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Cerca de la historia

Por: | 24 de abril de 2016

Autor invitado: Rafael Martín Villa (*)

“Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje de los alumnos sigue siendo los compromisos y las competencias de los profesores” (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid
Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid

“Los estudiantes, sintiendo que las cosas las tienen muy cerca y que no son abstractas... perciben que están haciendo historia. Nuestro propósito es despertar en el alumnado el orgullo de estudiar en donde antes lo han hecho grandes figuras de nuestra Historia, que les han precedido en estas mismas aulas.” (Foro difusión de "Buenas Prácticas" educativas. Entrevista)

Desempolvando estantes escondidos del laboratorio, intentábamos limpiar una antigua lámina grabada que representa dinosaurios y otros animales prehistóricos que poblaron la Tierra ‘antes del diluvio’. Al desmontar la lámina de su marco, protegiendo su parte trasera, apareció una hoja bellamente decorada. Era una de esas sorpresas que hacía que nuestro corazón comenzara a latir con fuerza; habíamos encontrado el horario manuscrito de las clases del año 1849. Ese momento de subidón, esa sensación de satisfacción por nuestro pequeño descubrimiento, nos hizo olvidar la suciedad y el polvo que nos rodeaba y manchaba nuestra ropa y manos.

Paloma, una de las alumnas de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que en aquel momento se afanaba en ayudarnos, a adecentar las piezas para el museo… enseguida me preguntó…

- ¡Profe, solo tenían tres clases al día! ¡Y las clases comenzaban en noviembre y acababan en abril!

Solo pude sonreír y decirle

- Ya sabes qué contestar cuando los mayores te digan que ahora se aprende muy poco y que ellos estudiaban mucho más que vosotros.


Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Tiempo después, trabajando con un grupo de estudiantes voluntarios, que querían ser los guías del Museo, les enseñaba las calificaciones de los antiguos alumnos y personajes célebres. Elena una de las alumnas, enseguida se dio cuenta de que Antonio Machado había suspendido dos materias en su primer año en el Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

- Profe, ¿No decías que estos hombres habían sido muy importantes?
- Me preguntó Elena, que ya había probado el amargo sabor del suspenso.
- Pues sí, a Antonio Machado no le gustaba estudiar y acabó siendo profesor ¡Fíjate, si Machado ha sido un gran escritor, tú puedes llegar a ser lo que quieras!

Todo tipo de historias nos podemos encontrar en el antiguo claustro de granito del Instituto Público de Educación Secundaria “San Isidro de Madrid (**) donde, desde hace más de cuatro siglos, los antiguos alumnos se han sentado con sus libros sobre las rodillas, han jugado al ‘corre que te pillo’ o han escrito sus primeros poemas.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

En un lateral del claustro se abre una añosa puerta de madera por donde se accede al Museo. Los estudiantes, cuando entran a clase, miran de reojo esa puerta, En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentandeseando que sea uno de esos días en los que el profesor les propone que vayan a dar la clase allí.
Los más pequeños son los más interesados. A duras penas el profesor puede contener tanto entusiasmo de los pequeños y que no se desparramen subiendo por las escaleras.

En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentan. Como la de Nicolás, el esqueleto que reconstruyeron los alumnos de Biología, dado el estado en que quedó después de ser la estrella del baile en una de las fiestas de fin de curso. O, pensando en el funcionamiento asombroso de algún viejo aparato científico, o escuchando los relatos, que como profesor de Biología, esbozo sobre los animales disecados que observan al visitante desde las paredes.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

!Más les vale atender! Muchos de ellos son los guías que, por las tardes, se encargan de mantener abierto el Museo, que está vivo gracias a ellos. Les llena de orgullo cuando los visitantes se quedan boquiabiertos con lo que allí pueden encontrar. Ésa es una buena razón. Ésa, y que les subo un punto en la materia de Biología. Gracias al Museo aprenden Ciencias e Historia, además de encontrar siempre nuevas ideas para elaborar trabajos que poder presentar al resto de profesores.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

Se exponen más de mil piezas: láminas, mapas, carteles y programas de teatro, maquetas, antiguos aparatos científicos, aparatos de proyección, placas de linterna mágica, animales y maquetas procedentes del antiguo Gabinete de Historia Natural. A medida que el visitante va subiendo por las escaleras va pasando de una materia a otra, de sorpresa en sorpresa; el ascenso pausado por estos viejos escalones les transporta por la historia del Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

El Museo sirve como seña de identidad, banderín de enganche y recurso que hace diferente a este viejo Instituto. A falta de modernas instalaciones o de cercanía con la naturaleza, aquí estamos ‘cerca de la historia’.

Programa grabado por el canal educativo de la UNED y emitido por la 2 de RTVE, donde se muestra el Museo del IES SAN ISIDRO y las labores de recuperación de la historia y el patrimonio del Instituto San Isidro.

La exposición paso a paso
La entrada se realiza por la planta baja de la escalera imperial.

Planta baja, hueco de la escalera.
• En el espacio que nos recibe, hay una recreación de un aula antigua con pupitres de la época y mesa del profesor con globo terráqueo, tintero y plumín y máquina de escribir.
• Proyección en blanco y negro, mediante un cañón, de un audiovisual de la historia del centro.
• Paneles con acontecimientos históricos relacionados.

Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro
Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro

Planta baja, pared derecha.
• Fila de 6 expositores con explicación de los orígenes del colegio imperial y su plan de estudios; interesantes libros antiguos, así como expedientes de antiguos alumnos célebres.

Planta baja, pared izquierda.
• Fila de 2 expositores de libros y pequeños objetos relacionados con la educación.

Primer tramo de escaleras.
• Mapas de España políticos y geográficos de principios del siglo XX.
• Libro con los dibujos de alumnos del siglo XIX recopilados por el profesor. Se destacan un par de dibujos de José Canalejas.
• Puerta ciega.
• Expositor pequeño con antiguos trabajos de alumnos.

Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

Segundo tramo de escaleras.
• Mapa de Europa de principios del siglo XX.

Primera Entreplanta.
• Expositor pequeño con objetos provenientes del gabinete de Física. Fotos de los laboratorios y una escopeta de aire comprimido fabricada en los talleres del Instituto en 1786 por el maestro Rostriaga.

Tercer tramo de escalera.
Tabla periódica antigua de principios del siglo XX.

Primera Planta.
• Vitrinas y dioramas del gabinete de Historia Natural.
Diapositivas epidoscópicas antiguas con su correspondiente máquina de proyectar.
• Tres expositores pequeños con modelos didácticos desmontables de vegetales del siglo XIX.

Cuarto tramo de escalera.
• Ventanas con fotos retroiluminadas de aulas antiguas en las falsas ventanas que aquí se encuentran.

El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas para el material óptico | Rafael Martín Villa
El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas del material óptico | Rafael Martín Villa

Segunda entreplanta.
• Expositor con antiguo microscopio y aparatos de óptica. Además hay varios microscopios preparados para que el público pueda observar preparaciones.
• Dioramas de Historia Natural.

