la llamamos ‘Una, dola, el recreo’ y está destinada a niños y niñas de entre 6 y 10 años con el propósito de fomentar un aprendizaje ‘con sentido’. 


Como grupo de aula participamos también en otras bitácoras que recogen proyectos de colaboración de varios centros y de muchos docentes. Una de ellas se conoce como ‘todo en la palabra’ y es un espacio virtual para trabajar con la magia de la palabra -en la delimitación del mundo- y con la lírica -en la síntesis y entendimiento de lo que nos rodea- [ver vídeo].

También colaboramos en el blog de ‘callejeros artísticos’,  que trata de lanzar fuera de las aulas al alumnado para que pueda conocer a los grandes artistas que dan nombre a las calles de sus pueblos y ciudades.
  
En este contexto de organización de la enseñanza, el curso pasado, los alumnos y las alumnas de Cuarto A del Colegio de Nª Sª de la Fuencisla decidimos, transformar el aula en una Escuela de detectives.

Para iniciar esta aventura tuvimos que superar, de entrada, toda una serie de retos y tareas de investigación que nos permitieran acceder a la correspondiente acreditación. Debíamos convertirnos en verdaderos ‘sabuesos’ del conocimiento.  

Este curso también estuvo con nosotros Marta, la profesora de prácticas, que al enterarse de que disponíamos de credenciales de investigadores nos pidió ayuda en una situación verdaderamente preocupante

Un amigo de Marta, que trabajaba en el Museo del Prado, le había escrito una carta contándole que los cuadros de Goya se estaban empezando a borrar… ¡Era preciso, salvarlos!

De momento era un secreto; así que nos pidió mucha prudencia en nuestras pesquisas e investigaciones. Decidimos utilizar en clase un apodo, hasta que el caso quedara resuelto. 

Empezamos nuestras averiguaciones y, gracias a la magia de internet, pudimos recoger bastante información. Esto nos permitió lanzar una primera hipótesis de trabajo ¡quizá los cuadros se borraban porque la gente se estaba olvidando de Francisco de Goya!

De momento, se nos había comunicado la desaparición de su firma, así que nos propusimos recuperarla y para que los cuadros no siguieran borrándose y pudieran
 caer en el olvido, decidimos construir un museo virtual.

Era importante organizarse bien. Lo primero que hicimos fue constituir grupos de trabajo. Así, era más fácil realizar las investigaciones precisas y resultaba más divertido.

Comenzamos confeccionado nuestro carnet de detectives profesionales. Entre compañeros nos ayudábamos escribiendo en el carnet las habilidades de unos y de otros.

Una vez elaborado el carnet, había llegado el momento de ponerse a investigar. Acudimos, de nuevo, al aula de informática. Continuamos con nuestra indagación sobre Francisco de Goya y Lucientes, su vida y obra. 

Dentro del ‘maremágnum’ de cuestiones a resolver, consideramos importantes algunas: La distancia que existe entre la ciudad donde nació Goya y nuestro colegio, qué edad tendría si viviera hoy, identificar y contemplar los cuadros en los que aparecían niños o niñas, seleccionar los que más nos gustasen, etc. Para abordar estas tareas consultamos la Wikipedia y buscamos en Google Maps. 

De vuelta a clase, nos reunimos en grupos, organizamos la información, comentamos las dificultades y elaboramos murales para exponer públicamente nuestros avances.

Después de las reflexiones y el debate creado, nos surgió otra nueva teoría explicativa: Si los cuadros de Goya se estaban borrando…  ¿era  posible que tuviera que ver con la luz?

Visionamos en la pizarra digital un vídeo que explicaba cómo Goya experimentó con la luz en el cuadro, nos referíamos al de “Los fusilamientos del 3 de mayo”. 

Quisimos avanzar y aprender más y nos pusimos a trabajar la refracción, la reflexión, la propagación de la luz y los colores. Decidimos experimentar con focos, para comprobar la mezcla de colores, los brillos y las sombras sobre los objetos… Construimos nuestros propios caleidoscopios de distintos materiales opacos, translucidos y transparentes. Aprendimos mucho y nos lo pasamos genial, observando los juegos de los colores.

En uno de los cuadros de Goya vimos a unos niños inflando una vejiga. Así fabricaban entonces sus propios juguetes. Hoy usamos globos, pero ¿podríamos fabricar algún juguete?  

Marta nos comentó que ella había fabricado, una vez, pelotas de malabares, así que nos enseñó cómo hacerlas con arroz y globos.  Después, quisimos practicar nosotros haciendo malabarismo con las pelotas en clase ¡qué difícil es con tres a la vez!

Más tarde nos dimos cuenta que nuestra hipótesis sobre la luz, no parecía ser la definitiva. No era ése el problema.

Mientras tanto, en todo el fragor de la investigación y el descubrimiento, nos llegó una nueva carta del amigo de Marta, anunciando que los cuadros se estaban borrando cada vez más deprisa. Necesitábamos encontrar soluciones, antes de que se borraran, y pensamos que lo mejor era reproducirlos, montar ese museo virtual que habíamos propuesto, donde todos pudieran seguir contemplando durante muchos años y siglos las obras de Goya.  

