Patas Arriba. La Escuela Del Mundo Al Revés

Con la creación, en el 1998, del Departamento de Orientación en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Chapela’, Redondela (Pontevedra), iniciamos un cambio de rumbo del trabajo docente. Con este propósito, llevamos a cabo una secuenciación y desarrollo propio de los contenidos más relacionados con la educación en valores, anteriormente organizados bajo el paraguas de los denominados “Temas transversales”. 

Esther Mato Méndez, orientadora del Instituto, nos relata que, desde entonces —y ya han pasado algunos años—, cada curso escolar ponen en marcha proyectos de trabajo que buscan el desarrollo de comportamientos y actitudes valiosas, como la educación para la paz y el medio ambiente, la educación para la salud y el consumo responsable, la igualdad y la educación afectivo-sexual, la educación vial, la educación para el ejercicio responsable de la ciudadanía…

Las sucesivas regulaciones, y especialmente el actual Proyecto de Ley de Reforma Educativa (LOMCE), conceden a estos contenidos un tratamiento casi anecdótico, colateral y alejado de los temas académicos más tradicionales. Sin embargo, en este instituto, se mantienen en un lugar destacado; siguen dándole prioridad a la formación de ciudadanos críticos, solidarios y comprometidos con su entorno (recomendamos la lectura de la argumentación facilitada por el Consejo de Estado en su Dictamen sobre el anteproyecto de LOMCE, págs. 64, 65 y 66).

En nuestro centro —nos relata Esther Mato—, de acuerdo con el lugar destacado que otorgamos a estas temáticas, reservamos en el horario del profesorado un tiempo para llevar a cabo reuniones semanales de planificación, coordinación, desarrollo y evaluación. Pretendemos trabajar de la mejor forma posible estos contenidos y para ello los incorporamos a las actividades de acción tutorial desplegadas por los docentes. 

Acordamos, por ejemplo, que cada alumno y cada alumna de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) dispusiera de una Libreta de Tutoría, que le acompañaría desde 1º hasta 4º curso, recogiendo todas las actividades realizadas en este ámbito curricular. Al finalizar la educación obligatoria el alumnado se llevaría un pequeño texto personal con los contenidos y actividades realizadas de educación en valores.

En este contexto de ideas y de organización del centro, el curso pasado presentamos uno de nuestros proyectos de trabajo a la convocatoria de la IV Edición del Premio Vicente Ferrer  (Agencia Española de Cooperación y Desarrollo [AECID] y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte); elegimos “Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO”. Nuestra visión de la educación se correspondía con la ‘razón de ser’ del premio: “desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano sostenible”.

Quisimos que fuera el texto “Patas arriba. La escuela del mundo al revés” de Eduardo Galeano, el que nos sirviera de base e inspiración:

“… la aceptación de la injusticia como normalidad cotidiana. Nos han acostumbrado al desprecio de la vida y a la prohibición de recordar. Los medios de comunicación y los centros de educación no suelen contribuir mucho, que digamos, a la integración de la realidad y su memoria.  […] La cultura de consumo, cultura del desvínculo, nos adiestra para creer que las cosas ocurren porque sí”.

Deseábamos contradecir estas palabras de Galeano, con nuestra práctica docente y para ese empeño pusimos en marcha este proyecto…

• Pretendíamos potenciar el desarrollo del pensamiento crítico. Nuestros estudiantes debían tomar decisiones que ayudaran a cambiar el mundo; debían transformarse en ciudadanos y ciudadanas responsables.

• Pusimos en práctica distintas estrategias de análisis y constatación de la manipulación informativa, haciendo visible el poder alienador de la sociedad de consumo. Nuestros estudiantes pueden y deben entender que la riqueza está concentrada, que esta organización social es la respuesta a grandes conflictos de intereses y que se necesita adoptar medidas para erradicar la pobreza.

• Queríamos redirigir la mirada de todos (profesorado y estudiantes) hacia el sentido que se desprende de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Nuestros estudiantes no debían aceptar la injusticia con normalidad.

Decidimos tratar la diversidad cultural existente en las aulas, apoyar el trato igualitario entre culturas, y combatir la idea de que una cultura es superior a otra. RETALES DEL MUNDO fue la apuesta pedagógica innovadora que se proponía investigar, en cada curso escolar, uno de los países de procedencia de nuestro alumnado extranjero. En el 2011-12 la investigación se centró en la República Dominicana. En tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), leímos ‘El tiempo de las mariposas’ de Julia Álvarez (autora de origen dominicano que novela el asesinato de las hermanas Mirabal) y un alumno dominicano se responsabilizó, ante el resto de los grupos, de hacer visible esa historia con una exposición oral.

El proyecto de Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO, premiado en la IV edición de los Premios Vicente Ferrer (*), nos permitió conectar las tareas que realizamos en el horario de tutoría con las medidas de atención a la diversidad, las iniciativas del Plan lector del centro y la mejora significativa de las relaciones con las familias, difundiendo el conocimiento generado dentro de las aulas.

De esta manera, las familias de los estudiantes del primer curso de la ESO participaron del valor y el sentido de la acogida, puestos en práctica en muchos hogares de Redondela con niños y niñas saharauis. También tuvimos la ocasión de realizar un Estudio de Campo sobre el Río Fondón, conocer las inquietudes del biólogo y activista ecológico David Brown y reflexionar sobre la huella ecológica que va dejando el consumo de todos.

En el segundo curso de la ESO, trabajamos la desigualad sanitaria, entre el Norte y el Sur, asociada a insuficiencias y desequilibrios en alimentos básicos. Adoptamos, además, el eslogan de ‘Clases Sen Fume’ y Aurora, abuela de una alumna del centro, estuvo una tarde con nosotros compartiendo su experiencia de vida, muy marcada por las circunstancias que rodean la drogadicción. Propusimos al Ayuntamiento de Redondela mejorar su página web en lo referente a la información de las posibilidades de ocio saludable que ofrece su entorno. Organizamos una ‘Master Class’ de Baile y participamos en la difusión de la cultura gallega con una actuación teatral que incorporaba actividades de cante y baile. De hecho realizamos un ‘lipdub’ titulada ‘EU FALAREI’. Aquí os dejamos el vídeo del ‘Making-off’ ¡¡¡no dejéis de verlo!!!

En tercer curso de la ESO trabajamos la igualdad; hicimos carteles y puntos de encuentro y debate, para preparar el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), y organizamos talleres de educación afectivo-sexual, en colaboración con el ‘Centro Quérote de Vigo’. Debatimos sobre los riesgos de Internet, la medicina verde, el concepto de moda sostenible y la diferencia entre la ‘comida basura’ y ‘comer basura’…

En cuarto curso, nos planteamos el análisis de algunos tópicos sobre la prostitución y el rol que, en todo el mundo, se le asigna como ‘parías sociales’. Charlamos con la ‘Asociación Faraxa’, analizamos críticamente  noticias de prensa sobre prostitución, abordamos la cuestión de la abolición de la prostitución…

Tuvimos la suerte, después de trabajar sobre ‘Patas arriba. La escuela del mundo al revés’, que Eduardo Galeano nos firmara una dedicatoria al IES ‘Chapela’, en la presentación de su nuevo libro ‘Los hijos de los días’ (Orense 13 de junio de 2012). Tanto para los estudiantes, como para el profesorado ésta fue una de las mayores compensaciones. Comprobamos, como dice Galeano, que gracias al “derecho del delirio” podemos “clavar los ojos más allá de la infamia, para adivinar otro mundo posible”.

(*) El Premio Vicente Ferrer no conlleva dotación económica y significa participar en un Seminario de Intercambio y Formación en Buenas Prácticas en Educación para el Desarrollo. Conseguirlo ha supuesto para las dos profesoras representantes del IES Chapela (Lucía Herbón Rodríguez y Esther Mato Méndez) una experiencia pedagógica y personal inolvidable, ya que en Marruecos entre los días 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2012 (trabajamos en Rabat y Tetuán) tuvimos la oportunidad de aprender del buen hacer de otros compañeros y compañeras de distintos niveles educativos y pudimos crear vínculos profesionales que se han ido reforzando y que generaron experiencias educativas compartidas que se están llevando a cabo en este curso 2013-14.

Imagen:'I Hate Mondays' de Banksy. En Free Mondays from Banksy for “Art in the Streets” @ MOCA.
Título del Post en reconocimiento a la posición intelectual y actitud personal de Eduardo Galeano.
Agradecimiento a la colaboración prestada por Álvaro Saiz Miguel.

SolidarizARTE

“En el entorno educativo actual, parece que nos estamos deslizando hacia atrás, desde el futuro hacia el énfasis que, en el contexto del siglo XIX, se ponía en la lectura, la escritura y las matemáticas. Las consecuencias podrían ser nefastas. Incluso nos puede conducir a un sistema educativo de dos niveles: solo lectura, escritura y matemáticas para los más desfavorecidos, en escuelas que carecen de recursos suficientes, y un plan de estudios más rico, del siglo XXI, para los profesionales más productivos del país y los futuros responsables de adoptar las grandes decisiones”
[ Bruce D. Taylor, Director of education for the Washington National Opera e inciador del Proyecto LÓVA (*) ]

Resistiéndose a esa posibilidad, desde la educación pública, muchos profesionales 'cargados' de razones, experiencia, conocimiento y convicción, siguen mostrando la calidad de su trabajo. En estas fechas de reivindicación e ‘indignación’, consideramos acertado, una vez más, girar nuestra mirada hacia lo que 'ocurre' en el interior de aulas, pasillos, patios y en el entono de los centros escolares .

