Viaje al fondo del Mar (II)

“La mayoría de los problemas que se encuentran en la vida requieren conocimientos que corresponden a varias disciplinas. Por lo mismo, el aprendizaje más útil se parece a un 'patchwork', a una construcción barroca, más que a una progresión rigurosa en el texto del saber correspondiente a una disciplina” (Perrenoud, Ph. Cuando la escuela pretende preparar para la vida)

En el post anterior Julio Martínez Maganto y Javier Medina Domínguez, profesores del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Alpajés’ de Aranjuez, nos explicaron la génesis del “Proyecto Nautilus”: Un acercamiento al mar como objeto de estudio e investigación, realizado el curso 2012-2013 por estudiantes de 2º de Bachillerato, desde la doble perspectiva de la Historia y la Biología.

En esta entrada nos relatan las fases de organización, desarrollo y difusión del proyecto; así como la de evaluación de todo el proceso. Un conjunto ordenado de tareas, en el que las herramientas virtuales de comunicación asumieron un probado papel de vertebración y difusión.

Estudiantes de Bachillerato del IES 'Alpajés', de visita
en el Centro de Buceo de la Armada, en Cartagena.

Una vez definidos los campos de actuación e investigación y planteados los objetivos —manifiestan Julio y Javier— necesitábamos un medio ágil de gestión de la información, que permitiera crear, transformar, exponer y compartir todo el material recogido y elaborado. Después de estudiar diversas opciones comunicativas, encontramos que la posibilidad más abierta y ágil de conectar los diferentes ámbitos de investigación era el ‘blog’.

La naturaleza esencialmente cronológica de esta herramienta nos permitía seguir “en tiempo real” los avances de la investigación de los diferentes grupos y su proceso de aprendizaje.

Cada uno de los doce grupos de estudiantes —que estructuraban el proyecto— construyó un blog, manteniendo determinados criterios previamente acordados. Este espacio virtual se convitió en soporte de la necesaria comunicación permenente con el profesorado y con el resto de los grupos. En cuanto al diseño, se fomentó un formato más abierto: cada grupo decidia libremente la incorporación de elementos y gadgets que mejoraban la eficacia comunicativa de sus conclusiones de trabajo.

Con el fin de reforzar el carácter colectivo y colaborativo de esta iniciativa, todos los blogs se enlazaban con un “blog nodriza” que servía de “puerto común”, donde reabastecerse. Un lugar de referencia para seguir el proyecto en su conjunto y establecer la comunicación con “el puente de mando”, en este caso, la labor de coordinación ejercida por el profesorado que aseguraba, de esta manera, el deseado ‘Viaje al fondo del Mar'.

Blog 'Nodriza'

De entrada, creamos un hashtag común a todo el proyecto “#nautilusalpajes”. A través de Twitter, nuestra travesía podía ser seguida por todo@s y singularmente por los estudiantes de los distintos grupos de investigación.

El ‘blog nodriza’ albergaba en sus bodegas tres tipos de contenedores: Uno, con las páginas y artículos de ayuda y orientación, facilitando los recursos necesarios para mejorar la labor de los investigadores y para resolver cuestiones técnicas relativas al diseño y mejora de los respectivos blogs. A modo de ejemplo citamos... ¿Cómo preparar la presentación oral?, ¿Cómo hacer el póster del proyecto?, Cómo insertar un widget de Twitter en tu blog…

Dos, otro de los contenedores alojaba las páginas técnicas, con información puntual, científica de aclaración o respaldo al trabajo de los grupos o bien con referencias sobre actividades complementarias y visitas asociadas. Algunas serían: La dificultad de la investigación submarina a profundidad: ¿Nítrox, Trímix, Héliox?.. , Visita a ARQUAtec.... La Restauración y Conservación del Patrimonio sumergido, Las Salinas de San Pedro del Pinatar, Pharmamar: una farmacia en el fondo marino …

Enlaces a los diferentes blogs
de los estudiantes

Finalmente, un tercero, con páginas de reflexión y motivación, que trataban de canalizar los sentimientos, sensaciones… y ejercer de motor de voluntades y estímulo a lo largo de un proyecto: Una iniciativa que tuvo momentos difíciles. No debemos olvidar que los estudiantes de 2º de Bachillerato, se encuentran sometidos a la tensión de superar las pruebas de acceso a la Universidad. Estas circunstancias hicieron especialmente valioso y estimable la dedicación, por su parte, a este tipo de propuestas curriculares. Algunas de estas páginas fueron: “A golpe de remo", “Despedidas”, “¡ANIMAOS!"…

En el lateral izquierdo del ‘Blog nodriza’, se recogían los enlaces a los diferentes blogs de los estudiantes, mostrando la última entrada elaborada. Esto permitía que, en tiempo real, se pudiera conocer cualquier avance.