Nos pusimos a pensar cómo hacerlo. Nos dimos cuenta de que, si los dibujábamos, nos llevaría mucho tiempo, así que decidimos reproducirlos en fotografías.

Con la cámara de fotos, láminas de cuadros de Goya y muchas telas, creamos nuestro museo virtual. 

Una vez que habíamos conseguido suficiente información y reproducido los cuadros, sólo nos quedaba subirlos a la red y difundirlos, darlos a conocer a los más cercanos, para que corriera el ‘boca a boca’. 

Elaboramos los murales digitales e invitamos a todo el colegio y a nuestras familias. Fabricamos invitaciones en cartulina, teniendo mucho cuidado con la ortografía y la redacción; después las repartimos.

“Un nuevo caso resuelto por la clase de 4º A del Colegio de ‘NªSªde la Fuencisla’ ”

Las actividades las publicamos en el blog de aula. Nuestras familias agradecieron mucho la posibilidad de contar con ese diario de clase. Podían observar cómo íbamos ampliando nuestros conocimientos. Encontraron en el blog un lugar idóneo para conocer las actividades que hacíamos y poder participar, con sus comentarios, en el proyecto de aprendizaje. 

Ahora, en estos momentos, seguimos investigando…

Imagen: Retrato de Francisco de Goya pintado, en 1826, por Vicente López. Blog de 'cuadros que ver'.

Investigando un nuevo volcán bajo el Atlántico

“…la investigación cognitiva más rigurosa ha demostrado que el aprendizaje
es un proceso de construcción de significados a partir de contenidos nuevos,
o no familiares, que han de relacionarse con las ideas o experiencias
disponibles de los estudiantes.” [Linda Darling-Hammond, 2002]

El pasado curso se inició con una noticia que a diario mantuvo en vilo a toda la sociedad canaria, la crisis volcánica de la isla de ‘El Hierro’.

‘La erupción en la Isla de El Hierro’, en Gráficos ‘El País’

Estas circunstancias sirvieron para que las profesoras Maritza Marrero Díaz, tutora de un grupo mixto de Primer Ciclo de Educación Primaria, y Mª Candelaria Ruiz Pacheco, especialista de Inglés, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Melchor Núñez Tejera’ de Tegueste (Tenerife), se plantearan el valor pedagógico de realizar un proyecto de investigación y aprendizaje de aula, en torno a esta erupción submarina. Un proyecto, que al final adoptó el nombre de “El volcán-The volcano”.

 

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El grupo de aula estaba formado por siete niños y niñas de primer curso de educación primaria (6-7 años de edad) y quince de segundo curso (7-8 años), que participaban en el programa de enseñanza bilingüe ‘Content and language integrated learning’ (CLIL). Se trata de un método alternativo para el aprendizaje de los idiomas, trabajando contenidos de algunas áreas curriculares, como Conocimiento del Medio.

Este enfoque ayudó a nuestro proyecto de investigación en su planteamiento de trabajo integrado de las áreas curriculares de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (inglés), Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y Educación Artística.

La cantidad de noticias que, sobre la erupción volcánica en la isla de ‘El Hierro’, aparecían diariamente en los medios, mantenía despierta la curiosidad en nuestro alumnado. Los niños y niñas se mostraban ávidos de recoger información y de crear su propio conocimiento sobre aquello que estuviera relacionado con los volcanes. Al mismo tiempo, desplegaban una fuerte actividad indagatoria, de complementación, debate, contrastación…. y, en definitiva, de investigación.

Buscaban y recopilaban información aportada por la televisión, la prensa, internet, etc. Las noticias se llevaban al aula y, en gran grupo, se comentaban en voz alta, se debatían y pasaban a convertirse en titulares, que cada uno anotaba en su cuaderno. En una semana se llegó a elaborar cuarenta titulares, lo que nos permitió trabajar en profundidad el ‘texto periodístico’, un contenido tradicionalmente contemplado en el área de Lengua.

Las noticias escritas pasaron a formar parte de un panel informativo situado a la entrada de la clase.

Nosotras aportamos, también, información visual, imágenes relacionadas con las erupciones volcánicas y fotos de temática volcánica submarina. También recogimos datos sobre el proceso eruptivo de nuestra isla de referencia, ‘El Hierro’. Conseguimos bastantes imágenes y reportajes gráficos muy ilustrativos.

Durante este tiempo montamos, dentro de la biblioteca de aula, una sección dedicada a los volcanes, con libros adquiridos por el Centro y otros aportados por los propios alumnos. También se ‘colgaban’, en la ‘Wiki’ del Ciclo, vídeos y enlaces relacionados con esta temática.

Una alumna preparó un experimento [ver vídeo], con la ayuda de su familia, que luego explicó y llevó a cabo en el aula, informando del proceso eruptivo de un volcán. 