Quinto tramo de escalera.
Gran mural con animales expuestos sobre la pared simulando un árbol filogenético. El montaje se denomina “el árbol de la vida” y es de, aproximadamente 6 metros de alto por 3 de ancho. Explicaciones en expositores bajos.

Sexto tramo de escalera.
• Tres láminas de Historia Natural.

Segunda planta.
• Fila de 13 expositores con animales dentro y encima de ellos. Esta parte recuerda al antiguo gabinete de Historia Natural, gracias a la extensa colección de animales y a cómo están expuestos, de forma abrumadora, recreando los gabinetes de maravillas del siglo XIX.

Último tramo de escalera y Entreplanta final.
• Vitrina antigua con modelo desmontable de hombre. Láminas antiguas de anatomía humana.” [web del IES “San Isidro”]

Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa
Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa

Los estudiantes lo consideran algo propio y se imaginan en ese mismo lugar a alguno de los premios Nobel recorriendo sus pasillos y claustro, o participando en alguna de las revueltas que sacudieron Madrid. Pero si de algo nos sentimos orgullosos, es que ha servido para desarrollar la convivencia de profesores y alumnos, de padres y personal del Instituto. Sin su trabajo y esfuerzo no se habría podido montar este Museo.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Como anuncian los estudiantes-guía a los más pequeños, el Museo no es una colección de objetos antiguos, es un vehículo para viajar en el tiempo, a un tiempo donde estudiar era un lujo al alcance de muy pocos y donde no había televisión, ni internet... Pasen, contemplen y disfruten.

Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

“El Museo ha visto la luz gracias a la labor de equipo entre profesores, personal de servicios, alumnos y padres. Actualmente estamos implicados en diferentes proyectos del centro, como la puesta en marcha de las enseñanzas de Instituto de Innovación Tecnológica, la digitalización y catalogación de libros antiguos de la Biblioteca para el repositorio digital del Ministerio de Cultura, el estudio de los materiales didácticos del Departamento de Biología y la dinamización del Instituto como centro cultural y educativo del barrio.” [web del IES “San Isidro”]

Asociación “Mejora tu Escuela Pública”

El IES ‘San Isidro” fue premiado por el proyecto ‘Recuperación de materiales didácticos antiguos y creación de un museo’ en la I edición de los premios a las Buenas Prácticas Educativas, organizado por la Asociación “Mejora tu Escuela Pública


 

(*) Rafael Martín Villa. Profesor de Biología y Geología del IES San Isidro de Madrid y Jefe de estudios desde el año 2003. Actualmente es el responsable y promotor del Museo de este histórico centro, que ha recuperado parte de su patrimonio educativo y científico, en el que pueden ser admirados objetos que se han empleado en la enseñanza durante los últimos siglos.

(**) El Instituto Público de Educación Secundaria “San isidro” de Madrid es el centro de educación secundaria más antiguo de España; en sus aulas se vienen impartiendo clases desde el año 1603. Es heredero del Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro. El Museo se ubica en las antiguas escaleras barrocas que unían el claustro con el antiguo aulario.”

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La otra educación artística

Por: | 11 de abril de 2016

y Parte II: La construcción de la cultura en primera persona


“Este binomio es, creo, la madre de todas las fórmulas: alcanzar un compromiso social por la educación, asumir el compromiso profesional con la educación.” (Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada)


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“Creemos que el aula de música no deberíamos llamarla así, con el tiempo, ha dejado de serlo y ha pasado a ser un laboratorio donde tienes que entrar con la mente completamente abierta a todo tipo de ideas y experiencias”. (Estudiante de 4º de la ESO, del IES ‘Arabista Riberade Carcaixent)

Al relatar la primera parte de esta experiencia, nos quedamos en un momento importante de la secuencia pedagógica; en la composición sonora de una ópera sobre la fábulaLa mare dels peixos”. Disponían del texto del libreto: el cuento popular literaturizado por Enric Valor. Les faltaba la composición sonora: una tarea de aprendizaje acometida por estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), liderada por el profesor de música Adolf Murillo Ribes. Proyecto que, en estos momentos, se hace realidad en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent (País Valencià).

En esta segunda entrega del Blog, nos instalamos en otra fase del proyecto: es el momento de la manipulación digital de la colección de sonidos grabados y generados con diferentes materiales y objetos, una vez analizados y filtrados. Con esta fase se inicia un nuevo proceso creativo, realmente experimental.

En la imaginación de cada estudiante comienzan a enlazarse palabras, sueños e imágenes de animación y se hacen presentes aprendizajes de experiencias anteriores.

Adolf Murillo comenta… “Se puede afirmar que las partes con las cuales jugamos se entretejen para conformar un todo que nos permite escuchar la imagen y ver el sonido”. Y, añade…

“En cierto modo los sonidos grabados traen un tipo de marca que nos permite ubicarlos en un lugar o momento de la historia –el punto donde hemos encontrado la relación–. A veces, esta relación es, a veces muy evidente, y otras veces, casual: el mar=agua. Otras veces no será tan clara la relación y sólo la conjunción de la palabra y el sonido conformarán y darán sentido al nuevo significado. Así pues, en este caso, el sonido generará su propia historia, su propia narrativa.”


Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo
Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo

Al desligar los sonidos de su origen primigenio se hace posible, se hace real… la asignación de nuevos significados.

“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente, con capacidad de asumir un destino sumamente complejo y, sobre todo, un nuevo significado.”

A continuación, se inicia un nuevo proceso de estructuración, de composición ‘con sentido’, de adecuación al propósito… Partiendo de la anterior fase de experimentación, de reasignación de significados... se trata de componer un mensaje sonoro equilibrado, estético, armonioso y comunicativo…

“Llegado este momento, los sonidos han sufrido una transformación digital y han asumido nuevos significados. Si nos basamos en la estructura narrativa del texto, empezaremos a construir la línea –o narrativa– sonora que completará el proceso de creación de la banda sonora original: Un trabajo sumamente complejo que demanda un esfuerzo imaginativo considerable.”

Esta secuenciación en cuatro fases (las dos primeras ilustradas en la entrada anterior) no es un proceso lineal, cerrado... Cada intervalo creativo se comporta de forma diferente.


Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool. IES ‘Arabista Ribera’ | Adolf Murillo
Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool (*) | Adolf Murillo

Según nos comenta nuestro profesor de Música, estas fases se sustentan en estructuras complejas que hacen posible un determinado desarrollo aunque, en ocasiones, los procesos no conducen al éxito, no consiguen el propósito deseado. Los esquemas de estructura no parecen ser productivos, no ‘funcionan’… hay que repetir toda la fase.

En otros casos, sin embargo, es el propio proceso el que sorprende, abre nuevos caminos de sonoridad y posibilita alternativas de composición; la secuencia da un giro inesperado y surge una idea diferente que permite avanzar por otro camino.

