Días de radio

Mª Magdalena Galiana Lloret (@radiosolidaria), profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘El Murtal’ de Benidorm, nos relata una experiencia de trabajo docente con la que consigue hacer del aprendizaje una aventura apasionante: Radio solidaria amiga, online. El alumnado, lejos de desinteresarse por el saber, se muestra ávido por conocer y contactar con experiencias de vida, que le permiten disfrutar del sentido de lo que aprenden ¡Qué fácil es decirlo y, sin embargo, cuanta preparación y convicción se necesita para lograrlo!

Magdalena Galiana nos cuenta que ‘El Murtal’, su Colegio, está situado en la “Cala” de Benidorm, una zona de población muy diversa en referencias culturales, con una enorme variedad de expectativas e intereses entre el alumnado.

En estas circunstancias, en septiembre de 2005 —continúa Mada—, comprendí la necesidad de trabajar, como docente, de otra manera. Debía organizar, disponer un escenario de aprendizaje donde juntos pudiéramos compartir, vivir… una serie de valores como solidaridad, colaboración, participación e implicación en el entorno, cuidado por el medio ambiente, rigor en el trabajo escolar… que afianzara una identidad valiosa en nosotos y aportara solidez al desarrollo personal y colectivo de cada alumno y alumna.

Había que plantearse el trabajo docente de tal manera que permitiera compartir y experimentar visiones y actitudes dialogadas: entre los alumnos y con la comunidad educativa, sobre acontecimientos y hechos vitales relevantes y cercanos. La solución la encontré en la puesta en marcha de un proyecto de radio escolar, al que ya me he referido con el nombre de Radio solidaria amiga, online.

Mada, sigue en su relato, describiendo algunos ‘episodios’ de la vida escolar del Colegio. Nos muestra momentos admirables, en los que el alumnado consigue imaginar y poner en marcha una emisión 'en directo' de radio. Con este propósito construyen guiones radiofónicos; elaboran relatos, cuentos e historias; preparan entrevistas; recogen, elaboran y difunden noticias locales, regionales, nacionales y del propio colegio; preparan mensajes de saludo a compañeros, familiares y amigos; elaboran anuncios promocionales de eventos solidarios, en los diferentes idiomas que se hablan en el centro; exponen, argumentan y debaten sobre situaciones relevantes; buscan, contactan y presentan personajes de la vida real y de ficción; se relacionan con sus iguales y con adultos de distintas procedencias; ponen en marcha proyectos colectivos... 

En definitiva, y como ya hemos dicho, preparan y emiten programas de radio. Utilizan los aprendizajes escolares, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), se apoyan en las orientaciones y pautas del profesorado... Todo esto, les permite aprender de la vida y sobre la vida, con sus compañeros, profesores, familiares y vecinos. 

Pero, detengámonos un momento y miremos, a través de la ventana del estudio de radio, que se ‘cuece’ en la sala de grabación…

Observamos cómo la  clase de 6º B prepara la emisión de un programa, que contempla la entrevista a Miguel LLopis Cartagena; un alicantino entusiasta de la Antropología, la Arqueología y en particular de la cultura íbera del Levante Hispano, autor de la novela histórica: La sacerdotisa íbera. La entrevista comienza de la siguiente manera…

Alumno (Entrevistador): ¿En qué realidad te basas para escribir tu novela?     
Miguel (Autor): Es una novela histórica [...] quiere decir que te planteas una historia en una época determinada del pasado. Entonces, la realidad es ese pasado, y la no realidad es la ficción de la historia. Una historia que pudo haber pasado, pero que no sabemos si pasó en realidad.
Alumno (Entrevistador): ¿Por qué lo hiciste sobre la 'Dama de Elche'?
Miguel (Autor): ... había un cartaginés que se llamaba Aníbal y su padre era Amílcar Barca […] que murió en la ciudad de ‘Illici’, que podría ser Elche. Entonces junté la historia de la 'Dama de Elche' con la de los cartagineses; y en eso se basan las novelas históricas. A partir de unos hechos que sucedieron yo he inventado una historia en la que una mujer, hace 2300 años, sirvió de modelo para esa escultura… 

Os animamos a continuar escuchándola, visitando nuestro blog.    ¡No os la perdáis!

Si hubiéramos curioseado un día anterior, habríamos visto el estudio ocupado por la clase de 4 años B. Hubiéramos observado cómo después de una explicación sobre el funcionamiento de ‘Radio solidaria amiga’, los niños y niñas con su profe Rosana se ponían manos a la obra y emitían su programa de radio.

Nos dejaron una canción (“Estaba el señor don gato...”), una entrevista (en la que Sebastián, nos cuenta lo que había hecho el día anterior al salir del cole y cuánto le gusta jugar al fútbol); y todos juntos nos dejaron un mensaje de saludo.

También colaboramos con otros proyectos solidarios. Por ejemplo este año, una vez más, 'Radio solidaria amiga' vuelve a responsabilizarse de grabar el anuncio de promoción del evento “Transmitierra 2013″ que se celebra en California en la plataforma: Puentes al mundo.