 La secuencia de investigación se desarrolló con pleno sentido a partir de dos interrogantes: ¿Qué sabemos? y ¿Qué queremos saber? Esto nos permitió elaborar, entre todos, dieciséis preguntas, entre otras: ¿Qué es un cráter? ¿Cómo explotará el volcán? ¿Qué especies han desaparecido de la reserva marina? ¿Cómo se forman las burbujas? ¿De qué está hecha la ceniza? ¿Cómo es por dentro un volcán?...

Categorizamos colectivamente las preguntas y las distribuimos entre los cinco grupos de trabajo, que habían sido establecidos al comienzo del proyecto, siguiendo criterios heterogéneos de agrupación en cuanto a diversidad de características y circunstancias: género, nivel académico, dominio de conocimientos, características personales de relación y aprendizaje, etc.

Los integrantes de cada grupo, en un primer momento, trataron de alcanzar una respuesta individual a los interrogantes asignados. Se llevaron las preguntas a casa y pidieron la colaboración de sus familias, consultaron los libros disponibles en el aula... Posteriormente cada grupo debatía las distintas aportaciones individuales, acordando y formulando por escrito una respuesta conjunta a cada pregunta, que se relataba e ilustraba en una página.

Los resultados de la investigación se recogieron en un dossier formado por todas las páginas elaboradas.

La realización del proyecto de investigación y aprendizaje se hizo en base a una planificación temporal de la jornada escolar que permitía tratar integradamente, aspectos conceptuales y de procedimiento de trabajo, junto con aprendizajes creativos, tanto artísticos como lingüísticos.

Como parte de las actividades más creativas surgió la producción de lo que denominamos ‘El Libro Plegado’, [ver vídeo] en el que se recoge una creación literaria y varias creaciones plásticas, utilizando diferentes técnicas.

Para ir trabajando el idioma inglés, se realizaron actividades de reconocimiento y etiquetado de las partes de un volcán y de los productos de una erupción. Nos servimos de todo tipo de juegos interactivos, vídeos, fichas de contenido... y conseguimos abrir horizontes en el conocimiento del tema. Con la ayuda de estos aprendizajes el alumnado elaboró un mural con textos en inglés, que quedó expuesto en el ‘hall’ del Centro.

Una vez finalizada la investigación, reflexionando sobre los logros y productos de aprendizaje, acordamos presentar el Proyecto a las familias [ver vídeo], coincidiendo con la reunión de la comunidad educativa sobre evaluación del trimestre. Para ello, organizamos una exposición con cinco apartados, cuya asignación y defensa fue consensuada entre todos.
1.    Dossier de preguntas y respuestas.
2.    Libro plegado.
3.    Mural de las partes del volcán.
4.    Recopilación de titulares de noticias relacionadas con el volcán de ‘El Hierro’.
5.    Presentación de la ‘WIKI’ y del experimento.

Hicimos ensayos en pequeño y gran grupo, y durante el fin de semana cada alumno y cada alumna preparó su presentación en casa, teniendo en cuenta, eso sí, las mejoras que les sugirieron el resto de compañeros en la fase de preparación. Se hicieron invitaciones individuales para cada familia, cuyo texto fue discutido y acordado de forma colectiva. Se adornó el aula y se reestructuró para la exposición. Hubo mucho nerviosismo...

Después, cuando evaluamos la experiencia entre todos, y también las profesoras reflexionamos sobre nuestro propio aprendizaje, pudimos comprobar, entre otros avances, que… el proyecto había permitido abordar con sentido todas las competencias curriculares básicas y especialmente las de ‘aprender a aprender’, la competencia lingüística y la artística; había facilitado y ayudado a promover el trabajo en colaboración. Todo el alumnado formaba parte del proceso de investigación y aprendizaje, independientemente de su nivel curricular; fue una magnifica herramienta de atención a la diversidad. Se trabajó de manera integrada el conocimiento de las distintas áreas, evitando la parcelación del aprendizaje.

Un año después, cuando ‘El Hierro’ vuelve a ser actualidad, por el incremento de los movimientos sísmicos, estos niños y niñas saben de qué se está hablando y que algo similar puede suceder, en cualquiera de nuestras islas, porque las Islas Canarias están ligadas, unidas en su origen y su destino a… “El Volcán-The Volcano”.

Patas Arriba. La Escuela Del Mundo Al Revés

Con la creación, en el 1998, del Departamento de Orientación en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Chapela’, Redondela (Pontevedra), iniciamos un cambio de rumbo del trabajo docente. Con este propósito, llevamos a cabo una secuenciación y desarrollo propio de los contenidos más relacionados con la educación en valores, anteriormente organizados bajo el paraguas de los denominados “Temas transversales”. 