Estas fases, su secuencia y su estructura son las que sustentan los procesos creativos, enriquecen las experiencias sonoras con nuevas claves, con nuevos conocimientos…. Aunque es evidente que en cada proyecto, la secuencia, las experiencias sonoras, las situaciones de aprendizaje van a ser diferentes y cursan con ritmos propios y específicos

En esta creación sonora de estudiantes de 4º ESO se ha utilizado la fábula valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir la base sonora alrededor de una determinada historia. Esta tarea funciona como impulso y ensayo pedagógico para la posterior creación de una ópera que permitirá a los estudiantes colaborar con músicos profesionales en la puesta en escena, en diciembre de 2016.

La secuencia desarrollada permite situar al estudiante en un contexto real de creación, semejante al proceso creativo habitual de un creador o un equipo creativo.

Se ha utilizado la fábula Valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir una base sonora alrededor de una determinada historia.


Este planteamiento didáctico de creación sonora tiene una vocación multidisciplinar; conecta distintas áreas de conocimiento y distintas estructuras epistemológicas como lengua y literatura, educación visual y plástica, tecnología e informática… Pretende aproximarse al conocimiento desde un enfoque global e integrador, que lleve a la personalización de los aprendizajes en contextos colaborativos de producción creativa. Construye contextos de transversalidad, de creación y evaluación democrática. Es un conocimiento y una cultura que se construyen de manera activa y participada a partir del diálogo entre sujetos, objetos y en su interacción.


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)  – 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo.
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“En ese juego intersubjetivo entre la palabra y el sonido; el sonido, la imagen y la palabra nos abren un universo de posibilidades, donde las formas de aprender son vividas en un espacio y tiempo diferente. Estas experiencias, desde las artes, constituyen en conjunto otras formas de ver-escuchar para vivir y entender la complejidad del mundo y alejarnos de visiones dogmáticas que solo persiguen el pensamiento único y la homogenización.” Afirma Adolf Murillo.

Este tipo de trabajo multisensorial permite al alumnado descubrir la relevancia del legado cultural, del que forma parte; pasa a ser protagonista del crecimiento de ese legado y lo percibe como algo vivo, transformable y útil. Todo esto es educación, en su sentido más pleno, complejo, fundamentado y justo.

Tema del disco compacto Riff & Raff: escolar jazz sesiones. Grabado por estudiantes de Educación Secundaria. Éste es un tema original creado por los propios estudiantes | Adolf Murillo

“Animarlos a despertar su curiosidad y a dejarse seducir por nuevos retos, mantener un espíritu de investigación constante que los lleve a desafiar miedos, a enfrentarse a las creencias y así generar herramientas que les permitan entender lo desconocido a través del razonamiento y del diálogo, creo que son hechos fundamentales para construir una escuela democrática.” 

La màquina interestel•lar | Adolf Murillo
La sonorización de este cuento ha sido realizada con el sonido de una botella de vidrio, unos hierros, un plato suspendido, un cuenco tibetano, un muelle, y un euro rodando... un ejercicio de creatividad en un estilo sonoro de tipo música fijada o concreta. Cada sonido sometido a un proceso de digitalización. Cada muestra sonora tratada con filtros que ha permitido modificar sus propiedades. Este proceso permite descontextualizar el sonido y dotarlo de otros significados.

 Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo
Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo

El conocimiento así construido y personalizado se convierte en herramienta de cambio individual y social, en peldaño de configuración de una nueva ciudadanía y una sociedad más conscientes, críticas y transformadoras. Este propósito concede autentico y renovado sentido, en este siglo XXI, a la función que deberían desempeñar las instituciones escolares.

El futuro de la educación musical debe pasar a través de la creación sonora en colaboración. Aprender de la acción, de hacer música con los demás… a fin de promover y estimular la construcción de la cultura en primera persona. Hoy ya disponemos de herramientas digitales diseñadas con este propósito de aprender música componiendo de forma creativa, favoreciendo un proceso de aprendizaje basado en una perspectiva sociocultural y en el desarrollo de un proceso dialógico. Yo pienso en la música.”


Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles
Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles



(*) Soundcool 
es un sistema de creación sonora colaborativa mediante telefonos móviles, tablets y MAX/MSP/JITTEREl. Un proyecto de investigación, dirigido por el ingeniero y compositor de música Jorge Sastre y del que Adolf Murillo es responsable pedagógico. Este proyecto comenzó su andadura en 2013, con financiación de la Universitat Politècnica de València (UPV) y un equipo de investigadores que combina perfiles artísticos y científicos agrupando a músicos, ingenieros, pedagogos y expertos en comunicación audiovisual.

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Laboratorio del Arte

Por: | 27 de marzo de 2016

Parte I: La oper[acció] Enric Valor

“El profesional que afronta problemas nuevos, escenarios de incertidumbre, etc., está ya aprendiendo y, por tanto, en formación. Aprender primero y aplicar lo aprendido después en sólo una posibilidad, no siempre factible y cada vez menos predominante.”
(Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada)

“…intento contagiar esa chispa a mi alumnado, romperle la rutina, para que descubra la música que lleva dentro. ‘Tenéis capacidad para hacer música y podéis hacerla, no importa si después no os dedicáis a vivir de ello’ ” (Adolf Murillo, Profesor de Música. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 424)

En este Blog hemos narrado historias de aprendizaje moldeadas en aulas, pasillos, patios y otros espacios de los centros educativos y sus entornos. Muchos de sus relatos nos muestran escenarios de aprendizaje fundamentados en proyectos pedagógicos ‘con sentido. Es decir, en propuestas y desarrollos docentes que ofrecen oportunidades a todos los estudiantes, que están fuertemente conectados con el deseo de saber de cada estudiante y que pretenden la apropiación personal… del conocimiento que está en juego.

Continuando con esta sucesión de narraciones, nos ocupamos, a continuación, de la labor profesional de un docente que, profundizando en esa misma idea de personalización del aprendizaje, crea un entorno, un formato alternativo de indagación e investigación, que nos puede inspirar un concepto valioso acerca del poder de la educación en la construcción de un desarrollo pleno en todos los estudiantes.

Serie de narraciones tradicionales valencianas, de raíz oral (Rondalles Valencianes), recopiladas y literaturizadas por el narrador y gramático valenciano Enric ValorEsta experiencia educativa, en este caso, de creación musical, tiene lugar en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent (País Valencià) y ha sido concebida y liderada por Adolf Murillo Ribes, profesor del Departamento de Música.

Una labor educativa gestionada y desarrollada con estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) e integrada en un proyecto pedagógico ambicioso: Componer una ópera. Sería la primera ópera compuesta sobre una fábula, que forma parte de una serie de narraciones tradicionales valencianas, de raíz oral (Rondalles Valencianes), recopiladas y literaturizadas por el narrador y gramático valenciano Enric Valor.

