Efectos de la repetición de curso y alternativas

ÁLVARO CHOI (*)

 

Imagen de un instituto de Barcelona. / Joan Sánchez

 

A pesar de las limitaciones establecidas por su marco normativo, España sigue siendo uno de los países de la OCDE con mayores tasas de repetición de curso. En el año 2015, el 12,7% de los alumnos de Primaria y el 26,3% de los de ESO habían repetido al menos un curso. Se identifica a su vez una elevada heterogeneidad de situaciones entre CCAA: mientras que las tasas de repetición en ESO en siete CCAA —sin contar las ciudades autónomas— superan el 30%, Cataluña, País Vasco y Navarra se sitúan por debajo del 20%. Estas cifras se encuentran alejadas, en todo caso, del 5,7% de los países de la OCDE (valor promedio).

Porcentaje de alumnos que han repetido curso en Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria, por comunidades  autónomas y media OCDE. Año 2015.

 

Fuente: Elaboración propia a partir de OCDE (2016): PISA 2015 Results. Policies and Practices for Successful Schools. Volume II, Paris, OCDE.

La utilización de la medida de la repetición de curso, cuyo objetivo es la nivelación del rendimiento académico de los alumnos, se fundamenta en la concesión de un mayor tiempo de maduración al alumno, el estímulo de la cultura del esfuerzo y la tradición y creencias sociales acerca de sus efectos. La evidencia empírica existente demuestra, no obstante, que los efectos negativos de la repetición de curso superan a los positivos, siendo el efecto final de la política el contrario al inicialmente buscado.

La mayor parte de estudios, tanto a nivel nacional como internacional, concluyen que la repetición de curso no solamente es inefectiva para mejorar el rendimiento de los alumnos, sino que es perjudicial. Los repetidores tienen también un mayor riesgo de abandono escolar prematuro, cuestión muy relevante para el caso español, donde la tasa de abandono se sitúa en niveles muy elevados (19% en 2016). Además, vale la pena destacar el efecto acumulativo asociado a repetir más de un curso.

Dichos estudios también subrayan que el efecto de la repetición es heterogéneo. La aplicación de esta medida no se distribuye de forma homogénea entre subgrupos poblacionales y sus efectos también varían dependiendo de las características del alumno. Así, repetir curso resulta más perjudicial (a) en los años iniciales de educación primaria, (b) para los alumnos de minorías étnicas y (c) para los alumnos provenientes de hogares con un reducido nivel socioeconómico. Se trata, por tanto, de una medida inefectiva y que perjudica la igualdad de oportunidades educativas. Adicionalmente, cabe señalar que tiene un elevado coste económico.

Conviene replantear la utilización de la repetición de curso y considerar su sustitución por otras medidas más coste-efectivas y ya implementadas en otros países. Estas medidas pivotan sobre dos principios: (1) individualización del tratamiento y (2) detección e intervención temprana. Entre las posibles alternativas se encuentran: (a) los programas individualizados de refuerzo, (b) la flexibilización/individualización del currículo, (c) la reforma del sistema de promoción y (d) el establecimiento de mecanismos de detección precoz de alumnos con problemas de aprendizaje.

 

* Álvaro Choi es profesor agregado en el Departamento de Economía de la Universidad de Barcelona e investigador del Instituto de Economía de Barcelona y del Grupo Interdisciplinar de Políticas Educativas (GIPE). Sus áreas de especialización son la economía de la educación, la economía pública y la evaluación de políticas públicas.

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http://www.fundacionalternativas.org/laboratorio/documentos/zoom-social/efectos-de-la-repeticion-de-curso-y-alternativas

Comments

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