Esther Mato Méndez, orientadora del Instituto, nos relata que, desde entonces —y ya han pasado algunos años—, cada curso escolar ponen en marcha proyectos de trabajo que buscan el desarrollo de comportamientos y actitudes valiosas, como la educación para la paz y el medio ambiente, la educación para la salud y el consumo responsable, la igualdad y la educación afectivo-sexual, la educación vial, la educación para el ejercicio responsable de la ciudadanía…

Las sucesivas regulaciones, y especialmente el actual Proyecto de Ley de Reforma Educativa (LOMCE), conceden a estos contenidos un tratamiento casi anecdótico, colateral y alejado de los temas académicos más tradicionales. Sin embargo, en este instituto, se mantienen en un lugar destacado; siguen dándole prioridad a la formación de ciudadanos críticos, solidarios y comprometidos con su entorno (recomendamos la lectura de la argumentación facilitada por el Consejo de Estado en su Dictamen sobre el anteproyecto de LOMCE, págs. 64, 65 y 66).

En nuestro centro —nos relata Esther Mato—, de acuerdo con el lugar destacado que otorgamos a estas temáticas, reservamos en el horario del profesorado un tiempo para llevar a cabo reuniones semanales de planificación, coordinación, desarrollo y evaluación. Pretendemos trabajar de la mejor forma posible estos contenidos y para ello los incorporamos a las actividades de acción tutorial desplegadas por los docentes. 

Acordamos, por ejemplo, que cada alumno y cada alumna de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) dispusiera de una Libreta de Tutoría, que le acompañaría desde 1º hasta 4º curso, recogiendo todas las actividades realizadas en este ámbito curricular. Al finalizar la educación obligatoria el alumnado se llevaría un pequeño texto personal con los contenidos y actividades realizadas de educación en valores.

En este contexto de ideas y de organización del centro, el curso pasado presentamos uno de nuestros proyectos de trabajo a la convocatoria de la IV Edición del Premio Vicente Ferrer  (Agencia Española de Cooperación y Desarrollo [AECID] y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte); elegimos “Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO”. Nuestra visión de la educación se correspondía con la ‘razón de ser’ del premio: “desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano sostenible”.

Quisimos que fuera el texto “Patas arriba. La escuela del mundo al revés” de Eduardo Galeano, el que nos sirviera de base e inspiración:

“… la aceptación de la injusticia como normalidad cotidiana. Nos han acostumbrado al desprecio de la vida y a la prohibición de recordar. Los medios de comunicación y los centros de educación no suelen contribuir mucho, que digamos, a la integración de la realidad y su memoria.  […] La cultura de consumo, cultura del desvínculo, nos adiestra para creer que las cosas ocurren porque sí”.

Deseábamos contradecir estas palabras de Galeano, con nuestra práctica docente y para ese empeño pusimos en marcha este proyecto…

• Pretendíamos potenciar el desarrollo del pensamiento crítico. Nuestros estudiantes debían tomar decisiones que ayudaran a cambiar el mundo; debían transformarse en ciudadanos y ciudadanas responsables.

• Pusimos en práctica distintas estrategias de análisis y constatación de la manipulación informativa, haciendo visible el poder alienador de la sociedad de consumo. Nuestros estudiantes pueden y deben entender que la riqueza está concentrada, que esta organización social es la respuesta a grandes conflictos de intereses y que se necesita adoptar medidas para erradicar la pobreza.

• Queríamos redirigir la mirada de todos (profesorado y estudiantes) hacia el sentido que se desprende de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Nuestros estudiantes no debían aceptar la injusticia con normalidad.

Decidimos tratar la diversidad cultural existente en las aulas, apoyar el trato igualitario entre culturas, y combatir la idea de que una cultura es superior a otra. RETALES DEL MUNDO fue la apuesta pedagógica innovadora que se proponía investigar, en cada curso escolar, uno de los países de procedencia de nuestro alumnado extranjero. En el 2011-12 la investigación se centró en la República Dominicana. En tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), leímos ‘El tiempo de las mariposas’ de Julia Álvarez (autora de origen dominicano que novela el asesinato de las hermanas Mirabal) y un alumno dominicano se responsabilizó, ante el resto de los grupos, de hacer visible esa historia con una exposición oral.

El proyecto de Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO, premiado en la IV edición de los Premios Vicente Ferrer (*), nos permitió conectar las tareas que realizamos en el horario de tutoría con las medidas de atención a la diversidad, las iniciativas del Plan lector del centro y la mejora significativa de las relaciones con las familias, difundiendo el conocimiento generado dentro de las aulas.

De esta manera, las familias de los estudiantes del primer curso de la ESO participaron del valor y el sentido de la acogida, puestos en práctica en muchos hogares de Redondela con niños y niñas saharauis. También tuvimos la ocasión de realizar un Estudio de Campo sobre el Río Fondón, conocer las inquietudes del biólogo y activista ecológico David Brown y reflexionar sobre la huella ecológica que va dejando el consumo de todos.