Esta innovación educativa, además de introducir al alumnado en el mundo literario de Enric Valor ─y especialmente en la fábula “La mare dels peixos” (cuento que sería la base del libreto de la ópera)─ logra producir referencias creativas y recursos sonoros, susceptibles de ser empleados en los fragmentos de música electrónica, que serán interpretados por los estudiantes en una ópera cuyo estreno está previsto para diciembre del 2016.

Un proyecto de sonorización colaborativa que ha puesto en acción un trabajo sostenido de creación por parte de estudiantes de educación secundaria obligatoria del IES ‘Arabista Ribera y de educación primaria del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘9 d’Octubre’ de Alcàsser, y una labor de definición y transformación realizada por músicos y creadores profesionales. “Un tipo de hibridación que significa, además, una decidida apuesta por la cultura valenciana y por el desarrollo de la imaginación”, afirma Adolf Murillo.

Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent.

Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent.
Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el Instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent

La pregunta que surge ahora es ¿Cómo? ¿Cómo se gestiona este proceso de creación sonora, interpretativa y literaria? Adolf Murillo, nos responde… “pues… paso a paso, acto a acto…”

Para nuestro profesor de música existe siempre un primer momento, que denomina de ‘cocina sonora’, en el que los estudiantes descubren elementos, ingredientes materiales, a los que aproximarse para conocer sus propiedades sonoras, sus posibilidades… referidas a la confección de una creación determinada.

“Un poquito de azúcar, plástico frotado, una guitarra, un violonchelo, papel de aluminio, trozos de cristal, la espiral de una libreta, y agua, que no falte. Ni la mejor selección de cocineros de ‘Master Chef’ podría asumir los ingredientes que hemos enumerado para hacer esta particular receta de ‘cocina sonora’… esta curiosa lista ha sido el material sonoro que ha permitido a un grupo de estudiantes de educación secundaria crear, en colaboración, la música original de una pequeña fábula: ‘La mare dels peixos’ ” (Adolf Murillo).

WATERGLASS PROJECT. Creación Sonora con botellas de vidrio y diferentes objetos, realizada por los estudiantes de 2º de ESO en el el Instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent’ (curso escolar 2013/14) | Adolf Murillo

Este laboratorio de lo sonoro supone “una clara apuesta por una escuela y educación más sensorial y creativa, afirma Adolf Murillo

“Un laboratorio como el nuestro no es tan diferente a cualquier otro laboratorio. Puede que no nos movamos entre medidores y líquidos extraños como los que utilizan los biólogos o químicos, o como el creativo Ferran Adrià; entre alimentos, condimentos y especies aromáticas. Sin lugar a duda, el nuestro, es el territorio de lo sonoro. Por lo tanto, más allá de los materiales que utilizamos en nuestra particular ‘cocina’, podemos afirmar que coincidimos unos y otros plenamente en la forma desarrollar el proceso creativo. Si bien en nuestro caso, además, tratamos de configurar una clara apuesta por una escuela y educación más sensorial y creativa”.

El proyecto pedagógico que subyace a esta propuesta alerta de la participación real de todo el alumnado en el proceso de construcción de la ópera, desde su génesis, cuando se aportan ideas, sonoridades… al entrar en contacto con creadores, solistas… y en la puesta en escena. Su diseño, desarrollo, evaluación y el significado de las producciones logradas otorgan sentido a una experiencia formativa única, que difícilmente se conseguiría centrando el aprendizaje en un libro de texto.

“…crear música no deja de ser una acción problemática que nos mueve hacia marcos de acción centrados en la resolución de problemas. Estas acciones generan incertidumbres, inseguridades, dudas, fracasos dentro de un largo proceso tras el cual llegamos a un lugar donde las partes empiezan a encajar y, donde a menudo, la alegría por aquello descubierto y construido colectivamente nos llena de gozo. Con todo ello logramos una suerte de sentimiento colectivo que hace del aprendizaje un acto vivo y participativo y nos aleja de unas formas mecánicas, repetitivas, y ya obsoletas.”

En esta secuencia de creación existe otro segundo momento, que contempla, a su vez, diferentes fases. En la primera de ellas, se trata de que el grupo de estudiantes se emplee a fondo en la lectura compartida y pausada del relato que se pretende sonorizar, en este caso, el cuento de Enric Valor. “Esta vez la lectura del cuento, en esta fase, tiene una importancia capital, ya que nos permite continuas relecturas que facilitarán la construcción de la narrativa sonora que debe conjugarse con la trama de la historia propuesta”, afirma Adolf Murillo.

Si observamos con cuidado el desarrollo de este proceso, comprobamos que es algo más complejo que una simple sincronización de la voz del narrador con las imágenes seleccionadas y su adecuación a una serie de sonidos ambientales, presentes en diferentes situaciones.

“El proceso de sonorización se mueve en diferentes niveles: la dicción y la dramatización de los textos, a través de la voz del narrador, los sonidos ambientales que ubicaran a quien escucha en un entorno o situación concreta; pero quizás lo más complejo, será la creación de una música que funcione de forma integrada con la narración del cuento. Una música con múltiples funciones: apoyar, puntuar, sustituir, enriquecer la historia u otras muchas funciones, que seguramente, nos quedan por descubrir. Estas líneas o funciones sonoras son las que conforman aquello que conocemos como BSO o banda sonora original.”

el alumnado se encarga de traer al aula diferentes materiales u objetos para hacerlos sonarEn una segunda fase se emprende la búsqueda y recolección de diferentes materiales y objetos sonoros. Una vez hecha la lectura del cuento y el trabajo de acotación de posibles escenas, personajes y situaciones, el alumnado se encarga de traer al aula diferentes materiales u objetos para hacerlos sonar. Es el momento de confección de las listas de materiales, de observar sus peculiaridades de sonido, analizar su comportamiento, sus cualidades sonoras de acuerdo con los propósitos de utilización: identificar cómo responden a las diferentes acciones al hacerlos sonar. Este proceso genera nuevas maneras de escuchar y enriquece la capacidad imaginativa gracias al sonido.

“Esta parte del proceso la podemos denominar fase de recolección sonora. La idea principal es activar la imaginación sonora a través de la escucha de diferentes materiales y objetos. Parece claro que existe una acción mental previa que condiciona la elección del material que aportamos. En esta recolección sonora tiene que haber por necesidad una conexión con la idea literaria. La conexión no siempre será de correspondencia, porque ¿cuál es el sonido de un sentimiento?”

En esta fase los estudiantes prestan atención a la identificación y caracterización de los resultados de las pruebas que realizan al hacer sonar cualquier objeto, tratando de decidir y encontrar nuevos significados que se ajusten a la manera colectiva de concebir la trama que de sentido al cuento.

Pieza generada a partir del trabajo creativo con grafía musical contemporánea

Durante esta escucha e identificación colectiva, a veces, de forma totalmente casual, el grupo de estudiantes encuentra soluciones increíbles e inesperadas en aquello que se está buscando y que surgen de las interacciones y las acciones a las que someten el material sonoro.