Incorporamos, también, otras herramientas, que añadieron dinamismo al proyecto, mejoraron los procesos de comunicación y extendieron el eco de las actividades desarrolladas.

Una de estas herramientas fue la creación de una biblioteca virtual de recursos, estructurada en dos subsecciones: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, con más de 130 documentos que abordaban de modo específico la temática marina.

Hay que mencionar también, las dos revistas digitales asociadas al proyecto: Nautilus digital, una revista basada en Twitter y Nautilus para iPad. Ante el uso creciente de nuevos soportes nos pareció interesante implementar esta opción.

Creamos, también, una página del Proyecto en Google Plus (Nautilus Plus), con la posibilidad de que todos los estudiantes pudieran subir noticias, artículos…

Nautilus Net. Repositorio de páginas web de referencia para los diferentes subproyectos.

 Nautilus Net, fue otra de las herramientas que servíó de repositorio de páginas web de referencia para los diferentes subproyectos, con acceso a las instituciones más relevantes en este campo, a páginas de recursos y noticias sobre el mar, etc.

Dispusimos de una videoteca específica del proyecto, que consiguió almacenar unos 60 vídeos de interés, entre los que se incluían algunos elaborados por los propios estudiantes.

Una iniciativa muy útil fue Undersea, un tablero o mural interactivo
en el que se ubicaban imágenes y otros recursos asociados al mar

Una iniciativa muy útil fue Undersea, un tablero o mural interactivo en el que se ubicaban imágenes y otros recursos asociados al mar, entrelazando las actividades del proyecto con las de numerosos centros de investigación, estudiosos del medio marino, etc. En el momento de redactar estas líneas este tablero contaba con 300 entradas.

Para facilitar la Navegación, se creó una nube de etiquetas  (“boyas de navegación”) que indexaban los artículos según su naturaleza.

En definitiva, el diseño del blog puso al servicio del proyecto un importante abanico de herramientas TIC, en especial de la “web 2.0”  que consiguiendo su función principal de mejorar la interaccción, el acceso a la información y la comunicación entre los equipos de investigadores, se convirtió, igualmente, en una referencia y un tutorial para el alumnado acerca de cómo mejorar sus competencias comunicativas y digitales.

Blog de Equipo de Investigación

Otra fase, fundamental para el proyecto, estuvo relacionada con la evaluación. En lo que se refiere a la actividad de los estudiantes, se realizó en base al análisis y valoración de dos componentes fundamentales: Uno, los blogs, como contenedor del trabajo realizado a lo largo del tiempo, que supuso, a modo de ‘portfolio’, un recurso fundamental. Se valoró el rigor del contenido científico ‘subido’, la complejidad técnica, el número de entradas y la originalidad, la calidad gráfica e interactiva con el exterior y con los blogs del resto de grupos de investigación.

El otro componente, estaba relacionado con la evaluación del proceso de difusión del proyecto entre los compañer@s y resto de la comunidad educativa. Esta actividad exigia la exposición oral de las conclusiones y aprendizajes logrados. Las sesiones se grabaron en vídeo, con el fin de ser evaluadas y revisadas por los profesores coordinadores y por los propios estudiantes, que pudieron analizar sus exposiciones orales a la luz de los comentarios aportados. Estos vídeos se insertaron en la página del ‘Blog nodriza’, denominada Presentaciones orales (vídeos).

Mediateca EducaMadrid

Toda exposición oral, contaba con una serie de documentos de apoyo. Se pidió a los estudiantes que elaborasen una presentación multimedia para acompañar y apoyar el proceso, así como un póster para configurar la exposición colectiva de todos grupos.