Hoy nos vamos a ocupar de una experiencia profundamente educativa, relacionada con el Proyecto LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje), ‘interpretada’ y relatada por un grupo de niños y niñas de 9 y 10 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘El Quijote’ de Vallecas, Madrid, junto a su tutora, la profesora Tamara Alía Prieto.

Os recomiendo previamente que os dejéis inspirar con el visionado de esta grabación…

Es difícil explicar la esencia de este proyecto LÓVA que un día se coló en nuestras vidas, las de niños y adultos, dejando una huella “inolvidable”, como dice Miguel de 9 años.

Podríamos empezar diciendo que una clase de primaria se transforma en una compañía de ópera con el objetivo de crear y poner en escena una representación original al final del curso. Niños y niñas asumen el papel de profesionales y crean una breve pieza de teatro musical en la que todo es obra suya: el libreto, la caracterización, la publicidad, la escenografía, la iluminación, la música, la regiduría, el maquillaje, etc.

Quizá lo que diferencia a este proyecto de otros es que LÓVA pone el acento en el desarrollo de capacidades como la creación, la responsabilidad personal y grupal, la autonomía, la relación y la conciencia emocional. Hoy, casi dos años después del estreno de la Ópera "Busca tu Caracola" por nuestra Compañía "El Espacio",

hemos preguntado a los alumnos de 4º de primaria... [ qué supuso para ellos llevar a cabo esta propuesta escénica, cuando estaban en 2ºcurso y sólo tenían 7 años ].

La creación de la compañía y de la historia

Todos los niños y niñas participan en la elección del nombre de la Compañía e inventan un logotipo que los represente. Deciden juntos el tema del que tratará su ópera, crean los personajes, eligen el lugar donde sucederá la escena, inventan un argumento y desarrollan todo lo necesario para representar el montaje trabajando por grupos durante el resto del curso.

El trabajo con el tema de la ópera abre paso a un camino profundo sobre qué es importante para ellos y qué mensaje quieren lanzar al mundo.

— Raúl recuerda: “Para mí la ópera fue algo más que colaborar entre todos y conseguir algo. Para mí la ópera fue una forma de expresar sentimientos que muchas veces se sienten. Para los que la han visto, creo que les valdrá para reflexionar sobre las veces que han hecho algo y puede que se hayan pasado con quien hayan acusado”.

Los retos

— Candela lo que más me gustó “fueron los retos, porque me lo pasaba bien y he aprendido a tener más confianza en los demás y en mí misma”.

Con los retos (pruebas que tienen que resolver de forma cooperativa sin ayuda de adultos) aprendieron “a pensar en ‘WE’ [ nosotr@s ]  y no sólo en ‘ME’ [ yo ] ” aseguran algunos niños como Eduardo. Aprendieron que cada cosa difícil en la vida es un desafío que puedes conseguir a base de esfuerzo, escucha, ayuda y pertenencia.

—  Ainhoa R. manifiesta: “La ópera para mí fue muy importante, tuvimos que hacer retos un poco complicados, pero aprendí que trabajando en equipo se puede conseguir cualquier cosa”.

— Santiago: “¿Qué ha supuesto para mí hacer una ópera? Ha supuesto esfuerzo y llevarme bien con los compañeros. Pensar en mis compañeros y ayudar en el grupo. Confiar en mis compañeros y no creer que soy el mejor ni el peor, sino uno más en la Compañía”.

— Miguel concluye: “yo siempre pensaba: ‘Juntos somos más’ ”. 

Las profesiones

Para elegir su profesión en la compañía antes deben conocer bien en qué consiste. Reciben la visita en la clase de profesionales del mundo de la creación: intérpretes, escritores, escenógrafos, relaciones públicas, técnicos de luz, diseñadores de maquillaje y vestuario, músicos, directores de escena y de producción que comparten con ellos en qué consiste su trabajo.

Los niños y niñas eligen tres profesiones que les gustaría desempeñar y se llevan a cabo audiciones y  entrevistas para conseguir el trabajo. Los directores, hasta ese momento profesores, valoramos qué 
profesión les servirá para desarrollar sus capacidades, aunque no suponga la tarea más fácil a realizar por cada uno. Hoy sabemos que, cuanto más ‘experto’ sea un niño en una área de actividad, más y mejor será su autoestima.

—   Sara recuerda: “Cuando me dieron el contrato fui escenógrafa. A mí y a mis compañeros nos costó mucho esfuerzo y a la vez nos divertimos mucho”.

— Ainhoa G. explica sobre su profesión: “Fui directora de producción y me costó mucho porque cada vez que nos tocaba ópera tenía que mandar el trabajo que tenía que hacer cada uno. Cuando iba a ver cómo estaban trabajando los demás, algunas veces ayudaba a los escenógrafos y me lo pasaba genial”

— Ainhoa R. comenta: “Mi profesión era maquillaje y vestuario, fue lo que más me gustó porque teníamos que diseñar y coser, tuvimos que llamar a los intérpretes para medirles y diseñar su ropa. Y luego coserla. Aprendí mucho. Cuando nos reuníamos a decir lo que habíamos hecho en cada profesión aprendí de las demás profesiones”.

— “Me gustó mucho estar con mis compañeros. Yo fui técnico. Hicimos un montón de focos y fue impresionante".

— "Fue un sueño hecho realidad”, comenta Abraham, que trabajó con Carmen...

— Carmen: “Cuando fuimos a hacer la ópera, un compañero y yo controlábamos las luces”.

Al final son ellos, solos, sin ayuda de los adultos, los que representan, ponen en escena y hacen todas las tareas que requiere la ópera.

Transformaciones personales

Para algunos niños y niñas, participar en este proyecto les ha supuesto un cambio personal.

— Las primeras palabras de Mario son: “A mí la ópera me hizo cambiar y ver quién era realmente”.

— Lucía recuerda “Yo era compositora y me sentí en libertad. Por eso ha sido tan importante para mí”.

— Ignacio explica: “Cuando terminé la ópera había cambiado… me esforzaba más, valoraba todo, tenía más cuidado con todo... y con todos. Sabía trabajar. Aprendí a comprender que todos me necesitaban y yo necesitaba a todos. Para mí es curioso que un proyecto me pudiera cambiar…”.

— Raúl reflexiona: “Haciendo la ópera me he dado cuenta de que tú puedes estar trabajando en algo, totalmente empeñado y luego trabajar con los otros también en su objetivo. Y como somos tantos los que colaboramos, al final te das cuenta de que hemos hecho algo que para nosotros, antes, creíamos que era imposible, porque era demasiado difícil para niños de 2º. Después me di cuenta de que todo es posible si colaboramos todos juntos”.

— Santiago afirma: “Ahora confiamos más en nosotros mismos, nos ayudábamos entre nosotros con los problemas. Ahora sabemos que la ópera nos cambió a mejor, fue un reto”.

— Bruno lo tiene claro: “Eran buenos tiempos”.

Acabamos este relato con un comentario del cineasta David Trueba que, sobre esta experiencia educativa, escribe en un artículo de ‘El País’, titulado ‘LÓVA’:

“A la educación pública le empieza a pasar lo que me decía Rafael Azcona que le pasaba al cine español: Que solo hablan de él cuando es para algo malo. […] Sin embargo el servicio cotidiano, la superación y democratización, las maravillosas aventuras de muchachos que han llegado desde la nada a la universidad o a un oficio necesario gracias a la educación pública jamás resaltan entre la catástrofe diaria.”

(*) La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje (LÓVA), es una iniciativa educativa protagonizada por docentes y alumnos/alumnas de toda España gracias al apoyo del Teatro Real y la Fundación SaludArte. Después de hacer el  [ CURSO ] patrocinado por los Amigos de la Ópera de Madrid, el profesor/la profesora convierte su clase en una compañía de ópera.

Agradecimientos: Pedro Sarmiento [ ( @doktus ) Coordinador del Proyecto LÓVA ], Laura Ahumada (Maestra del Colegio 'El Quijote'), Miguel Gil (Maestro. Profesor de Música) y a la Revista digital de la Escena (RdE) del Centro de Documentación Teatral. INAEM. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Para saber más: Cuadernos de enlaces de LÓVA.

Días de radio

Mª Magdalena Galiana Lloret (@radiosolidaria), profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘El Murtal’ de Benidorm, nos relata una experiencia de trabajo docente con la que consigue hacer del aprendizaje una aventura apasionante: Radio solidaria amiga, online. El alumnado, lejos de desinteresarse por el saber, se muestra ávido por conocer y contactar con experiencias de vida, que le permiten disfrutar del sentido de lo que aprenden ¡Qué fácil es decirlo y, sin embargo, cuanta preparación y convicción se necesita para lograrlo!