“Hoy en día sabemos que encontrar estas soluciones forma parte de la activación de la parte inconsciente de nuestro cerebro y es un resultado lógico, debido a las múltiples acciones que el cerebro registra a través de los procesos experienciales en los cuales estamos inmersos. Es un momento propicio para que se generen nuevas conexiones, a documentar con ejemplos y nuevas experiencias. Todos estos procesos nos permiten crear una historia sonora muy particular.”

El ciclo de creación continúa y transita por un proceso de reasignación de sonidos, una cierta deconstrucción que nos permite desligarlos de sus fuentes originales para someterlos a procesos de manipulación y transformación digital, con los que ir configurando la secuencia que permita la composición de la obra pretendida.

Esquema gráfico del Sistema ‘Souncool’ y de su funcionalidad en la creación de la ópera ‘La mare dels peixos’
Esquema gráfico del Sistema ‘Souncool’ y de su funcionalidad en la creación de la ópera ‘La mare dels peixos

Esta secuencia pedagógica de creación significa mucho más y necesita más detalle y minuciosidad descriptiva; requiere más espacio añadido, demanda otra entrada de este Blog, que será la próxima. Este relato tendrá segunda parte…

Flahs de la ópera basada en la fábula ‘La mare dels peixos’ literaturizada por Enric Valor | Adolf Murillo

Nos quedamos, por el momento, con la respuesta que ofrece nuestro profesor de música a la pregunta… ¿La propuesta que haces, permitiría decirle adiós al pentagrama...?

A los alumnos todo eso les resulta muy extraño. A mí me parece anecdótico y le presto muy poca atención, aunque hay compañeros a quienes les sienta fatal que lo diga. Me sigo sorprendiendo cuando entro a una clase y veo la pizarra de pentagramas atiborrada de soles y lunas, eso sí me parece un paisaje marciano. Lo importante es que el alumnado acceda a la música desde una experiencia real y directa con el sonido.
(Adolf Murillo, Profesor de Música. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 424)

Continuaremos…


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Un día de ESCUELA

Por: | 06 de marzo de 2016

Y, parte (II): … una ‘colla castellera’

“… en las aulas de una Comunidad de Aprendices, los alumnos actúan como investigadores, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje sobre diversos temas en relación con los cuales podrán enseñar al resto de la clase” (Brown,The Advancement of Learning)

rentabilité spatiale, encre de chine sur papier sur bois, 2013 | Levalet
rentabilité spatiale, encre de chine sur papier sur bois, 2013 | Levalet

Continuamos con el relato de la jornada escolar, en la Sección Instituto Público de Gurb (Barcelona), que dejamos interrumpida en la entrada anterior. Como recordaremos, los estudiantes de tercero de educación secundaria obligatoria (ESO) se organizaban en diferentes agrupamientos, durante el periodo de tiempo comprendido entre las 10:35 y las 12:15 horas.

Planificaban, y estaban desarrollando, dentro y fuera del instituto, varios proyectos de investigación y aprendizaje con proyección social y de gran valor educativo. Algunos estaban más relacionados con las materias de lengua inglesa y de educación para la ciudadanía. Entre otros, por ejemplo, los relacionados con la ayuda a países en desarrollo (Proyectos Ruanda, Nepal y La India); una iniciativa de fomento de los valores democráticos que, en 2015, fue reconocida por el Departamento de Gobernación y Relaciones Institucionales de la Generalitat de Cataluña, otorgándoles el premio Participa.

El vídeo es parte de la primera videoconferencia entre la ‘Escuela Parikrama’ en Koramangala (Bangalore, India) y el Instituto de Gurb. Una actividad dentro de la iniciativa Inventors4change que conecta a los niños de la India y de Cataluña y les anima a convertirse en agentes de cambio en sus comunidades.

Otro de los proyectos, en este caso, desarrollado por estudiantes de 4º de ESO, se vincula más con el currículo de Biología, Ciencias Naturales y Sociales y con la optativa de Gestión de Proyectos. Su propósito es la preservación del entorno del instituto, contemplando la creación de un jardín botánico. Ésta es una tarea de continuación del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

El Torrente de la Esperanza. Un espacio natural situado justo detrás del instituto que, en el momento de su creación, se encontraba en franco deterioro. El Torrent es ahora, a la vez, un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo es mejorar su uso social y educativo
El Torrente de la Esperanza. Un espacio natural situado justo detrás del instituto que, en el momento de su creación, se encontraba en franco deterioro. El Torrent es ahora, a la vez, un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo es mejorar su uso social y educativo

Pero continuemos con la jornada escolar anunciada, valiéndonos de los comentarios que nos hacen la directora Teresa Pietx Colom y las profesoras Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan.

Gurb, 12:25 h: Es momento del segundo recreo. Ya no hay niebla; la temperatura es más agradable, y los jóvenes tienen prisa por salir. Esta vez parece que la tarea de los ‘capitanes’ es menos ardua. A la vuelta, algunos estudiantes esperan cerca de la fuente: “Toca Educación Física”, se justifica un estudiante mientras llena su botella, y Lourdes (la profesora) les dice… hoy vamos a coger las bicicletas. Los compañeros de la brigada ‘bicicletas’ (consultar la entrada anterior: Parte (I)) ya habían dejado la flota a punto.

Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio
Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio.

Las Brigadas de Apoyo al Profesorado, en el Instituto de Gurb, constituyen, además, un primer paso para asumir responsabilidades hacia el entorno y para actuar; a la vez que representan una oportunidad para descubrir las fortalezas de uno mismo y potenciarlas. (…) el instituto se convierte en una verdadera comunidad de aprendizaje (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

Todavía queda algún estudiante rezagado a quien el profesorado le llama la atención. Van a desplazarse en bici hasta el pabellón deportivo municipal que les cede el Ayuntamiento. La cultura de la sostenibilidad ha hecho mella en Gurb; delante del centro se pueden observar muchas bicicletas aparcadas.

La cultura de la sostenibilidad ha hecho mella en Gurb

Pasados algunos minutos, reina de nuevo el silencio. Los de primero de ESO, están inmersos de una tarea de “Emprendimiento social”. Están creando una empresa que persigue recaudar fondos para una entidad social, previamente valorada colectivamente y escogida. “Hoy tienen que votar el nombre de la empresa y escoger el logotipo”.

Panel del Proyecto ‘Emprenem el camí’ (Emprendemos el camino) que define la asignatura de emprendimiento. El objetivo es que los estudiantes creen una empresa y aprendan los pasos para conseguirlo y llevarla al éxito. Al proyecto se le dedica una hora a la semana con los estudiantes de 1º de ESO (Un total de 64). La profesora encargada es Gemma Llorà que cuenta con el apoyo del equipo directivo.
Panel del Proyecto ‘Emprenem el camí’ (Emprendemos el camino) que define la asignatura de emprendimiento. Los estudiantes deben crear una empresa, aprendiendo los pasos para conseguirlo, y llevarla al éxito. Al proyecto se le dedica una hora a la semana con estudiantes de 1º ESO (64 en total).