Todos los años desde el 2010 participamos en este evento por el “día mundial de la tierra”. Este año el director de esta celebración se puso en contacto con nosotros para pedirnos que nos encargásemos, de nuevo, de grabar la ‘promo’. Accedimos gustosamente. Para nosotros era un gran honor participar. Aquí tenéis el audio, espero que os guste, ya se envió a California para su difusión...                              ... si quieres, puedes escucharlo tambien entrando en nuestro Blog.

Otro día, la clase de 5º B entrevistó a JuanMi y a Fran, componentes del grupo musical “Locos de atar”, que no sólo se sometieron a los reporteros de 'Radio solidaria amiga, online' sino que también ofrecieron en directo su música [ver vídeo]. 25 niños en el estudio, a micro abierto, estaban 'embobados' escuchando todo lo que nos contaban Fran y JuanMi.

Los presentadores del programa fueron: Dante y Diana, que lo hicieron ¡genial! Los invitados contestaron a todas las preguntas que se les hicieron… ¿Cómo empezó el grupo?, ¿Qué hacían antes de salir a un concierto? ¿Qué proyectos tenían?… y como no ¿Si les gustaba la entrevista?... Podéis escucharla visitando nuestro Blog.

Poco a poco se ha ido implicando toda la comunidad educativa; desde el alumnado, a partir de los 4 años y hasta los 12, a los padres y madres, y al profesorado. Todas las clases, a lo largo del curso escolar, han participado en alguna de las emisiones. Las familias tambien están presentes y, de manera especial, en programas dedicados a padres y madres, profesiones, etc. El profesorado del centro interviene siempre en la preparación de las distintas secciones de cada programa emitido.

Colaboramos con radios escolares de otros países y con algunas emisiones de radios profesionales: el reto día a día aumenta, pero nos merece la pena. En estos casos acordamos nuestra participación y una clase del centro, elegida al azar, prepara con su profesor el guion, las noticias, los mensajes y la entrevista. Después bajamos al estudio, lo grabamos y lo emitimos en directo.

Este año emitimos utilizando el soporte facilitado por un portal de radio online: turadiopuntocom.net. Nuestros programas son enviados a Bruselas y una radio online los emite.

Hemos aprendido muchas cosas y puesto en práctica muchos sueños. Nos hemos contagiado del uso educativo de las TIC, hemos podido sentir el valor de lo diverso, hemos aprendido a respetarnos y a admirarnos como compañeros, independientemente de nuestro lugar de nacimiento, a ser más solidarios; hemos soñado y conseguido ayudar a 100 compañeros de Ecuador que no tienen escuela… pero, aún queremos mucho más ¡Nos queda mucho por delante!

El aula, una comunidad de conocimiento

Diego Redondo Martínez (@diegoredondo13), Jefe de Estudios del Centro Público de Educación de Adultos, Distrito Centro de Madrid, nos hace partícipes de una de las ideas fuerza que dirige su tarea de enseñanza “Si algo falla, no funciona... hay que cambiar el modo de actuar”.

Diego Redondo inicia su relato recordándonos la heterogeneidad del perfil de los estudiantes que acuden a los centros de adultos. Cada vez son más los que, al 'salir' del Instituto, sin el Título de Graduado en Educación Secundaria, se acercan a los Centros de Educación de Adultos (CEPA) para intentarlo de nuevo, compartiendo aulas con otra población de edad más avanzada, que retoma sus estudios en la edad adulta.

Esta experiencia, que surgió en el curso 2010-2011, en la materia de ‘Tecnología’, del Nivel II, de los estudios para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, partió de un blog de referencia. En este espacio, como profesor, promovía la utilización de diversos recursos y herramientas virtuales de interacción (web 2.0), con el propósito de incorporar un nuevo universo en la clase. Quería ir más  allá del uso meramente mecánico de la tecnología y superar una utilización poco creativa, frívola y, en ocasiones, carente de sentido, de algunos avances tan sugerentes como 'las redes sociales'.

La motivación conseguida me permitió planificar y desarrollar todo un proceso formativo de alfabetización digital y comunicativa, que posteriormente, con la creación de la blogosfera de la clase, tuvo un impacto inusitado. Pudimos poner en juego un repertorio de habilidades unidas a la competencia digital y, a la vez, generar las mejores condiciones para el aprendizaje de otras competencias básicas como la lingüística, la artística, la de aprender a aprender o la de autonomía personal.

Cada estudiante asumió la tarea de construir su propio blog, que le servía de cuaderno digital abierto al mundo. Con esta práctica, comenzaba a tomar relevancia la ortografía, la gramática... precisamente, en una materia de Ciencia y Tecnología. El alumnado tuvo la oportunidad de percibir la estrecha y compleja relación existente entre unas y otras disciplinas; nos enfrentó al aprendizaje de nuevos contenidos, habilidades y actitudes, imprescindibles en la sociedad actual.