Un criterio esencial y claramente asumido en el proyecto fue considerar que el proceso de evaluación no debía proyectarse solamente 'sobre' el aprendizaje del alumnado sino que debía alcanzar al propio proyecto y, dentro de él, al trabajo del profesorado como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje.

No solamente fuimos adaptando el proyecto a lo largo de todo su desarrollo, ajustando los esperables, pero imprevisibles, defectos del diseño, sino que al acabar su aplicación, dedicamos un tiempo a debatir entre los profesores implicados y con los alumnos el grado de consecución de los objetivos planteados. Nos servimos también de la aplicación de cuestionarios anónimos en los que los estudiantes tuvieron la ocasión de exponer sus puntos de vista.

A destacar, entre las conclusiones obtenidas, tal y como se muestra, más abajo, en la "Gráfica de valoración global de ‘Proyecto Nautilus’", la relevancia que para los estudiantes ha cobrado este proyecto, como experiencia educativa, mejorando las relaciones entre ellos y con los profesores; y el alto valor otorgado al aprovechamiento académico.

Grafica de valoración global del ‘Proyecto Nautilus’

Algunas de las manifestaciones de los estudiantes fueron…

—“Una forma liberadora de hacer frente a este tortuoso año. Nos aportó gran cantidad de conocimientos, trabajo en equipo y experiencias inolvidables en el plano personal, como el buceo”.
—“Sin duda lo mejor del curso: para desconectar, para profundizar en nuestros trabajos y nuestros conocimientos... Increíble, también para entablar mejores relaciones con la clase e incluso con los profesores”;
—“Murcia ha sido un viaje increíble en todos los aspectos, tanto a nivel educativo como lúdico. Hemos  tenido la oportunidad de convivir juntos en este último año, lo que, sin duda alguna, permanecerá siempre en mi memoria como un grato recuerdo”…

Otro elemento externo de validación del interés y proyección de la actividad ha sido el número de entradas y de visitas;así como, los comentarios y correos de instituciones, particulares, profesionales… que, además de valorar la actividad realizada, invitan a continuar con su desarrollo en cursos sucesivos.

Finalmente, destacar que esta actividad ha merecido el reconocimiento externo con una mención honorífica en la convocatoria “Es de Libro”, 2013; obteniendo, además, uno de los premios otorgado por la web Edublogs Espiral en la categoría de “Blogs de Bachillerato”.

Como conclusiones finales de este trabajo y en el momento de ir “llegando a puerto”, Javier y Julio, nos hacen participes de una serie de consideraciones: el Bachillerato, en la actualidad, corre un alto riesgo de convertirse en una mera antesala de las pruebas de acceso a los estudios universitarios (PAU) y con una metodología cercana a una instrucción apremiada, al estilo de muchas academias que preparan las pruebas de oposicion.

Los profesores que promovemos esta actividad estamos convencidos que debería procederse a un cambio profundo en la concepción del Bachillerato, haciéndolo derivar hacia un modelo basado más en la investigación, generación y comunicación de resultados, logros y aprendizajes, superando la simple incorporación de contenidos, a veces, mal asimilados.

En cualquier caso, el modelo que presentamos se ha llevado a cabo en el aula, ha sido compatible con la marcha ordinaria del curso y con los contenidos correspondientes a cada disciplina. Además de proporcionar momentos en los que la convivencia, la experiencia compartida y la emoción elevada al rango de contenido esencial han formado parte también del escenario académico.

Hemos realizado una travesía conjunta, profesorado y estudiantes...

Hemos realizado una travesía conjunta, profesorado y estudiantes, que, como ellos mismos reconocen, les permitirá recordar este curso por algo más que por ser el último en el instituto. Será, para todos, el año del “Proyecto Nautilus”. Solo por eso, por la vivencia compartida y la memoria consolidada, ya ha merecido la pena embarcarse en esta nave, en un ‘Viaje al fondo del Mar”.

Agradecimientos: El proyecto “Nautilus” ha sido posible también gracias a la colaboración de instituciones públicas y privadas que han abiertos sus puertas a este grupo de estudiantes y les han facilitado su apoyo e información necesaria. Queremos destacar aquí la labor del fantástico equipo del Museo Nacional de Arqueología Subacuática (ARQUA), del Centro de Buceo de la Armada, de la empresa Pharmamar, buque-insignia de la biotecnología marina, del Laboratorio de Cultivos Marinos del Instituto Oceanográfico de Murcia, de los responsables del Parque Regional de las Salinas de San Pedro del Pinatar, de Salazones Garre… Detrás de ellos, en especial, a las personas que dieron voz a estas instituciones y que consideramos miembros de honor del equipo de “Nautilus”.