También tendrán tiempo para trabajar en su web y organizar un documento Excel para controlar las finanzas.

En primero de ESO los estudiantes participan en el "Proyecto Emprendedores". Este proyecto, que se ha llevado a cabo de forma continuada desde el curso 2010-11, consiste en la creación y gestión de una cooperativa en la que se fabrican productos que los alumnos comercializan en la Feria del Árbol ─que anualmente se realiza en el instituto de Gurb─, en el mercado de Vic y ocasionalmente en las fiestas de fin de curso de las escuelas de referencia."

la creación y gestión de una cooperativa en la que se fabrican productos que los alumnos comercializan en la Feria del Árbol

"La finalidad de la venta es obtener recursos económicos que se invierten en la mejora de alguna necesidad que los alumnos han detectado previamente. Cuando se inició el proyecto, los beneficios se destinaron a la mejora del ‘Torrent de la Esperanza’; sin embargo, el curso 2014-15, recogieron suficiente dinero como para comprar ordenadores para la escuela de Ruli (Ruanda). (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

Al mismo tiempo, el grupo de delegados del segundo curso de la ESO se reúne para planificar y realizar un taller del Proyecto 3D: una iniciativa que fomenta la cultura participativa mediante el desarrollo de un plan de trabajo elegido por todo el grupo de estudiantes y que los delegados/as tendrán que coordinar. Durante todo el proceso de ejecución y desarrollo, los grupos tendrán que organizarse, repartir tareas y tomar decisiones conjuntas.

En el grupo de la asignatura optativa de tecnología con su profesor Francesc Giménez crearon una aplicación para dispositivos móviles titulada: “Do not Forget It”. Decidieron presentar este proyecto a un concurso convocado por mSchools, el Departamento de Enseñanza y la Fundación Barcelona Mobile World Capital. La pretensión era promover el desarrollo de apps para teléfonos móviles. En la página web del proyecto puede encontrarse la memoria completa y una sencilla presentación explicativa de la app. La que también utilizaron para defender el proyecto ante los jueces de la First Lego League, en febrero de 2015. 

Vídeo de presentación de una innovadora aplicación que te ayudará a recordar todo lo que necesitas...

Una innovadora aplicación que te ayudará a recordar todo lo que necesitasDo not Forget It es una aplicación que te permite generar conexiones mentales entre conceptos y palabras a través de un sencillo juego de asociación de imágenes. Con la aplicación se pretende facilitar el trabajo de los estudiantes a la hora de memorizar.

La aplicación consiste en tres pantallas, en las que eres dirigido según lo que quieras hacer. Las pantallas son: las listas, edición de las listas y el minijuego en sí, que es lo que mejora la memoria.

El primer enlace de abajo le redirigirá a una página de nuestra web, donde podrá encontrar una explicación más extensa sobre el funcionamiento de cada una de las pantallas del juego, y el segundo enlace le llevará a otra página donde podrá conocer más a fondo el proceso científico y de memoria en el que nos hemos basado para crear la aplicación.

Diseñada por los alumnos de la asignatura optativa de Tecnología del Instituto de Gurb, Do not Forget It participa en la First Lego League, concurso a nivel mundial que desafía a los jóvenes a aportar soluciones tecnológicas a problemas cotidianos”. (Texto de la Portada de la página web de la aplicación: Do not Forget it)

Estudiantes de 2º, 3º y 4º de ESO presentaron los tres trabajos que solicitó la organización del concurso de robótica FLL, en la Universidad de Vic: la First Lego League 2015, en la que ganaron el premio Elausa a la solución innovadora. La solución presentada es la aplicación para dispositivos móviles de ayuda a los usuarios para mejorar su capacidad en la memorización de parejas de conceptos relacionados entre sí.
Estudiantes de 2º, 3º y 4º de ESO presentaron los tres trabajos que solicitó la organización del concurso de robótica FLL, en la Universidad de Vic: la First Lego League 2015. Ganaron el premio Elausa a la solución innovadora. La solución presentada es la aplicación para dispositivos móviles de ayuda para mejorar la capacidad de memorización de parejas de conceptos relacionados entre sí.

El proyecto de Servicio Comunitario ocupa también un lugar destacado…

El proyecto de Servicio Comunitario representa la culminación de todas las acciones participativas que llevamos a cabo más allá de la verja del centro. Pretende garantizar que los alumnos 'experimenten y protagonicen acciones de compromiso cívico, aprendan en el ejercicio activo de la ciudadanía y pongan en juego sus conocimientos y capacidades al servicio de la comunidad'. Utilizando la metodología de aprendizaje-servicio, combina la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, con la acción social, dando respuesta a una necesidad del entorno ─sea cercano o más lejano─ previamente detectada. (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

En la tabla siguiente, se muestran los proyectos realizados en el curso 2014-2015:

Tabla de los proyectos realizados en el curso 2014-2015:

Mostrando el material que los estudiantes de Gurb han preparado  para la Escuela Primaria de Ruli
Mostrando el material que los estudiantes de Gurb han preparado para la Escuela Primaria de Ruli (Rwanda)

Gurb, 14.30h: Los estudiantes salen del centro. Esta tarde un grupo de ellos, de cuarto, tiene una cita con la responsable de recursos humanos de una de las mayores empresas de Cataluña. Quieren proponerle el patrocinio de un proyecto que busca recoger fondos y comprar mesas y sillas para la escuela de primaria de Ruli (Rwanda). Se han pasado todo un trimestre preparándose y documentándose antes de acudir a la cita. Supone un gran reto y una magnífica oportunidad de poner a prueba sus conocimientos, habilidades y experiencia. También, se sienten con una gran responsabilidad; del resultado de su entrevista depende la continuidad y éxito del proyecto.

Todos los proyectos se organizan colectivamente, son sostenibles en el tiempo y pretenden lograr un impacto en el entorno. Ejemplos de este propósito los podemos encontrar fácilmente en: Torrente de la Esperanza y Servicio Comunitario. Han conseguido incorporar la mirada internacional utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

HEM CANTAT MÉS. Bon Any. dimarts, 22 desembre 2015,
HEM CANTAT MÉS. Bon Any. dimarts, 22 desembre 2015,

Teresa Pietx, termina con este comentario…

De esta manera acaba una jornada intensa, de mucho trabajo compartido y de muchas oportunidades para todos. Se apagan las luces de un día basado en el autoaprendizaje y la ayuda mutua, un día en el que todos han dado lo mejor de cada uno para conseguir retos compartidos, un día para sentirse parte de un proyecto. En definitiva, un día de ESCUELA”.

Jornada de puertas abiertas del ‘Institut de Gurb’ el 27/02/2016



(*)
Agradecemos la labor de los profesionales y de la comunidad educativa de la ‘Secció Institut de Gurb’, que han permitido la elaboración de esta entrada. Especialmente resaltamos la contribución de Teresa Pietx Colom, Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan, por facilitarnos toda la información y documentación necesaria.