En el segundo curso de la ESO, trabajamos la desigualad sanitaria, entre el Norte y el Sur, asociada a insuficiencias y desequilibrios en alimentos básicos. Adoptamos, además, el eslogan de ‘Clases Sen Fume’ y Aurora, abuela de una alumna del centro, estuvo una tarde con nosotros compartiendo su experiencia de vida, muy marcada por las circunstancias que rodean la drogadicción. Propusimos al Ayuntamiento de Redondela mejorar su página web en lo referente a la información de las posibilidades de ocio saludable que ofrece su entorno. Organizamos una ‘Master Class’ de Baile y participamos en la difusión de la cultura gallega con una actuación teatral que incorporaba actividades de cante y baile. De hecho realizamos un ‘lipdub’ titulada ‘EU FALAREI’. Aquí os dejamos el vídeo del ‘Making-off’ ¡¡¡no dejéis de verlo!!!

En tercer curso de la ESO trabajamos la igualdad; hicimos carteles y puntos de encuentro y debate, para preparar el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), y organizamos talleres de educación afectivo-sexual, en colaboración con el ‘Centro Quérote de Vigo’. Debatimos sobre los riesgos de Internet, la medicina verde, el concepto de moda sostenible y la diferencia entre la ‘comida basura’ y ‘comer basura’…

En cuarto curso, nos planteamos el análisis de algunos tópicos sobre la prostitución y el rol que, en todo el mundo, se le asigna como ‘parías sociales’. Charlamos con la ‘Asociación Faraxa’, analizamos críticamente  noticias de prensa sobre prostitución, abordamos la cuestión de la abolición de la prostitución…

Tuvimos la suerte, después de trabajar sobre ‘Patas arriba. La escuela del mundo al revés’, que Eduardo Galeano nos firmara una dedicatoria al IES ‘Chapela’, en la presentación de su nuevo libro ‘Los hijos de los días’ (Orense 13 de junio de 2012). Tanto para los estudiantes, como para el profesorado ésta fue una de las mayores compensaciones. Comprobamos, como dice Galeano, que gracias al “derecho del delirio” podemos “clavar los ojos más allá de la infamia, para adivinar otro mundo posible”.

(*) El Premio Vicente Ferrer no conlleva dotación económica y significa participar en un Seminario de Intercambio y Formación en Buenas Prácticas en Educación para el Desarrollo. Conseguirlo ha supuesto para las dos profesoras representantes del IES Chapela (Lucía Herbón Rodríguez y Esther Mato Méndez) una experiencia pedagógica y personal inolvidable, ya que en Marruecos entre los días 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2012 (trabajamos en Rabat y Tetuán) tuvimos la oportunidad de aprender del buen hacer de otros compañeros y compañeras de distintos niveles educativos y pudimos crear vínculos profesionales que se han ido reforzando y que generaron experiencias educativas compartidas que se están llevando a cabo en este curso 2013-14.

Imagen:'I Hate Mondays' de Banksy. En Free Mondays from Banksy for “Art in the Streets” @ MOCA.
Título del Post en reconocimiento a la posición intelectual y actitud personal de Eduardo Galeano.
Agradecimiento a la colaboración prestada por Álvaro Saiz Miguel.

SolidarizARTE

“En el entorno educativo actual, parece que nos estamos deslizando hacia atrás, desde el futuro hacia el énfasis que, en el contexto del siglo XIX, se ponía en la lectura, la escritura y las matemáticas. Las consecuencias podrían ser nefastas. Incluso nos puede conducir a un sistema educativo de dos niveles: solo lectura, escritura y matemáticas para los más desfavorecidos, en escuelas que carecen de recursos suficientes, y un plan de estudios más rico, del siglo XXI, para los profesionales más productivos del país y los futuros responsables de adoptar las grandes decisiones”
[ Bruce D. Taylor, Director of education for the Washington National Opera e inciador del Proyecto LÓVA (*) ]

Resistiéndose a esa posibilidad, desde la educación pública, muchos profesionales 'cargados' de razones, experiencia, conocimiento y convicción, siguen mostrando la calidad de su trabajo. En estas fechas de reivindicación e ‘indignación’, consideramos acertado, una vez más, girar nuestra mirada hacia lo que 'ocurre' en el interior de aulas, pasillos, patios y en el entono de los centros escolares .

Hoy nos vamos a ocupar de una experiencia profundamente educativa, relacionada con el Proyecto LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje), ‘interpretada’ y relatada por un grupo de niños y niñas de 9 y 10 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘El Quijote’ de Vallecas, Madrid, junto a su tutora, la profesora Tamara Alía Prieto.

Os recomiendo previamente que os dejéis inspirar con el visionado de esta grabación…

Es difícil explicar la esencia de este proyecto LÓVA que un día se coló en nuestras vidas, las de niños y adultos, dejando una huella “inolvidable”, como dice Miguel de 9 años.

Podríamos empezar diciendo que una clase de primaria se transforma en una compañía de ópera con el objetivo de crear y poner en escena una representación original al final del curso. Niños y niñas asumen el papel de profesionales y crean una breve pieza de teatro musical en la que todo es obra suya: el libreto, la caracterización, la publicidad, la escenografía, la iluminación, la música, la regiduría, el maquillaje, etc.