Magdalena Galiana nos cuenta que ‘El Murtal’, su Colegio, está situado en la “Cala” de Benidorm, una zona de población muy diversa en referencias culturales, con una enorme variedad de expectativas e intereses entre el alumnado.

En estas circunstancias, en septiembre de 2005 —continúa Mada—, comprendí la necesidad de trabajar, como docente, de otra manera. Debía organizar, disponer un escenario de aprendizaje donde juntos pudiéramos compartir, vivir… una serie de valores como solidaridad, colaboración, participación e implicación en el entorno, cuidado por el medio ambiente, rigor en el trabajo escolar… que afianzara una identidad valiosa en nosotos y aportara solidez al desarrollo personal y colectivo de cada alumno y alumna.

Había que plantearse el trabajo docente de tal manera que permitiera compartir y experimentar visiones y actitudes dialogadas: entre los alumnos y con la comunidad educativa, sobre acontecimientos y hechos vitales relevantes y cercanos. La solución la encontré en la puesta en marcha de un proyecto de radio escolar, al que ya me he referido con el nombre de Radio solidaria amiga, online.

Mada, sigue en su relato, describiendo algunos ‘episodios’ de la vida escolar del Colegio. Nos muestra momentos admirables, en los que el alumnado consigue imaginar y poner en marcha una emisión 'en directo' de radio. Con este propósito construyen guiones radiofónicos; elaboran relatos, cuentos e historias; preparan entrevistas; recogen, elaboran y difunden noticias locales, regionales, nacionales y del propio colegio; preparan mensajes de saludo a compañeros, familiares y amigos; elaboran anuncios promocionales de eventos solidarios, en los diferentes idiomas que se hablan en el centro; exponen, argumentan y debaten sobre situaciones relevantes; buscan, contactan y presentan personajes de la vida real y de ficción; se relacionan con sus iguales y con adultos de distintas procedencias; ponen en marcha proyectos colectivos... 

En definitiva, y como ya hemos dicho, preparan y emiten programas de radio. Utilizan los aprendizajes escolares, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), se apoyan en las orientaciones y pautas del profesorado... Todo esto, les permite aprender de la vida y sobre la vida, con sus compañeros, profesores, familiares y vecinos. 

Pero, detengámonos un momento y miremos, a través de la ventana del estudio de radio, que se ‘cuece’ en la sala de grabación…

Observamos cómo la  clase de 6º B prepara la emisión de un programa, que contempla la entrevista a Miguel LLopis Cartagena; un alicantino entusiasta de la Antropología, la Arqueología y en particular de la cultura íbera del Levante Hispano, autor de la novela histórica: La sacerdotisa íbera. La entrevista comienza de la siguiente manera…

Alumno (Entrevistador): ¿En qué realidad te basas para escribir tu novela?     
Miguel (Autor): Es una novela histórica [...] quiere decir que te planteas una historia en una época determinada del pasado. Entonces, la realidad es ese pasado, y la no realidad es la ficción de la historia. Una historia que pudo haber pasado, pero que no sabemos si pasó en realidad.
Alumno (Entrevistador): ¿Por qué lo hiciste sobre la 'Dama de Elche'?
Miguel (Autor): ... había un cartaginés que se llamaba Aníbal y su padre era Amílcar Barca […] que murió en la ciudad de ‘Illici’, que podría ser Elche. Entonces junté la historia de la 'Dama de Elche' con la de los cartagineses; y en eso se basan las novelas históricas. A partir de unos hechos que sucedieron yo he inventado una historia en la que una mujer, hace 2300 años, sirvió de modelo para esa escultura… 

Os animamos a continuar escuchándola, visitando nuestro blog.    ¡No os la perdáis!

Si hubiéramos curioseado un día anterior, habríamos visto el estudio ocupado por la clase de 4 años B. Hubiéramos observado cómo después de una explicación sobre el funcionamiento de ‘Radio solidaria amiga’, los niños y niñas con su profe Rosana se ponían manos a la obra y emitían su programa de radio.

Nos dejaron una canción (“Estaba el señor don gato...”), una entrevista (en la que Sebastián, nos cuenta lo que había hecho el día anterior al salir del cole y cuánto le gusta jugar al fútbol); y todos juntos nos dejaron un mensaje de saludo.

También colaboramos con otros proyectos solidarios. Por ejemplo este año, una vez más, 'Radio solidaria amiga' vuelve a responsabilizarse de grabar el anuncio de promoción del evento “Transmitierra 2013″ que se celebra en California en la plataforma: Puentes al mundo.

Todos los años desde el 2010 participamos en este evento por el “día mundial de la tierra”. Este año el director de esta celebración se puso en contacto con nosotros para pedirnos que nos encargásemos, de nuevo, de grabar la ‘promo’. Accedimos gustosamente. Para nosotros era un gran honor participar. Aquí tenéis el audio, espero que os guste, ya se envió a California para su difusión...                              ... si quieres, puedes escucharlo tambien entrando en nuestro Blog.

Otro día, la clase de 5º B entrevistó a JuanMi y a Fran, componentes del grupo musical “Locos de atar”, que no sólo se sometieron a los reporteros de 'Radio solidaria amiga, online' sino que también ofrecieron en directo su música [ver vídeo]. 25 niños en el estudio, a micro abierto, estaban 'embobados' escuchando todo lo que nos contaban Fran y JuanMi.

Los presentadores del programa fueron: Dante y Diana, que lo hicieron ¡genial! Los invitados contestaron a todas las preguntas que se les hicieron… ¿Cómo empezó el grupo?, ¿Qué hacían antes de salir a un concierto? ¿Qué proyectos tenían?… y como no ¿Si les gustaba la entrevista?... Podéis escucharla visitando nuestro Blog.

Poco a poco se ha ido implicando toda la comunidad educativa; desde el alumnado, a partir de los 4 años y hasta los 12, a los padres y madres, y al profesorado. Todas las clases, a lo largo del curso escolar, han participado en alguna de las emisiones. Las familias tambien están presentes y, de manera especial, en programas dedicados a padres y madres, profesiones, etc. El profesorado del centro interviene siempre en la preparación de las distintas secciones de cada programa emitido.

Colaboramos con radios escolares de otros países y con algunas emisiones de radios profesionales: el reto día a día aumenta, pero nos merece la pena. En estos casos acordamos nuestra participación y una clase del centro, elegida al azar, prepara con su profesor el guion, las noticias, los mensajes y la entrevista. Después bajamos al estudio, lo grabamos y lo emitimos en directo.

Este año emitimos utilizando el soporte facilitado por un portal de radio online: turadiopuntocom.net. Nuestros programas son enviados a Bruselas y una radio online los emite.

Hemos aprendido muchas cosas y puesto en práctica muchos sueños. Nos hemos contagiado del uso educativo de las TIC, hemos podido sentir el valor de lo diverso, hemos aprendido a respetarnos y a admirarnos como compañeros, independientemente de nuestro lugar de nacimiento, a ser más solidarios; hemos soñado y conseguido ayudar a 100 compañeros de Ecuador que no tienen escuela… pero, aún queremos mucho más ¡Nos queda mucho por delante!

El aula, una comunidad de conocimiento

Diego Redondo Martínez (@diegoredondo13), Jefe de Estudios del Centro Público de Educación de Adultos, Distrito Centro de Madrid, nos hace partícipes de una de las ideas fuerza que dirige su tarea de enseñanza “Si algo falla, no funciona... hay que cambiar el modo de actuar”.

Diego Redondo inicia su relato recordándonos la heterogeneidad del perfil de los estudiantes que acuden a los centros de adultos. Cada vez son más los que, al 'salir' del Instituto, sin el Título de Graduado en Educación Secundaria, se acercan a los Centros de Educación de Adultos (CEPA) para intentarlo de nuevo, compartiendo aulas con otra población de edad más avanzada, que retoma sus estudios en la edad adulta.

Esta experiencia, que surgió en el curso 2010-2011, en la materia de ‘Tecnología’, del Nivel II, de los estudios para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, partió de un blog de referencia. En este espacio, como profesor, promovía la utilización de diversos recursos y herramientas virtuales de interacción (web 2.0), con el propósito de incorporar un nuevo universo en la clase. Quería ir más  allá del uso meramente mecánico de la tecnología y superar una utilización poco creativa, frívola y, en ocasiones, carente de sentido, de algunos avances tan sugerentes como 'las redes sociales'.

La motivación conseguida me permitió planificar y desarrollar todo un proceso formativo de alfabetización digital y comunicativa, que posteriormente, con la creación de la blogosfera de la clase, tuvo un impacto inusitado. Pudimos poner en juego un repertorio de habilidades unidas a la competencia digital y, a la vez, generar las mejores condiciones para el aprendizaje de otras competencias básicas como la lingüística, la artística, la de aprender a aprender o la de autonomía personal.