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Prendre partit (Tomar partido)

Por: | 21 de febrero de 2016

Parte (I): El ‘Instituto de Gurb’, un centro donde aprender a participar forma parte del currículo.

Si no participamos, no somos ciudadanos; nos cuentan, pero no contamos.
Federico Mayor Zaragoza

Métaphysique des moeurs. Paris XIII. 2013 | Levalet
Métaphysique des moeurs. Paris XIII. 2013 | Levalet

“A participar, se aprende. Y, asumiendo como profesionales de la educación la responsabilidad de proporcionar a nuestros alumnos las mejores herramientas para aprender, empezamos a Tomar partido.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

 Sección Instituto de Gurb La Sección Instituto de Gurb (Barcelona) es un centro público, ubicado en el municipio de Gurb (Osona) que acoge mayoritariamente alumnado de Sant Bartomeu (888 habitantes), Santa Eulàlia de Riuprimer (1.231 h.), Muntanyola (585 h.) y Gurb (2.570 h.). Desde su creación en el curso 2010/11, ha decidido ‘tomar partido’, de una manera decidida, por situar al estudiante en el eje central de su proyecto educativo y, en torno a este eje, promover, planificar y desarrollar todos los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Sección Instituto de Gurb (Barcelona) es un centro público, ubicado en el municipio de Gurb (Osona)

Una concepción exigente que obliga a poner en marcha un desarrollo organizativo y curricular innovador, que les permite trabajar el conjunto de competencias necesarias en la educación de una ciudadanía responsable para el siglo XXI.

Los rasgos de identidad sobre el trabajo del centro se pueden observar analizando el desarrollo de sus tareas habituales, por ejemplo, el trabajo en colaboración; de hecho se convierte en la manera ‘natural’ de funcionar.

La colaboración está siempre presente en las aulasLa colaboración está presente, no sólo en las aulas, en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, sino que forma parte del diálogo que se construye en la sala de profesores y de las labores de gestión de la Asociación de madres y padres (AMPA)... Con esta misma actitud comparten su experiencia docente con otros centros participando, entre otros entornos, en la “Red de Competencias Básicas”, formada por 50 centros (30 escuelas y 20 institutos).

Este modo de funcionar traza un camino de desarrollo humano que nace en lo más personal, específico, íntimo… y les lleva a la dimensión más social de la persona: la participación activa y comprometida en la sociedad que nos toca vivir.

Las referencias apuntadas, los proyectos, las experiencias anunciadas…se concretan en un aprendizaje de tareas que se abordan en distintos escenarios de convivencia, participación y generación de conocimiento.

Algunos de estos espacios atañen a los aprendizajes más específicos, más académicos… Otros se relacionan con proyectos de transformación del entorno (el proyecto emprendedor, la comisión de sostenibilidad y el servicio comunitario) e incluso algunos con iniciativas y actividades a nivel internacional (proyectos de intercambio con Países Bajos y Estados Unidos y con servicios comunitarios internacionales en Ruanda, India y Nepal). Algunos proyectos con iniciativas y actividades a nivel internacional

Aulas colaborativas… En nuestro centro todas las aulas, tanto las ordinarias como las específicas [talleres para el desarrollo de proyectos], están organizadas en grupos de 20 alumnos con una distribución física que permite que los alumnos puedan compartir su trabajo con los compañeros. Creamos grupos de cuatro, o a veces 5 alumnos, que colaboran en la resolución de tareas y problemas. En este tipo de aula, la discusión y la transferencia de conocimiento es lo normal y se convierte en un escenario idóneo para que, desde la práctica, puedan comprender conceptos tan democráticos como los de diferencia, inclusión o negociación.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

Os invitamos a la lectura del siguiente relato que, sobre ‘el acontecer’ de un día en el centro, nos brindan Teresa Pietx Colom (Directora), Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan (Profesoras), con el mejor deseo de generar complicidades y de compartir proyectos posibles para el presente y el futuro.

Un día cualquiera en el instituto…

Gurb, 8 de la mañana: En las aulas, se mezclan estudiantes de distintos cursos, desde 1º a 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El docente se incorpora y los estudiantes comienzan las tareas de reparar bicicletas (brigada "bicicletas"), actualizar las redes sociales del instituto (brigada "community management"), organizar la biblioteca (brigada "folre i manilles"), decorar el centro (brigada "decoradores"), solucionar pequeños problemas informáticos (brigada 'ratolí')... Espacios de trabajo libre elegidos por cada estudiante, de acuerdo a sus intereses, que tratan de contribuir al buen funcionamiento del centro. Teresa Pietx manifiesta:

“Todos los alumnos participan en alguna de ellas… Nosotros consideramos fundamental ofrecer espacios y oportunidades de participación a todos los alumnos. Sólo así conseguiremos formar ciudadanos participativos”.

“[Estas brigadas] se basan en el concepto de inteligencias múltiples desarrollado por Howard Gardner. A través de ellas pretendemos hacer aflorar los puntos fuertes de cada uno y utilizar estas fortalezas para mejorar el día a día en el centro. Son equipos de alumnos que ayudan al profesorado en la organización y el funcionamiento del centro. Estos equipos actúan durante una franja de 30 minutos los martes y jueves de cada semana.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb.Premi Participa a l’Escola_ 2015)

En otro lugar, en un despacho del centro, y al mismo tiempo, una familia se reúne con el profesor tutor de su hijo y lo que acontece nos lo describe también Teresa Pietx: “es el estudiante quien conduce la entrevista: el mismo alumno ha preparado el encuentro previamente con su tutor y hoy tiene que rendir cuentas a sus padres. Está satisfecho de sí mismo porque, con ayuda de su tutor, va cumpliendo poco a poco con los objetivos que se había propuesto al iniciar el curso: este año sus progresos son evidentes y podrá dar buenas noticias a su familia; quedan pequeños aspectos por pulir pero aún queda tiempo…

De acuerdo con este planteamiento, en nuestro centro implementamos un sistema de tutoría que nos permite (…) atender de una manera muy individualizada a cada alumno y hacerle el principal gestor de su propio aprendizaje.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

Bastint ànimes de ciutadà. Proyecto educativo implementado en el Instituto de Gurb. Los alumnos ayudan en tareas de gestión del centro.

Gurb 8.30h: Termina el tiempo de las brigadas y los estudiantes se dirigen a sus clases. En una de las aulas, un grupo de cuarto de ESO ultima detalles sobre la próxima reunión que mantendrá con el equipo directivo. Fueron delegados para elaborar una presentación multimedia en una conferencia con profesores y equipos directivos de varios centros. Toda la secuencia de este encargo/tarea, se describía en el Entorno Virtual Unificado del Centro (EVUC); están inquietos por la responsabilidad de presentar públicamente el proyecto educativo del centro. Entorno Virtual Unificado del Centro (EVUC)En la misma aula, otro grupo ha terminado su proyecto: la realización de un booktrailer sobre una novela que han leído previamente y que presentan al Concurso anual que organizan las bibliotecas de Catalunya. Ahora se preparan para recibir la evaluación de sus compañeros. Todos disponen de una rúbrica (ver el fondo documental de rúbricas del Instituto de Gurb) con la que irán puntuando diversos aspectos del proyecto: analizarán el sonido (calidad, músicas, efectos…), la imagen (tipos de planos, transiciones, créditos…), el guion, la originalidad y el trabajo en equipo.