Quizá lo que diferencia a este proyecto de otros es que LÓVA pone el acento en el desarrollo de capacidades como la creación, la responsabilidad personal y grupal, la autonomía, la relación y la conciencia emocional. Hoy, casi dos años después del estreno de la Ópera "Busca tu Caracola" por nuestra Compañía "El Espacio",

hemos preguntado a los alumnos de 4º de primaria... [ qué supuso para ellos llevar a cabo esta propuesta escénica, cuando estaban en 2ºcurso y sólo tenían 7 años ].

La creación de la compañía y de la historia

Todos los niños y niñas participan en la elección del nombre de la Compañía e inventan un logotipo que los represente. Deciden juntos el tema del que tratará su ópera, crean los personajes, eligen el lugar donde sucederá la escena, inventan un argumento y desarrollan todo lo necesario para representar el montaje trabajando por grupos durante el resto del curso.

El trabajo con el tema de la ópera abre paso a un camino profundo sobre qué es importante para ellos y qué mensaje quieren lanzar al mundo.

— Raúl recuerda: “Para mí la ópera fue algo más que colaborar entre todos y conseguir algo. Para mí la ópera fue una forma de expresar sentimientos que muchas veces se sienten. Para los que la han visto, creo que les valdrá para reflexionar sobre las veces que han hecho algo y puede que se hayan pasado con quien hayan acusado”.

Los retos

— Candela lo que más me gustó “fueron los retos, porque me lo pasaba bien y he aprendido a tener más confianza en los demás y en mí misma”.

Con los retos (pruebas que tienen que resolver de forma cooperativa sin ayuda de adultos) aprendieron “a pensar en ‘WE’ [ nosotr@s ]  y no sólo en ‘ME’ [ yo ] ” aseguran algunos niños como Eduardo. Aprendieron que cada cosa difícil en la vida es un desafío que puedes conseguir a base de esfuerzo, escucha, ayuda y pertenencia.

—  Ainhoa R. manifiesta: “La ópera para mí fue muy importante, tuvimos que hacer retos un poco complicados, pero aprendí que trabajando en equipo se puede conseguir cualquier cosa”.

— Santiago: “¿Qué ha supuesto para mí hacer una ópera? Ha supuesto esfuerzo y llevarme bien con los compañeros. Pensar en mis compañeros y ayudar en el grupo. Confiar en mis compañeros y no creer que soy el mejor ni el peor, sino uno más en la Compañía”.

— Miguel concluye: “yo siempre pensaba: ‘Juntos somos más’ ”. 

Las profesiones

Para elegir su profesión en la compañía antes deben conocer bien en qué consiste. Reciben la visita en la clase de profesionales del mundo de la creación: intérpretes, escritores, escenógrafos, relaciones públicas, técnicos de luz, diseñadores de maquillaje y vestuario, músicos, directores de escena y de producción que comparten con ellos en qué consiste su trabajo.

Los niños y niñas eligen tres profesiones que les gustaría desempeñar y se llevan a cabo audiciones y  entrevistas para conseguir el trabajo. Los directores, hasta ese momento profesores, valoramos qué 
profesión les servirá para desarrollar sus capacidades, aunque no suponga la tarea más fácil a realizar por cada uno. Hoy sabemos que, cuanto más ‘experto’ sea un niño en una área de actividad, más y mejor será su autoestima.

—   Sara recuerda: “Cuando me dieron el contrato fui escenógrafa. A mí y a mis compañeros nos costó mucho esfuerzo y a la vez nos divertimos mucho”.

— Ainhoa G. explica sobre su profesión: “Fui directora de producción y me costó mucho porque cada vez que nos tocaba ópera tenía que mandar el trabajo que tenía que hacer cada uno. Cuando iba a ver cómo estaban trabajando los demás, algunas veces ayudaba a los escenógrafos y me lo pasaba genial”

— Ainhoa R. comenta: “Mi profesión era maquillaje y vestuario, fue lo que más me gustó porque teníamos que diseñar y coser, tuvimos que llamar a los intérpretes para medirles y diseñar su ropa. Y luego coserla. Aprendí mucho. Cuando nos reuníamos a decir lo que habíamos hecho en cada profesión aprendí de las demás profesiones”.

— “Me gustó mucho estar con mis compañeros. Yo fui técnico. Hicimos un montón de focos y fue impresionante".

— "Fue un sueño hecho realidad”, comenta Abraham, que trabajó con Carmen...

— Carmen: “Cuando fuimos a hacer la ópera, un compañero y yo controlábamos las luces”.

Al final son ellos, solos, sin ayuda de los adultos, los que representan, ponen en escena y hacen todas las tareas que requiere la ópera.

Transformaciones personales

Para algunos niños y niñas, participar en este proyecto les ha supuesto un cambio personal.

— Las primeras palabras de Mario son: “A mí la ópera me hizo cambiar y ver quién era realmente”.

— Lucía recuerda “Yo era compositora y me sentí en libertad. Por eso ha sido tan importante para mí”.