Cada estudiante asumió la tarea de construir su propio blog, que le servía de cuaderno digital abierto al mundo. Con esta práctica, comenzaba a tomar relevancia la ortografía, la gramática... precisamente, en una materia de Ciencia y Tecnología. El alumnado tuvo la oportunidad de percibir la estrecha y compleja relación existente entre unas y otras disciplinas; nos enfrentó al aprendizaje de nuevos contenidos, habilidades y actitudes, imprescindibles en la sociedad actual.

Utilizar distintos lenguajes como soporte de expresión y comunicación en un espacio virtual, obligó a trabajar, por ejemplo, la problemática de las licencias Creative Commons y de los derechos de autor, así como la importancia y el respeto por citar las fuentes. Nos dio la oportunidad de construir una posición crítica ante el 'copia-pega', de entrenar habilidades y capacidades: síntesis, evaluación, elaboración creativa de textos...

Sin embargo, el avance que queremos resaltar no se refiere sólo a esta fase de implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula; hubo un segundo momento en el que esta incorporación adquirió, incluso, mayor sentido. Fue definitiva la utilización de herramientas virtuales en el cuidado desarrollo que hicimos del proceso de evaluación formativa. El uso de un escritorio virtual personalizable (Netvibes, un software cuya opción básica es libre en Internet) nos permitió disponer de las publicaciones de toda la blogosfera de clase, en una sola pantalla; nos encontramos, de pronto, como 'por arte de magia' —según me comentaba una de mis alumnas— con toda la información acerca del trabajo realizado y publicado.  

A 'la magia' anterior hay que añadir la que nos confiere la utilización de marcadores sociales, como Diigo (de libre disposición en la red). Esta herramienta permite realizar subrayados, en modo fosforescente, y fijar notas tipo 'post-it' en el propio trabajo del estudiante. En estas condiciones, cuando el alumnado accede a su blog, se encuentra con las anotaciones del profesor y con suficiente información para poder identificar las mejoras que necesita su tarea. Recientemente uno de mis estudiantes me decía: “...me permite trabajar a mi ritmo y recibo información a cada paso que doy”.

Esta experiencia nos sitúa, además, en otro lugar respecto al papel que pueden y deben asumir las TIC en educación y nos aleja, por ejemplo, del uso trivial de ciertas páginas web y recursos digitales. El seguimiento, vía RSS, entre otras opciones, proporciona a estudiantes y profesorado información inmediata de cualquier actualización de contenidos, realizada en esta comunidad de conocimiento en la que se ha transformado el aula.

Existen, además, otras muchas posibilidades como las que ofrecen las herramientas de gestión de la información; en este caso optamos también por Diigo, una utilidad que facilita notoriamente la puesta en práctica, incrementando todo el valor educativo, de la comentada evaluación formativa.

La buena aceptación que hemos encontrado, entre el alumnado, de esta concepción educativa del uso de las TIC (el estudiante se encuentra satisfecho de poder valerse en su aprendizaje de habilidades digitales, cada vez más demandadas por el mundo laboral), anima al resto de profesionales a seguir avanzando en la implantación y desarrollo de herramientas virtuales colaborativas como los wikis, y la edición y corrección colectiva de documentos, y de otros recursos, depositados 'en la nube'…

La integración de las TIC en el aula permite construir un entorno centrado en el aprendizaje de cada estudiante y facilita la creación compartida de conocimiento. El uso de estas herramientas de comunicación virtual permite intercambiar información sobre logros y dificultades, y practicar y sentir el valor del apoyo entre iguales.

La propuesta metodológica que hemos descrito nos ha llevado a trabajar los  contenidos propios de la materia de Tecnología de una manera diferente, fundiendo las temáticas curriculares más teóricas con el uso de las herramientas digítales. Hemos apostado por el ‘saber hacer’ con la información disponible, frente a la mera memorización. La realización de las tareas en blogs ha hecho posible, por ejemplo, el desarrollo de capacidades, a veces poco trabajadas en las aulas, como síntesis,  redacción de textos funcionales o cuidado de los  componentes gramaticales y ortográficos del lenguaje escrito… Hemos conseguido también, entre otros avances, que adquiera mayor sentido el dominio de la competencia lingüística y, en este caso, como ya hemos apuntado, desde una materia tecnológica.

Los estudiantes que se matriculan en los centros de adultos se encuentran, a veces, con circunstancias familiares o laborales que les impiden asistir asiduamente a clase. En esta situación, es muy conveniente poder acceder, en cualquier momento, a los materiales de aprendizaje, realizar y mejorar las tareas propuestas y, al tiempo, recibir información de aciertos y debilidades. La organización de las aulas del siglo XXI tiene que ir más allá de unos pupitres fijos. El uso educativo de las TIC permite la extensión del aula fuera del horario escolar y de los muros del centro, facilitando oportunidades y mejores condiciones para aprender.

Espero con este relato poder sensibilizar al lector sobre el valor, viabilidad y sentido del uso de las TIC en educación y sobre la necesidad de adaptar nuestros modelos más tradicionales de enseñanza-aprendizaje a la nueva realidad social interactiva, compleja y en permanente reconfiguración. Los alumnos necesitan tomar las riendas de su propio aprendizaje, accediendo a información relevante sobre el desarrollo de su trabajo. Esta posibilidad y su dominio competencial les hace sentirse seguros, 'con poder', con capacidad e ilusión para afrontar nuevos aprendizajes dentro y fuera del aula.

Imágenes: 'Fish Ride', 'Flower Girl' y 'Gemelia' by Kate Pugsley referenciada en The Jealous Curator; 'It Starts' by Kate Pugsley.

Investigando en la tumba [KV62] de [Neb-jeperu-Ra Tut-anj-Amón] Tutankamón

Comenzamos el relato de un pasaje de la vida escolar de un grupo de alumnos y alumnas de 4º de Educación Primaria del Colegio Público 'Toscal-Longuera’ de ‘Los Realejos’, en la isla de Tenerife. Queremos haceros partícipes de la aventura que vivimos en el transcurso de un increíble viaje al pasado, a un lugar muy lejano… al Egipto de los faraones. Fue una travesía apasionante, en la que nos sucedieron toda una serie de acontecimientos; hasta tuvimos la suerte de contar con una visita totalmente inesperada: la momia de Tutankamón. Pero, no nos adelantemos, vayamos por partes…

Clara Eugenia Díaz Rey, la profesora tutora de este grupo, continúa su relato refiriendo cómo este proyecto de investigación ‘El antiguo Egipto’, surge de la lectura de un libro titulado “La Momia”. Un texto llevado a la clase por su temática y por el potencial que encerraba para desatar la energía motivadora por aprender tan característica de estas edades.

El Egipto de los faraones es un contenido tan sugerente y rodeado de misterio que no dudé en llevarlo a clase; también me ocupé de que en el centro se dispusiera de suficientes ejemplares.

La lectura del texto, verdaderamente, les apasionaba. Cada día al llegar a clase se comentaba algún acontecimiento, una incidencia, un suceso leído, una emoción despertada “…anoche pasé mucho miedo al leerlo, seño” “…es de misterio” “…no, a mí no me da miedo”.

Como profesional de la enseñanza, partía de una planificación previa y de una serie de objetivos. Algunos eran de tipo académico, como abordar los elementos básicos del paso del tiempo, las civilizaciones antiguas… Pretendía conseguir que mis alumnos se acercaran al conocimiento histórico a través de la civilización egipcia, esbozando y, después, consolidando ese difícil concepto de ‘paso del tiempo’. Otras intenciones estaban más relacionadas como mi formación y perfeccionamiento docente, avanzando, desde la reflexión individual y colectiva, en el conocimiento y dominio de la metodología de proyectos, además, de afianzar con todo el alumnado el significado y las rutinas de aprendizaje cooperativo. Es decir, vivir juntos esta aventura de aprender.

Aunque la motivación era evidente, decidí dar un paso más y le pedí a un profesor que se disfrazara de momia; así lo hizo. Organizamos una visita sorpresa al aula y el resultado fue sorprendente: todos hablaban, exclamaban, preguntaban, reían… Una vez calmados, pensamos, entre todos, que sería muy interesante aprovechar la visita y tener una charla con la momia y así lo hicimos:

¿Cómo vivías cuando eras un niño?
¿Cómo te llamabas?
¿Cómo fue tu muerte?
¿Cómo te embalsamaron?
¿Tenías hermanos?...

El Proyecto estaba iniciado: Empezaba la aventura de saber…

Iniciamos nuestro recorrido reflexionando, previamente, sobre lo que ya sabíamos del Antiguo Egipto, primero, individualmente, y luego en pequeño grupo. Como siempre, me quedé sorprendida de lo mucho que ya conocían. Por ejemplo, tenían información de que…

-    Los egipcios vivieron hace 3.000 años.
-    En Egipto hubo una reina que se llamaba Nefertiti.
-    En las pirámides se escribían jeroglíficos.
-    Kefrén era un faraón, hijo de Henutsen, y
     durante su reinado se juntaron el Alto
     Egipto y el Bajo Egipto. Subió al trono a la
     muerte de su hermano mayor.
-    Egipto está en África. En Egipto hay un río
     que se llama Nilo.
-    Los faraones creían que después de la
     muerte vivían en el más allá y por eso
     enterraban a los muertos con sus joyas
     y también comida.
-    Enterraban a las personas importantes
     dentro de las pirámides.
-    En las tumbas se pintaba la imagen de los
     muertos  para que los espíritus lo
     reconocieran en la otra vida. Las
     decoraban bellamente con pinturas de
     brillantes colores…
-   Tutankamón murió con 17 años...