Os dejamos una pequeña muestra del trabajo realizado en el centro: el vídeo ganador del Concurs de Booktràilers de las Biblioteques de Catalunya de este año.

Un grupo de estudiantes de 4º de ESO del Instituto de Gurb acudieron a la Filmoteca de Cataluña, en Barcelona, como finalistas por su booktrailer Tres és massa, de Màrius Serra.

Gurb, 10.20h: Las primeras dos horas han pasado rápidamente, fugaces. En el Instituto de Gurb los estudiantes disponen de tiempo para realizar sus actividades y para analizar situaciones, compartir puntos de vista, discutir opciones, colaborar unos con otros… ¡Hay tanto que hacer, que uno siente que realmente el tiempo vuela! Comenta Teresa.

Es la hora del primer recreo. Un grupo de cuatro chicos provistos de un brazal rojo, semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol, se encarga de organizar la salida al patio y de que todas las aulas se queden vacías y las luces y puertas, cerradas. “Hoy hace bastante frío y cuesta que los remolones salgan: tendrán que pedir ayuda al profesor encargado de la vigilancia”.

Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio
Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio

Gurb, 10.35h: Es el momento de volver a entrar. Los alumnos de tercero de ESO tienen que presentar sus propuestas de servicio comunitario. Lo van a realizar por parejas en horas no lectivas y en distintas instituciones de su entorno: escuelas de primaria, ayuntamientos de sus pueblos, residencias de ancianos, centros de día...

Incluso algunos alumnos han decidido desplegar proyectos de ayuda a países en vías de desarrollo (Ruanda, India…), “algo fundamental para comprender que la nuestra es ya una ciudadanía global”, afirman las profesoras.

Proyecto Ruanda…. Para descubrir las necesidades reales de las escuelas, así como sus características, currículum y, sobre todo, la realidad social en que viven los alumnos ruandeses, los participantes en el proyecto se entrevistan con cooperantes que frecuentemente viajan en Ruanda, especialmente con María Soto, profesora de inglés. Nuestros alumnos han elaborado el material a partir del conocimiento de las necesidades del país africano. Se prevé que éste sea un proyecto con continuidad en el tiempo y que nuestros alumnos puedan recibir un feedback por parte de los ruandeses. Queremos destacar que este proyecto fue una de las experiencias presentadas en el Encuentro de intercambio de experiencias transformadoras.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

La planificación, la organización, los objetivos de aprendizaje, la justificación del ámbito de colaboración elegido… tienen que desarrollarlos en el aula con ayuda del profesorado.

Aprenem a fer recerca a través de les tic. Postrecerca: elements formals. L'estructura del treball.  Sessió 15 - L'estructura del projecte de recerca Fitxer.  Basado en el trabajo de “Master sobre TIC i educació" de la profesora Núria Samsó Salva.
Aprenem a fer recerca a través de les tic. Postrecerca: elements formals. L'estructura del treball. Sessió 15 - L'estructura del projecte de recerca Fitxer. Basado en el trabajo de “Master sobre TIC i educació" de la profesora Núria Samsó Salva.

Este proyecto forma parte del bloque de materias que se realiza en lengua inglesa, aunque Montse Barniol, su profesora, les da libertad para que redacten el proyecto en inglés o en su lengua materna, según su preparación.

Otros alumnos están con Guillem Riera, el profesor de biología. Son el grupo de la optativa de Gestión de proyectos y van a trabajar sobre el terreno en el jardín botánico: “Aquí crecerán plantas aromáticas”, nos explica un estudiante y otro puntualiza: “Ya empezaron los del curso anterior, pero después del invierno toca trabajar duro”.

Durante el curso 2014-15 comienza la optativa de Gestión de proyectos con los estudiantes de 4º ESO que en este curso se han dedicado a desarrollar el proyecto de jardín botánico, como una de las acciones del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

Este proyecto de preservación del entorno se incluye en una empresa más ambiciosa: lograr un centro educativo sostenible y respetuoso con el medio ambiente y, a la vez, convertir el patrimonio natural que rodea el centro, en un espacio de aprendizaje.

El proyecto de jardín botánico, como una de las acciones del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

"Proyecto 'Torrent de la Esperanza': El currículo de Ciencias Naturales y Sociales se refuerza a partir del proyecto de recuperación del Torrent de la Esperanza, un espacio natural situado justo detrás del centro que, en el momento de su creación, se encontraba en una situación de deterioro muy evidente. El Torrent es a la vez un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo del proyecto es mejorar su uso social y educativo(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

El proyecto, que ha ido tomando forma a lo largo de los últimos cursos académicos, se ha desarrollado gracias a una beca de la Fundació Espavila. Además, recientemente se ha recibido la distinción de Escuela Verde como reconocimiento a la concienciación y al trabajo realizado a favor del medio ambiente.

Todas estas estrategias de participación, además, han supuesto un cambio sustancial en las dinámicas de trabajo del profesorado que, forzosamente, deben ser más participativas y colaborativas. Un ejemplo de ello, es que nuestro centro se organiza en ámbitos de conocimiento en lugar de los tradicionales departamentos o seminarios, y a través del liderazgo compartido de la gestión del centro: equipo directivo, comisión de inclusión, comisión pedagógica y comisiones técnicas.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

HEM SORTIT, HEM CANTAT | Pep Batalla Marty (Prof) - dimarts, 22 desembre 2015. BON NADAL
HEM SORTIT, HEM CANTAT | Pep Batalla Marty (Prof) - dimarts, 22 desembre 2015. BON NADAL

La jornada escolar no acaba donde se termina este relato. Nos queda aún mucho que contar y prometemos seguir haciéndolo en el próximo post…



(*)
Agradecemos la labor de los profesionales y de la comunidad educativa de la ‘Secció Institut de Gurb’, que han permitido la elaboración de esta entrada. Especialmente resaltamos la contribución de Teresa Pietx Colom, Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan, por facilitarnos toda la información y documentación necesaria.

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Sobre el autor

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Doctor en Ciencias de la Educación. Premio Nacional de Investigación Educativa (MEC.CIDE). Ha sido Asesor del Gabinete Técnico del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid y Asesor Técnico Docente de Renovación Pedagógica y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Ha colaborado en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa, impulsando el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas. Forma parte de diversos colectivos profesionales de mejora escolar (Atlántida, ADEME, Foro de Sevilla…). Es asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

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Rodrigo J. García

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