— Ignacio explica: “Cuando terminé la ópera había cambiado… me esforzaba más, valoraba todo, tenía más cuidado con todo... y con todos. Sabía trabajar. Aprendí a comprender que todos me necesitaban y yo necesitaba a todos. Para mí es curioso que un proyecto me pudiera cambiar…”.

— Raúl reflexiona: “Haciendo la ópera me he dado cuenta de que tú puedes estar trabajando en algo, totalmente empeñado y luego trabajar con los otros también en su objetivo. Y como somos tantos los que colaboramos, al final te das cuenta de que hemos hecho algo que para nosotros, antes, creíamos que era imposible, porque era demasiado difícil para niños de 2º. Después me di cuenta de que todo es posible si colaboramos todos juntos”.

— Santiago afirma: “Ahora confiamos más en nosotros mismos, nos ayudábamos entre nosotros con los problemas. Ahora sabemos que la ópera nos cambió a mejor, fue un reto”.

— Bruno lo tiene claro: “Eran buenos tiempos”.

Acabamos este relato con un comentario del cineasta David Trueba que, sobre esta experiencia educativa, escribe en un artículo de ‘El País’, titulado ‘LÓVA’:

“A la educación pública le empieza a pasar lo que me decía Rafael Azcona que le pasaba al cine español: Que solo hablan de él cuando es para algo malo. […] Sin embargo el servicio cotidiano, la superación y democratización, las maravillosas aventuras de muchachos que han llegado desde la nada a la universidad o a un oficio necesario gracias a la educación pública jamás resaltan entre la catástrofe diaria.”

(*) La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje (LÓVA), es una iniciativa educativa protagonizada por docentes y alumnos/alumnas de toda España gracias al apoyo del Teatro Real y la Fundación SaludArte. Después de hacer el  [ CURSO ] patrocinado por los Amigos de la Ópera de Madrid, el profesor/la profesora convierte su clase en una compañía de ópera.

Agradecimientos: Pedro Sarmiento [ ( @doktus ) Coordinador del Proyecto LÓVA ], Laura Ahumada (Maestra del Colegio 'El Quijote'), Miguel Gil (Maestro. Profesor de Música) y a la Revista digital de la Escena (RdE) del Centro de Documentación Teatral. INAEM. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Para saber más: Cuadernos de enlaces de LÓVA.

Días de radio

Mª Magdalena Galiana Lloret (@radiosolidaria), profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘El Murtal’ de Benidorm, nos relata una experiencia de trabajo docente con la que consigue hacer del aprendizaje una aventura apasionante: Radio solidaria amiga, online. El alumnado, lejos de desinteresarse por el saber, se muestra ávido por conocer y contactar con experiencias de vida, que le permiten disfrutar del sentido de lo que aprenden ¡Qué fácil es decirlo y, sin embargo, cuanta preparación y convicción se necesita para lograrlo!

Magdalena Galiana nos cuenta que ‘El Murtal’, su Colegio, está situado en la “Cala” de Benidorm, una zona de población muy diversa en referencias culturales, con una enorme variedad de expectativas e intereses entre el alumnado.

En estas circunstancias, en septiembre de 2005 —continúa Mada—, comprendí la necesidad de trabajar, como docente, de otra manera. Debía organizar, disponer un escenario de aprendizaje donde juntos pudiéramos compartir, vivir… una serie de valores como solidaridad, colaboración, participación e implicación en el entorno, cuidado por el medio ambiente, rigor en el trabajo escolar… que afianzara una identidad valiosa en nosotos y aportara solidez al desarrollo personal y colectivo de cada alumno y alumna.

Había que plantearse el trabajo docente de tal manera que permitiera compartir y experimentar visiones y actitudes dialogadas: entre los alumnos y con la comunidad educativa, sobre acontecimientos y hechos vitales relevantes y cercanos. La solución la encontré en la puesta en marcha de un proyecto de radio escolar, al que ya me he referido con el nombre de Radio solidaria amiga, online.

Mada, sigue en su relato, describiendo algunos ‘episodios’ de la vida escolar del Colegio. Nos muestra momentos admirables, en los que el alumnado consigue imaginar y poner en marcha una emisión 'en directo' de radio. Con este propósito construyen guiones radiofónicos; elaboran relatos, cuentos e historias; preparan entrevistas; recogen, elaboran y difunden noticias locales, regionales, nacionales y del propio colegio; preparan mensajes de saludo a compañeros, familiares y amigos; elaboran anuncios promocionales de eventos solidarios, en los diferentes idiomas que se hablan en el centro; exponen, argumentan y debaten sobre situaciones relevantes; buscan, contactan y presentan personajes de la vida real y de ficción; se relacionan con sus iguales y con adultos de distintas procedencias; ponen en marcha proyectos colectivos... 

En definitiva, y como ya hemos dicho, preparan y emiten programas de radio. Utilizan los aprendizajes escolares, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), se apoyan en las orientaciones y pautas del profesorado... Todo esto, les permite aprender de la vida y sobre la vida, con sus compañeros, profesores, familiares y vecinos. 