Siguiendo el mismo procedimiento de reflexión individual, luego intercambio en pequeño grupo y por último en gran grupo, en sesiones posteriores les planteé que formularan aquello que les gustaría investigar, conocer más, de esta antigua y rica cultura egipcia. Me decían que querían saber mucho más sobre…

-    Los guardianes con caras de animales.
-    ¿Cuántos dioses había en Egipto?
-    Materiales y forma de hacer la máscara de
     Tutankamón, y los sarcófagos.
-    ¿Cuánto tiempo tardaron en hacer la
     esfinge?
-    ¿En qué época empezaron a gobernar los
     romanos en Egipto?
-    ¿Cómo se llamaba el padre de Nefertiti?
-    ¿Había colegios?
-    La vida de Cleopatra.
-    La esfinge de Gizeh: ¿quién la hizo?
     ¿para qué?, ¿cuándo se le cayó la nariz?, etc.
-    ¿Cómo les quitaban los órganos a los muertos?
-    ¿Cómo se construyeron las pirámides? ¿Había llaves en las pirámides?
-    ¿Cómo vestirnos de momia, en carnavales?
-    ¿Cómo construir una pirámide pequeña, cada uno? ¿Cómo hacer una maqueta?
-    Exponer lo que hemos aprendido a las familias ayudándonos de una presentación
     proyectada en una pantalla.
-    Hacer una noticia sobre la visita de la momia…

Después de recoger todo lo que queríamos investigar, clasificamos y categorizamos las preguntas e hicimos una selección previa de qué tipos de cuestiones eran fáciles de responder y cuáles encerraban más dificultad. Repartimos las preguntas entre los grupos.

Acordamos, entre todos, que nuestra investigación tendría tres producciones: Un libro colectivo con las fichas de investigación, una presentación con ordenador, proyector y pantalla que recogiera todo el camino recorrido y una maqueta en donde se pudiera reflejar la vida en el Antiguo Egipto.

Comenzamos a buscar información en la bibliografía disponible en clase, en internet, en casa. El padre de una alumna había estado, recientemente, en Egipto; decidimos, entonces, recoger la información que nos podía facilitar con una ficha de investigación, respetando en todo lo posible, su historia y, siendo fieles, por otra parte, a lo establecido sobre los requisitos que debe cumplir un texto de tipo expositivo.

Al mismo tiempo, que organizábamos la información obtenida, comenzamos a construir nuestra maqueta. Pesamos la arena necesaria, construimos pirámides en cartulina, las pintamos; para hacer las figuras de egipcios, investigamos sobre su vestimenta (lino, nemes...), medimos, cortamos telas…; preparamos una exposición de una pareja de alumnos sobre las características de los cuerpos geométricos; trabajamos con la caja de cuerpos geométricos; visionamos un vídeo sobre rectas paralelas y perpendiculares (para pintar las pirámides). Incluimos la civilización egipcia, en la línea del tiempo que tenemos construida por siglos en el patio del colegio y, para ello, tuvimos que calcular el espacio que necesitábamos. Montamos nuestra gran exposición [vídeo] dirigida tanto a familias  a otros alumnos del cole.

No hemos olvidado la importancia de la evaluación; durante todo el proceso de desarrollo del proyecto hemos recogido evidencias sobre lo aprendido, sobre el trabajo en grupo, sobre nuestros productos, nos hemos autoevaluado y coevaluado en nuestras exposiciones y hemos tenido presentes los criterios de evaluación recogidos en el currículo oficial.

¡Cuán feliz el que cuenta lo que ha vivido!

¡Hasta pronto!

Con este relato, se cierra una serie de tres historias de aula, que comparten una determinada visón metodológica, centrada en la utilización didáctica de los proyectos cooperativos de aprendizaje.  A este respecto, traemos una afirmación de un organismo internacional utilizado, frecuentemente, como referente en el desarrollo y evaluación curricular: la OCDE y su Proyecto DeSeCo.

“En la mayoría de los países de la OCDE, se da gran valor a la flexibilidad, al espíritu emprendedor y a la responsabilidad personal. No sólo se espera que los individuos sean adaptables, también innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados. Muchos académicos y expertos están de acuerdo en que hacer frente a los desafíos actuales requiere de un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas, más allá de la reproducción básica del conocimiento acumulado”.

¡Qué afirmación más oportuna, en estos días ! ¿No creéis?

Imágenes: Amón en Wikipedia, artículos sobre Amón y Transcripción de los jeroglíficos.

Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento...

Manuel Ortiz Cruz (@manu_ort), profesor del Centro Público de Educación de Personas Adultas ‘San Cristóbal’ de La Laguna (Tenerife), y miembro de una comunidad de profesionales, interesados en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula, inicia su relato explicando algunas peculiaridades de un aula de educación de adultos.
 

En un aula de educación de adultos, el alumnado va y viene; en algunos casos, asiste de forma irregular y se aprecian diferencias acusadas de edad. Las enseñanzas que se imparten constituyen una segunda oportunidad para quienes dejaron los estudios hace años, o para los estudiantes que fracasaron, hace apenas unos meses, al cursar Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Algo así ocurrió el pasado curso en la barriada de ‘La Cuesta’, donde se encuentra situada una de las aulas externas de nuestro Centro. Cursaban sus estudios 30 estudiantes, pertenecientes a dos grupos, la mayoría mujeres y con una media de edad de veintipocos años; algunas eran madres muy jóvenes pertenecientes a grupos socioeconómicos con pocas oportunidades para mejorar su situación personal y profesional.

En estas circunstancias, se nos brindó una excelente oportunidad: dada la variada procedencia geográfica y cultural de los estudiantes, podíamos despertar el interés y la curiosidad por conocer los usos y costumbres de cada lugar y cultura. De esta manera, casi espontáneamente, surgió la temática, el contenido y las situaciones didácticas que veníamos buscando; sólo necesitábamos estar atentos.

A raíz de un programa de TV, relatando la celebración de una boda gitana, surgió el interés por parte de dos alumnas, también gitanas, de narrar y explicar con cierto detalle el significado de esa celebración en su cultura y, al tiempo, matizar y desmentir algunas de los comentarios que se volcaban. Consideré que era un buen motivo y que el grupo se sentiría interesado. Se presentó y se aceptó como temática de investigación.

Iniciamos el proceso de indagación con un pequeño informe elaborado por las dos alumnas, incorporando datos básicos, con el fin de exponerlo en clase. El éxito conseguido y la curiosidad despertada, nos llevó a plantear ¿sería de interés conocer cómo se celebra esta ceremonia en otros lugares del mundo? Nació nuestro proyecto de investigación.

Acordamos mostrar los resultados de esta investigación, que no quedaran ‘encerrados’ entre las paredes de nuestra clase. Era fundamental difundirlos, darlos a conocer, presentarlos a otras clases e incluso, por qué no, al resto de usuarios del edificio (el Espacio Multifuncional “El Tranvía").

Como componente final de nuestro proceso de aprendizaje, realizamos una exposición, en el Salón de Actos del edificio, que dibujaba un horizonte de producción y de trabajo. La muestra incorporó 17 paneles informativos diseñados por los estudiantes, con un software básico y acompañados de un vídeo. Contábamos además con un título para la exposición: Bodas en el mundo.

El mero hecho de lograr acuerdos y comprometerse a cumplirlos ya supuso un avance, y así lo manifestaron en su presentación pública (ver vídeo).

El desarrollo del proyecto, nos permitió investigar las costumbres de otras culturas, en relación con la ceremonia de la boda. Aprendimos a trabajar en torno a un proyecto colectivo de indagación e, incluso, utilizamos y dominamos, en cierta manera, el uso de recursos y técnicas publicitarias, como la elaboración de carteles y folletos.

Este aprendizaje resultó del esfuerzo individual y colectivo al responder a preguntas que nos iban surgiendo a lo largo de todo el proceso, sin que todas ellas hubieran sido planificadas. Nos ayudaban a profundizar en la investigación... ¿A qué edad suele casarse la gente en otros países? ¿En qué lugares se suele celebrar la boda, en casa…? ¿Hay trajes de boda especiales, típicos o diferentes? ¿Qué suele ofrecerse para comer en el menú de la boda? ¿Tiene que ver el clima del país con el traje que llevan los novios? ¿Las bodas en otros países se valen de una ceremonia religiosa? ¿En otras culturas se pone música en las bodas? ¿Qué música se suele poner: música tradicional o moderna?...

La presencia de un grupo de mujeres mayores (una media de edad de 65 años) en el aula de al lado, que habían mostrado su interés por el proyecto, supuso la aparición de nuevos interrogantes; en este caso, más centradas en aquellas costumbres de antaño que habían ido perdiéndose... ¿Qué costumbres o ritos se hacían antiguamente y que ya no son habituales? ¿Cómo eran los trajes de boda del novio y de la novia?...