Utilizar distintos lenguajes como soporte de expresión y comunicación en un espacio virtual, obligó a trabajar, por ejemplo, la problemática de las licencias Creative Commons y de los derechos de autor, así como la importancia y el respeto por citar las fuentes. Nos dio la oportunidad de construir una posición crítica ante el 'copia-pega', de entrenar habilidades y capacidades: síntesis, evaluación, elaboración creativa de textos...

Sin embargo, el avance que queremos resaltar no se refiere sólo a esta fase de implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula; hubo un segundo momento en el que esta incorporación adquirió, incluso, mayor sentido. Fue definitiva la utilización de herramientas virtuales en el cuidado desarrollo que hicimos del proceso de evaluación formativa. El uso de un escritorio virtual personalizable (Netvibes, un software cuya opción básica es libre en Internet) nos permitió disponer de las publicaciones de toda la blogosfera de clase, en una sola pantalla; nos encontramos, de pronto, como 'por arte de magia' —según me comentaba una de mis alumnas— con toda la información acerca del trabajo realizado y publicado.  

A 'la magia' anterior hay que añadir la que nos confiere la utilización de marcadores sociales, como Diigo (de libre disposición en la red). Esta herramienta permite realizar subrayados, en modo fosforescente, y fijar notas tipo 'post-it' en el propio trabajo del estudiante. En estas condiciones, cuando el alumnado accede a su blog, se encuentra con las anotaciones del profesor y con suficiente información para poder identificar las mejoras que necesita su tarea. Recientemente uno de mis estudiantes me decía: “...me permite trabajar a mi ritmo y recibo información a cada paso que doy”.

Esta experiencia nos sitúa, además, en otro lugar respecto al papel que pueden y deben asumir las TIC en educación y nos aleja, por ejemplo, del uso trivial de ciertas páginas web y recursos digitales. El seguimiento, vía RSS, entre otras opciones, proporciona a estudiantes y profesorado información inmediata de cualquier actualización de contenidos, realizada en esta comunidad de conocimiento en la que se ha transformado el aula.

Existen, además, otras muchas posibilidades como las que ofrecen las herramientas de gestión de la información; en este caso optamos también por Diigo, una utilidad que facilita notoriamente la puesta en práctica, incrementando todo el valor educativo, de la comentada evaluación formativa.

La buena aceptación que hemos encontrado, entre el alumnado, de esta concepción educativa del uso de las TIC (el estudiante se encuentra satisfecho de poder valerse en su aprendizaje de habilidades digitales, cada vez más demandadas por el mundo laboral), anima al resto de profesionales a seguir avanzando en la implantación y desarrollo de herramientas virtuales colaborativas como los wikis, y la edición y corrección colectiva de documentos, y de otros recursos, depositados 'en la nube'…

La integración de las TIC en el aula permite construir un entorno centrado en el aprendizaje de cada estudiante y facilita la creación compartida de conocimiento. El uso de estas herramientas de comunicación virtual permite intercambiar información sobre logros y dificultades, y practicar y sentir el valor del apoyo entre iguales.

La propuesta metodológica que hemos descrito nos ha llevado a trabajar los  contenidos propios de la materia de Tecnología de una manera diferente, fundiendo las temáticas curriculares más teóricas con el uso de las herramientas digítales. Hemos apostado por el ‘saber hacer’ con la información disponible, frente a la mera memorización. La realización de las tareas en blogs ha hecho posible, por ejemplo, el desarrollo de capacidades, a veces poco trabajadas en las aulas, como síntesis,  redacción de textos funcionales o cuidado de los  componentes gramaticales y ortográficos del lenguaje escrito… Hemos conseguido también, entre otros avances, que adquiera mayor sentido el dominio de la competencia lingüística y, en este caso, como ya hemos apuntado, desde una materia tecnológica.

Los estudiantes que se matriculan en los centros de adultos se encuentran, a veces, con circunstancias familiares o laborales que les impiden asistir asiduamente a clase. En esta situación, es muy conveniente poder acceder, en cualquier momento, a los materiales de aprendizaje, realizar y mejorar las tareas propuestas y, al tiempo, recibir información de aciertos y debilidades. La organización de las aulas del siglo XXI tiene que ir más allá de unos pupitres fijos. El uso educativo de las TIC permite la extensión del aula fuera del horario escolar y de los muros del centro, facilitando oportunidades y mejores condiciones para aprender.

Espero con este relato poder sensibilizar al lector sobre el valor, viabilidad y sentido del uso de las TIC en educación y sobre la necesidad de adaptar nuestros modelos más tradicionales de enseñanza-aprendizaje a la nueva realidad social interactiva, compleja y en permanente reconfiguración. Los alumnos necesitan tomar las riendas de su propio aprendizaje, accediendo a información relevante sobre el desarrollo de su trabajo. Esta posibilidad y su dominio competencial les hace sentirse seguros, 'con poder', con capacidad e ilusión para afrontar nuevos aprendizajes dentro y fuera del aula.

Imágenes: 'Fish Ride', 'Flower Girl' y 'Gemelia' by Kate Pugsley referenciada en The Jealous Curator; 'It Starts' by Kate Pugsley.