Pero, detengámonos un momento y miremos, a través de la ventana del estudio de radio, que se ‘cuece’ en la sala de grabación…

Observamos cómo la  clase de 6º B prepara la emisión de un programa, que contempla la entrevista a Miguel LLopis Cartagena; un alicantino entusiasta de la Antropología, la Arqueología y en particular de la cultura íbera del Levante Hispano, autor de la novela histórica: La sacerdotisa íbera. La entrevista comienza de la siguiente manera…

Alumno (Entrevistador): ¿En qué realidad te basas para escribir tu novela?     
Miguel (Autor): Es una novela histórica [...] quiere decir que te planteas una historia en una época determinada del pasado. Entonces, la realidad es ese pasado, y la no realidad es la ficción de la historia. Una historia que pudo haber pasado, pero que no sabemos si pasó en realidad.
Alumno (Entrevistador): ¿Por qué lo hiciste sobre la 'Dama de Elche'?
Miguel (Autor): ... había un cartaginés que se llamaba Aníbal y su padre era Amílcar Barca […] que murió en la ciudad de ‘Illici’, que podría ser Elche. Entonces junté la historia de la 'Dama de Elche' con la de los cartagineses; y en eso se basan las novelas históricas. A partir de unos hechos que sucedieron yo he inventado una historia en la que una mujer, hace 2300 años, sirvió de modelo para esa escultura… 

Os animamos a continuar escuchándola, visitando nuestro blog.    ¡No os la perdáis!

Si hubiéramos curioseado un día anterior, habríamos visto el estudio ocupado por la clase de 4 años B. Hubiéramos observado cómo después de una explicación sobre el funcionamiento de ‘Radio solidaria amiga’, los niños y niñas con su profe Rosana se ponían manos a la obra y emitían su programa de radio.

Nos dejaron una canción (“Estaba el señor don gato...”), una entrevista (en la que Sebastián, nos cuenta lo que había hecho el día anterior al salir del cole y cuánto le gusta jugar al fútbol); y todos juntos nos dejaron un mensaje de saludo.

También colaboramos con otros proyectos solidarios. Por ejemplo este año, una vez más, 'Radio solidaria amiga' vuelve a responsabilizarse de grabar el anuncio de promoción del evento “Transmitierra 2013″ que se celebra en California en la plataforma: Puentes al mundo.

Todos los años desde el 2010 participamos en este evento por el “día mundial de la tierra”. Este año el director de esta celebración se puso en contacto con nosotros para pedirnos que nos encargásemos, de nuevo, de grabar la ‘promo’. Accedimos gustosamente. Para nosotros era un gran honor participar. Aquí tenéis el audio, espero que os guste, ya se envió a California para su difusión...                              ... si quieres, puedes escucharlo tambien entrando en nuestro Blog.

Otro día, la clase de 5º B entrevistó a JuanMi y a Fran, componentes del grupo musical “Locos de atar”, que no sólo se sometieron a los reporteros de 'Radio solidaria amiga, online' sino que también ofrecieron en directo su música [ver vídeo]. 25 niños en el estudio, a micro abierto, estaban 'embobados' escuchando todo lo que nos contaban Fran y JuanMi.

Los presentadores del programa fueron: Dante y Diana, que lo hicieron ¡genial! Los invitados contestaron a todas las preguntas que se les hicieron… ¿Cómo empezó el grupo?, ¿Qué hacían antes de salir a un concierto? ¿Qué proyectos tenían?… y como no ¿Si les gustaba la entrevista?... Podéis escucharla visitando nuestro Blog.

Poco a poco se ha ido implicando toda la comunidad educativa; desde el alumnado, a partir de los 4 años y hasta los 12, a los padres y madres, y al profesorado. Todas las clases, a lo largo del curso escolar, han participado en alguna de las emisiones. Las familias tambien están presentes y, de manera especial, en programas dedicados a padres y madres, profesiones, etc. El profesorado del centro interviene siempre en la preparación de las distintas secciones de cada programa emitido.

Colaboramos con radios escolares de otros países y con algunas emisiones de radios profesionales: el reto día a día aumenta, pero nos merece la pena. En estos casos acordamos nuestra participación y una clase del centro, elegida al azar, prepara con su profesor el guion, las noticias, los mensajes y la entrevista. Después bajamos al estudio, lo grabamos y lo emitimos en directo.

Este año emitimos utilizando el soporte facilitado por un portal de radio online: turadiopuntocom.net. Nuestros programas son enviados a Bruselas y una radio online los emite.

Hemos aprendido muchas cosas y puesto en práctica muchos sueños. Nos hemos contagiado del uso educativo de las TIC, hemos podido sentir el valor de lo diverso, hemos aprendido a respetarnos y a admirarnos como compañeros, independientemente de nuestro lugar de nacimiento, a ser más solidarios; hemos soñado y conseguido ayudar a 100 compañeros de Ecuador que no tienen escuela… pero, aún queremos mucho más ¡Nos queda mucho por delante!