La información que teníamos que recabar nos obligó a recurrir a diversas fuentes y esta situación exigía establecer un plan de funcionamiento. El trabajo se repartió en tres equipos con propósitos y recursos distintos.

El primer equipo indagó sobre costumbres relacionadas con las bodas en otros países y culturas, utilizando la comunicación vía correo electrónico con alumnado extranjero, que cursaba estudios en otros centros de adultos, en este caso, centros de adultos madrileños. Logró obtener información relevante que fue recogida, transcrita, organizada y sistematizada, utilizando una ficha de recogida de datos.

Un segundo equipo estudió la celebración de las bodas en las islas, en el pasado. Se elaboraron y realizaron entrevistas a las alumnas del aula de Formación Básica Inicial, mujeres de entre los 60 y 78 años.

Las alumnas entrevistadas aportaron no sólo sus testimonios, sino también fotos antiguas y objetos que conservaban de sus bodas: invitaciones, trajes y otras prendas de vestir… Éste fue uno de los momentos más gratificantes de la experiencia. La brecha generacional se salvaba al compartir un interés recíproco.

El tercer Equipo recopiló información por otros medios: compañeros del centro procedentes de otros países, Internet, datos aportados por las familias, etc.

En este proceso se trabajaron, además, un conjunto de contenidos del currículo oficial (hicimos una selección del currículo, que puede consultarse), como listados de palabras relativas a nuestra temática en castellano y en otros idiomas. También se trabajaron tablas de presupuestos, máximos, mínimos y medios del coste de una boda, interpretando, calculando y seleccionando de presupuestos concretos de eventos comunes; se utilizó el razonamiento a partir de la información de que se disponía, se elaboraron listados de profesiones y oficios que intervenían en una boda... Igualmente se desarrolló la confección artística de folletos y del cartel anunciador, además de trabajar otros materiales aportados a la exposición: menaje, trajes, ajuar, invitaciones, etc.

La Muestra ‘Bodas en el mundo’, se celebró el 8 de mayo de 2012, a las 18:00 horas. Los carteles preparados por las alumnas tuvieron una magnífica aceptación por la información  incluida, su acabado y diseño. Se pusieron en práctica habilidades inéditas como la elaboración de un ‘making off ' con los mejores momentos del proyecto: el vídeo Así lo vivimos nosotras, recogía los momentos más significativos. Conseguimos poner en marcha una gran difusión, asegurando la presencia de 250 vecinos en la inauguración, que llenaron el Salón de Actos.

Otros logros fueron: la relevancia personal y el protagonismo de las alumnas en la presentación del proyecto, las 600 visitas registradas en los días posteriores, la utilización de programas informáticos para escanear, entrevistar… Y todo ello con un fin compartido: implicarnos y comprometernos en el desempeño de las distintas tareas, estar dispuestos a aportar las habilidades personales a un propósito colectivo, desplegar interés y esfuerzo por aprender en cada situación y en cada problema, experimentar el sentimiento de ‘sentirse parte de…’

En suma, descubrir que lo aprendido puede tener sentido para cada uno y para los demás, trascendiendo el aula, ganando presencia en el entorno cercano y en los medios de comunicación (TVE en Canarias, Diarios ‘La Opinión’ y ‘El Día’…). Un aprendizaje gratificante para el alumnado y el profesorado, que experimentan cómo lo vivido, lo aprendido, contribuye a mejorar el empoderamiento de los adultos, jóvenes y mayores, aumentando su confianza en sus capacidades y gozando de la oportunidad de hacerse visibles y presentes en su comunidad.

Título del Post, inspirado en la letra de ‘De paso' de Luis Eduardo Aute.
Imágenes: Foto de la Galería de Emma Dajska en Flickr, referenciada en The Jealous Curator y diseño gráfico de Ceren Kilic, referenciado en The Jealous Curator.

Si no investigo, no aprendo...

Herminia Almeida Lozano profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘La Luz’ de ‘La Orotova’ (Tenerife) es miembro de una comunidad de profesionales de la enseñanza, interesada en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula. Con esta experiencia, “Descubrimos China en la clase”, inicia una secuencia de relatos que tratan de superar la brecha existente entre la investigación más contrastada y la práctica docente.


敝 (Mi) colegio está ubicado en el norte de la isla de Tenerife y mi alumnado pertenece a un grupo mixto, de 1º y 2º curso de Educación Primaria. En septiembre, cuando hace mucho calor, después del recreo, mientras descansan, suelo leerles un cuento. De esta manera surgió el proyecto de trabajo que deseo compartir.

Era sobre China y nació de la lectura del cuento “La reina trotamundos en China”.

Empezamos con una lluvia de ideas, despertando curiosidades por este país: sus gentes con ojos rasgados —hasta las cabras chinas los tienen—, su situación geográfica, su gastronomía, su escritura…

Para mantener el interés, se me ocurrió escribir mi nombre en chino, y lo colgué en clase, sin decirles su significado. Todos querÍan saber ‘qué decía’ ese cartelito de la pared...

Era necesario contar con un título y después de debatirlo en grupo, acordamos llamar a nuestro proyecto: “Descubrimos China en la clase”.

Una  vez decidido lo que queríamos investigar, formamos cinco grupos de trabajo, aunque nos reuníamos además por parejas, individualmente y en gran grupo. Los grupos intermedios organizaban la información que aportaban las parejas, la clasificaban, le daban sentido y la exponían.

En el grupo que trabajaba sobre la Historia de China, apareció como contenido de investigación: La Gran Muralla. Mostraron interés por su origen, sentido y tamaño, permitiendo introducir la medida y la descomposición numérica.

El primer problema que se presentó fue medir algo que era inmenso, según las fotos, y no contábamos con materiales que nos sirvieran. Propuse, entonces, buscar en clase y encontramos las regletas.

Un segundo problema era que las cajas de regletas estaban descompensadas. Casi todas tenían piezas de un mismo color. Esta situación nos llevo a plantearnos: Qué se podría hacer para que cada caja tuviera un número similar de fichas y medir “una muralla china hecha en clase”.

Volcamos todas las cajas de regletas en el suelo y situamos en el centro las cuatro cajas vacías. Comenzó entonces la discusión:

¿Cómo nos organizamos?
¿De qué forma podemos resolver este entuerto?
¿Cómo vamos a trabajar?

Las regletas estuvieron varios días en el suelo de la clase mientras buscabamos una solución. Por fin se pusieron de acuerdo y acordaron trabajar de dos en dos, un niño de 1º curso con otro de 2º, para poder ayudarse y acompañar a los que se iniciaban en estas prácticas de resolución de problemas.

Separaron las regletas por colores y asignaron cada montón a una pareja. Luego decidieron distribuir la misma cantidad en cada caja y, por último, expusieron al gran grupo sus acuerdos.

Clasificación, conteo, reparto… ya teníamos las regletas en orden. El siguiente problema a resolver era ¿Cómo construir una muralla china en clase con las regletas?

Hubo varias propuestas y al final llegamos al acuerdo de utilizar las regletas naranjas (10 unidades) y, para que nos quepa en nuestras mesas, pondremos 6. 

Otro grupo descubrió la gran cantidad de inventos que nos había proporcionado el pueblo chino: la pólvora, la brújula, la imprenta, el papel…

Para trabajar este contenido introduje diferentes textos: narrativos, expositivos, descriptivos e instrucciones de desarrollo de actividades… Aprovechamos una leyenda china sobre el arte de la caligrafía para motivar el descubrimiento de los ideogramas.

Entre todos construimos un panel y tuvimos claro que los ideogramas representan palabras o pensamientos. Cada alumno eligió una palabra y la asoció a un ideograma inventado.

Otra actividad que realizamos, ésta  individual, fue identificarnos afectivamente  con una palabra y representarla. Pusimos en marcha, además, una nueva iniciativa: inventar un mensaje para todos; nos decidimos por “Hay que trabajar duro y nunca rendirse”.

El grupo que reunía información sobre las artes marciales descubrió que antes eran artes bélicas y de defensa, hoy son prácticas de meditación y trabajo del cuerpo. 

Para ocuparnos de este contenido decidimos pedir la colaboración de una madre, que residió un tiempo en Shangay, siguiendo a su maestro de Tai-Chí. Esta circunstancia nos suscitó otra cuestión: Si viene la madre de Carlos ¿Cómo nos organizaremos para preguntarle? 

Confeccionaron una entrevista, teniendo en cuenta lo que ya habían visto, conocido… y lo que les interesaba saber. Se dieron cuenta de que debían presentarse, recoger las intervenciones de la entrevistada y, además, tendrían que pensar en algún encargado por grupo que le hiciese las preguntas.

El grupo que asumió el bloque de Geografía, además de informarnos de la situación del país, el continente al que pertenece y algunos referentes del entorno… nos manifestó su sorpresa cuando averiguó que China es el país más poblado del mundo y que, por esta razón, el gobierno chino decidió aplicar la política de hijo único. 

Descubrimos que los ojos rasgados son un mecanismo de protección ante los rayos de sol y los fuertes vientos. Recogieron información sobre la vivienda tradicional, la compararon con la China actual, la gastronomía… "Comen rollitos de primavera y bolas de arroz con palillos", "No pronuncian la r", "En China hay Mcdonals"...

Encontraron y mostraron imágenes que contradecían lo que en un principio pensaban.

La búsqueda de información sobre las plantas les desveló que eran iguales que en otros países, pero descubrieron una técnica para hacer que los árboles no crezcan: los bonsáis. 

Producciones finales. Con toda la información obtenida realizamos un panel. También un dossier donde incluimos fichas de trabajo realizadas, documentación en papel, fotografías… Además de un trabajo artístico individual (ideogramas), dos colectivos (panel abecedario y mensaje) y una presentación a las familias.

Utilizando esta metodología de proyectos colaborativos de trabajo escolar me he podido dar cuenta cómo se fomenta la autonomía en el aprendizaje, el trabajo cooperativo de grupo, la aceptación de responsabilidades… He comprobado que los niños y las niñas aprenden más y mejor, siendo también más felices, sin olvidar la satisfacción que muestran las familias, al ser partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.

imagen: Pintura de Yang Yuanyuan, referenciada en The Jealous Curator

☼ Se trata de darle la vuelta...

Juan José Carracedo Doval, profesor de Griego y Latín del Instituto Público de Educación Secundaria Miguel Catalán de Coslada (Madrid) nos hace partícipes de una experiencia educativa, desarrollada con toda la comunidad escolar y de la que se siente profesionalmente fortalecido y humanamente alentado.

Septiembre vuelve a llenar el Instituto de caras conocidas y nuevas. Yo soy una de esas caras nuevas. El nuevo curso encierra, de partida, un cierto olor, sabor… a recortes y malestar. 

Sin embargo, desde el comienzo, en las primeras reuniones del profesorado ya se iba colando el recuerdo de las Jornadas Solidarias del curso anterior. Por lo que voy percibiendo, trabajar sobre el Sáhara fue una experiencia educativa y humana inolvidable; todavía hoy se huele a té y a henna.  

Escucho comentarios que expresan el deseo de repetir la experiencia. Así es como decidimos asomarnos, este curso, en otra edición de Jornadas Solidarias, a una nueva temática, Madagascar.

Descubro que se pretende algo distinto de lo habitual ¿O es, incluso, al revés? En el fondo, se trata de darle la vuelta a ideas preconcebidas sobre asuntos como solidaridad, tercer mundo, el Instituto como centro educativo, la propia labor docente, el sentido de la tarea diaria… y sobre todo —y para mí, lo más importante— combatir el desánimo, el malestar y profundizar en el compromiso y el esfuerzo de sentirnos parte de un proyecto de escuela pública de calidad.

La idea va abriéndose camino. El orientador del instituto y una profesora de Lengua me invitan a participar en la organización de estas jornadas. Poco a poco, me acerco con curiosidad al fenómeno “Jornadas Solidarias”. Comienzo a descubrir las ideas que proporcionan identidad a este Instituto. Descubro la importancia de la participación del alumnado, del profesorado y de las familias, en proyectos interdisciplinares de convivencia y de aprendizaje y, al mismo tiempo, tomo conciencia de lo que supone desarrollar un modelo basado en el Aprendizaje y el Servicio solidario.

El plan parece estar claro; primero coordinar el trabajo de los Círculos de Convivencia de 4º curso de la Educación Secundaria Obligatorita (ESO), en el proceso de toma de decisiones, valoración y argumentación sobre la incorporación o no, de esta iniciativa colectiva, en su programa de Aprendizaje y Servicio Solidario. Una vez aceptada, unos veinte estudiantes de todos los itinerarios de 4º curso abordarían, durante en el mes de octubre, una primera fase de diseño y motivación general. Contamos, además, con el apoyo de la ONG Agua de Coco, con la que trabajaremos estrechamente en nuestro acercamiento a Madagascar.

Las líneas maestras también parecen claras: Toda la comunidad escolar tendrá la oportunidad de participar en esta iniciativa de trabajo educativo; los espacios permitirán avanzar en el conocimiento compartido, transformándose en lugares de reflexión, diálogo y encuentro personal con la realidad de un país que se enfrenta al reto de atender las necesidades, aún no cubiertas, de su población.

En esta empresa colectiva no queremos posicionarnos como salvadores caritativos de unos “pobres”, sino como “ciudadanos comprometidos” que desean colaborar, apoyando el esfuerzo de todos por cubrir las necesidades más urgentes, impulsando los propios recursos y capacidades y enriqueciéndonos con la experiencia y el conocimiento mutuo.

Con esta concepción, entramos en la fase de preparación. El desarrollo de esta fase supone un verdadero esfuerzo de superación, que exige generar un conjunto producciones, aprendizajes y emociones. Un trabajo apasionante y absorbente que alimenta sentimientos de complicidad, estímulo e intercambio entre estudiantes y profesorado. 

Los temarios de las diferentes asignaturas se llenan de Madagascar, su clima, su paisaje, la flora y la fauna, idiomas, poemas, creencias: Leemos La Flor de Madagascar, de Nacho Docavo; en el tiempo de tutoría de 3º y 4º de ESO se estudia la relación entre los problemas concretos de Madagascar y los Derechos Humanos y los Objetivos del Milenio; más de quince profesores de diversas materias (Música, Inglés, Religión, Sociales, Naturales, etc.) y muchos estudiantes diseñamos conjuntamente los talleres por los que transitarán todas las clases de la ESO... “Así es Madagascar”, “Juegos y Juguetes de Madagascar”, “La música malgache”, “Cuentacuentos”, “Artesanía malgache” y “Derechos Humanos”.

Los Círculos de Convivencia contactan con los invitados y preparan sus presentaciones; el Gabinete de Prensa difunde el programa en las redes sociales y visita a los colegios de educación primaria próximos, invitando al alumnado de 6º curso, a los directores… a participar en las actividades, al mismo tiempo que preparan las entrevistas de los ponentes participantes; la joven dramaturga Irene Rodríguez escribe, a contrarreloj, la obra 'Cuatro mil polillas', para ser leída por otro grupo de estudiantes y una profesora de Matemáticas asume el reto de montar su escenificación a tiempo y con calidad. 

También queríamos conseguir fondos para ayudar a la citada ONG, Agua de Coco. La profesora de Economía organiza con sus chicos de 1º de Bachillerato un mercadillo solidario con productos donados de segunda mano y las madres del AMPA se responsabilizan durante varios miércoles de vender artesanía malgache. En las paredes se van abriendo, gracias a la colaboración de la ONG, decenas de ventanas fotográficas a la isla africana y sus gentes; dos grandes artistas, además de profesores de Filosofía y Plástica, también con estudiantes, claro,  narran con pincel y tijeras los que serán nuestros particulares escenarios malgaches.

El proyecto ya es de todos, de toda la comunidad educativa del ‘Miguel Catalán’ y, también, del Ayuntamiento, que colabora a través de la Concejalía de Juventud. El aprendizaje entre los estudiantes fluye de manera natural, al mismo tiempo, que preparan los tradicionales exámenes de diciembre... ¡Una verdadera heroicidad fraguada a golpe de interés, satisfacción y espíritu solidario!

Por fin llegan los días del 17 al 20 de diciembre y, con ellos, las II Jornadas. Todo está ensayado y discurre con una fuerza incontenible. Chicos y chicas, con una explosiva mezcla de nervios y alegría, toman las riendas y presiden las mesas del evento: la inauguración, los Proyectos de Agua de Coco, el sobrecogedor concierto de Kilema, músico malgache; los talleres, las tertulias, las ponencias, la lectura dramatizada, y el broche de oro, el auténtico encuentro con la realidad malgache y las sonrisas de sus chicas: el concierto de Malagasy Gospel Choir el día 28.

Los aplausos, el reconocimiento y el “da gusto trabajar con gente como vosotros”, y “qué bien ver jóvenes, capaces de hacer estas cosas y comprometerse” llena los oídos de todos.

¡Qué magnífico esto de ser educador, estudiante, madre o padre!

Una vez más, hemos puesto del revés nuestras ideas y nuestras estructuras, y, sobre todo, nuestras caras, esas caras que, al menos durante unos días –aunque deseándolo para todo el curso- han sido de ilusión. Una ilusión en el alumnado por aprender ‘con sentido’; y una satisfacción para el profesorado que encuentra algunas respuestas a sus debates profesionales... “¿Qué hace un orientador o una profesora de Lengua, o uno de Griego, dedicando su energía a organizar unas Jornadas Solidarias?”

Esta experiencia me sirve para apostar, una vez más, por una educación de y para el servicio y la solidaridad, no para la competitividad y la excelencia personal. Desde el trabajo comprometido y solidario, podemos evaluar la excelencia en el conocimiento y en el comportamiento, así como, la capacidad de conmover y conmovernos. Hemos pretendido de forma entusiasta que Madagascar, Coslada…. y, cada uno de nosotros, al fin y al cabo, nos consideremos sujetos y complementos directos del verbo transformar ☼

'biblioauringis' o la alegría de conocer

Gabriel Ureña Portero, director del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Auringis’ de Jaén, nos describe una experiencia de centro, de comunidad educativa, cuya raíz se encuentra en otra manera de concebir la biblioteca escolar.

Dos martes al mes, a lo largo de los tres últimos años, la biblioteca del Instituto ‘Auringis’ [biblioauringis] acoge el debate generado conjuntamente por familias, profesorado y alumnado en torno a la lectura de libros y el visionado de proyecciones cinematográficas. Nos disponemos, a continuación, a haceros participes de nuestro Club de Lectura y Cine.

En este Club hemos debatido, por ejemplo, si la película ☆El nombre de la Rosa, igualaba o no al libro de 央Humberto Eco. Rosa Gómez, profesora y madre de dos alumnos, relacionaba al franciscano Guillermo de Baskerville con el exfranciscano nominalista Guillermo de Okham, conversaba sobre los márgenes de libertad en la Edad Media, con exclusiones y emancipaciones. 

En torno a la película de 央Amenábar, ☆Ágora, como profesor de Filosofía, tuve la ocasión de formular algunas consideraciones sobre el impacto negativo de la intolerancia y de la violencia de lo sagrado en el progreso científico; al tiempo que subrayaba la incidencia de la metafísica en la revolución científica heliocéntrica. El poeta y profesor del Instituto, Francisco Barranco, trató de resaltar la lírica del Helenismo.  El tema del amor, en una situación de radical dramatismo vital que arrinconaba principios humanistas, lo desglosaban el profesor de francés, Gregorio Cano, y Maribel Caba, madre de dos alumnos de Bachillerato.
   
Una de las sesiones más enriquecedoras y gratificantes fue protagonizada por el novelista 央Salvador Compán en la presentación de su libro ♣Palabras insensatas que tú comprenderás.

No todas las actividades del Club se han realizado en la biblioteca escolar. El grupo se desplazó a Baeza para visitar la exposición que homenajeaba a Antonio Machado, el poeta de la ética y el compromiso, al cumplirse 100 años de su llegada a la monumental ciudad y al aula del Instituto en que impartió clases, donde alumnos, padres y profesores recitaron poemas machadianos y otros de producción propia.

El próximo encuentro del Club versará sobre una novela, ♣Purga, de 央Sofi Oksanen, que será presentada por Pille, lectora de inglés del Centro, nativa de Estonia.

La experiencia del Club en este Instituto jiennense, ha favorecido la convivencia entre el profesorado y las familias; ha reivindicado el placer de la lectura compartida y el visionado reflexivo del cine; ha incidido positivamente en la adquisición de buenos hábitos cinematográficos y lectores por parte del alumnado; ha despertado el gusto por el análisis crítico y suscitado la sensibilización ética en causas justas; convierte la biblioteca en un espacio de encuentro social y en un eje curricular; y abre el Centro a otros escenarios culturales urbanos.

Llega el final de este relato, lo que nos sirve de coartada para mostrar, una vez más, el valor educativo renovado de la biblioteca escolar. Para ello, nos hemos permitido transcribir una de las conclusiones de un magnifico estudio de casos, del 2010, sobre las ‘buenas prácticas en la integración de la biblioteca en los centros educativos’, que adoptó el título de 'Bibliotecas escolares «entre comillas»'.

“Las bibliotecas están ocupando un espacio (no solo físico) en los centros educativos, en el que progresivamente atienden las demandas que reciben (de documentación, de información, de formación...). A su vez, muestran una interesante capacidad para generar nuevas demandas en relación con la lectura, la información y las formas de aprender y de enseñar en un centro educativo”.

¡Qué magnífico reto para los profesionales de la enseñanza! Una esperanza cargada de ilusión en los tiempos que corren. Realmente, nos queda mucha tarea que hacer por nuestra parte y que revindicar ante la sociedad y los poderes públicos. Esta experiencia de centro educativo revela, una vez más, que una buena educación pública no sólo es posible, sino que se está haciendo todos los días, y además, es socialmente muy valiosa.

Imagen: Delaware State Library a través de Antunica Naranjo en Posters about Reading | DDL de Pinterest.

Cómo decirte, cómo contarte...

Hace algún tiempo tuve la suerte de coordinar, junto con el profesor Antonio Bolívar, un “Monográfico de Escuela”, que recogía experiencias de ‘escuelas democráticas’. De algunas ya hemos dado cuenta en este Blog; sin embargo, nos quedaba pendiente dedicar un espacio a un enfoque organizativo que regula la actividad de un determinado centro público madrileño y que fue relatada por las profesoras Lourdes Val e Inmaculada Cañas; a esa visión de escuela de tod@s y para tod@s dedicamos esta entrada.


Situémonos en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Palomeras Bajas’ y prestémonos a compartir, por un momento y con el máximo respeto, una pequeña parcela de la vida del centro: el funcionamiento de la ´Junta Permanente’, considerado el órgano de máxima representación y decisión del centro (a modo de Consejo Escolar ampliado).

─ Son las 16:15 horas, último martes del mes. Está a punto de dar comienzo la reunión mensual de la Junta Permanente.

Los padres van llegando, algunos parecen un poco despistados, preguntan ¿es aquí?...  Es la primera vez que acuden; en cada reunión algunos de los padres asisten de manera rotatoria... (Así inician el relato Lourdes Val e Inmaculada Cañas).

─ Parece que ya estamos todos. Se procede a elegir de entre los padres, quién hará de Secretario y de Moderador este mes. El Secretario se encargará de redactar y publicar en el tablón de anuncios del colegio el acta de la Junta. El Secretario del mes pasado se dispone a leer el acta correspondiente. Todos conformes, se aprueba. Se lee a continuación el orden del día. 

─ El primer punto genera discusión, es bastante polémico; hay diferentes opiniones, pero después de veinte minutos se llega al acuerdo. Nadie ha planteado votar y es que en esta Junta no se vota, se debate hasta llegar a puntos comunes. Los acuerdos se alcanzan por consenso.

La argumentación fundamentada es la que conduce al acuerdo, nada de imponer posiciones unos a otros. Todos tienen la capacidad de poner en acción el diálogo, dentro de un contexto de compromiso. Siempre les ha funcionado y llevan haciéndolo desde los inicios del Colegio, en el año 1969.

─ La Junta Permanente es el camino del compromiso que todos aceptan y comparten. Acudir a ella es para proponer una alternativa e implicarse en su puesta en marcha, ofreciendo los recursos que estén en las manos de todos. Es evidente que en ocasiones es también un lugar para la crítica, pero siempre buscando resolver un tema, nunca el enfrentamiento entre personas (comentan Francisco Lara, anterior director, y Ana Recover, profesora del centro).

─ Se continúa con el trabajo de las comisiones. La Comisión de Biblioteca ha hecho un estudio sobre las necesidades de la biblioteca de Primaria, elaborando un presupuesto al que les gustaría hacer frente y avanzar, animados por el éxito obtenido con la biblioteca de Infantil. El presupuesto que han presentado es de 1.215 euros, sin tener en cuenta los libros; se pide colaboración al AMPA, al Cole y a la Cooperativa de Padres.

─ La Comisión de Educación cree necesario organizar unas sesiones monográficas sobre la Atención a la Diversidad y la Participación en el Cole; no tienen aún muy perfilado el cómo, ni el cuándo. Una profesora plantea que el segundo trimestre es muy ajustado, “es que no llegamos a todo.” A pesar de ello la Comisión y el Claustro lo estudiarán e informarán.

─ La Comisión de Carnaval del Barrio ha invitado al colegio a participar en la fiesta de chirigotas que se celebra en el Centro Cultural Paco Rabal. “Sólo tenemos que coordinarnos ya que de una forma u otra, muchos asistimos”. Este año, como los anteriores, se ha elegido un tema, no solo para el carnaval, sino para que sirva de nexo en las actividades de todo el curso. Se ha pensado en el Arte, centrándolo en la Pintura, con el lema “Por amor al Arte”. En la Junta de alumnos, los niños y niñas han estudiado varias ideas. Como sucede todos los años, la temática se llevará a las clases y en cada una se decidirá el contenido de su participación.

─  Son las 18:45 horas, parece que no hay más temas. Los padres un poco despistados del principio han vivido una sesión de la Junta Permanente y han podido intervenir ofreciendo sus argumentos. Ya se nota el frío, hace un rato que la calefacción se apagó. Padres, madres, profesores y profesoras salen charlando animadamente, aunque se nota el cansancio.

Uno de los padres que ha asistido por primera vez le comenta a un antiguo profesor, “me parece muy interesante el funcionamiento de la Junta Permanente ¿Cómo empezó todo?” El profesor le responde que la Junta existe desde los inicios del centro. Era la reunión de padres y maestros que servía para analizar y resolver los problemas que surgían. Nunca se adoptaron grandes decisiones sin contar con ella; hoy constituye la estructura de máxima representación y autoridad en el Colegio.

Imágenes: Rachel Castle, big rainbow, little rainbow, dream a little dream; referenciadas en The Jealous Curator