Viaje al fondo del Mar (I)

“…las pruebas estandarizadas distancian la autoridad profesional de los maestros y la trasladan a los creadores de las pruebas. En contraste […] se sabe que la profesionalidad de los maestros y su oficio docente son esenciales para fortalecer el rigor intelectual de las prácticas de clase…”
(Rizvi, F. y Lingard, B.: Políticas educativas en un mundo globalizado)

Fuente: "Nautilus Shell", fotografía de J. Scott Peck, en Kelly's Gallery   

Julio Martínez Maganto y Javier Medina Domínguez, profesores de Geografía e Historia y Biología, respectivamente, del Instituto Público de Educación Secundaria ‘Alpajés’ de Aranjuez, abordaron a lo largo del pasado curso escolar la innovadora iniciativa de poner el conocimiento de sus respectivas materias al servicio de un proyecto interdisciplinar de aprendizaje, que adoptó el título de “Proyecto Nautilus”.

Inician su relato, haciéndonos confidentes de una paradoja: los estudiantes que cursan 2º de Bachillerato ya han demostrado su capacidad, esfuerzo y conocimiento en el dominio de las materias curriculares, como para no afrontar otros retos intelectuales y humanos valiosos; no en balde llevan, tras sí, cinco años de enseñanza secundaria, además de los años cursados en educación primaria. Sin embargo, la proximidad de las pruebas de acceso a la Universidad amenazan esta etapa educativa con convertirla en un “desierto pedagógico”, en un mero curso preparatorio de acceso a la Universidad, donde todo lo que se aleje del formato más habitual de aprendizaje, aquel que se produce en el marco “irremplazable” del aula, se considera contrario a los intereses y objetivos de una planificación curricular para bachillerato. 

Inicio del Blog principal del Proyecto ‘Nautilus’

 "¿No supone esto —de verdad— un auténtico desperdicio del enorme potencial de estos estudiantes?"

 Esta reflexión fue, según revelan Julio y Javier, el punto de arranque del “Proyecto Nautilus”, un espacio curricular de investigación y generación de conocimiento, resultado del encuentro de dos disciplinas —la Biología y la Historia de España—, un proyecto donde poder  trabajar de manera simultánea una temática compartida.

 Este espacio común, además de presencial, estaba atravesado por un conjunto de herramientas virtuales, que se convirtieron en genuinas vías de encuentro, exposición y comunicación entre alumnado y profesorado. Este espacio estaba habitado por varios equipos de trabajo e investigación que, sin las jerarquías habituales, eran participes de una rigurosa disciplina investigadora.

Para que este “cóctel didáctico” funcione, hace falta un contenido, una tarea, un asunto… lo suficientemente retador, rebelde y sugerente, que pueda transformarse en motor efectivo de aprendizaje. Así se decidió concentrar el estudio en “el mar”, como depositario de nuestro legado patrimonial natural y cultural.

Esta idea de posicionar el mar como referente principal, permitió conectar con otros intereses propios de la edad de nuestros estudiantes y de su nivel académico: una energía joven, una innata curiosidad acentuada por su formación, el deseo de indagar con cierta autonomía y, de alguna manera, el espíritu aventurero.

Estudiantes de 2º de Bachillerato del IES ‘Alpajés’ de Aranjuez

Nuestros estudiantes pasan de ser simples usuarios y acumuladores de información y asumen actitudes investigadoras

Así, el mar se convirtió en nuestro proyecto, en un museo vivo y abierto que atesora incontables recursos naturales, cuya explotación racional reporta inigualables beneficios médicos, biológicos, culturales… Un mar que, al mismo tiempo, alberga llamativas muestras de nuestro pasado histórico, esas magníficas “capsulas del tiempo” que, más allá de ser objeto de aventuras cinematográficas, son los restos reales de embarcaciones, de un pasado más o menos remoto: Los Pecios.

Pretendíamos, afirman Julio y Javier, que nuestros estudiantes pasaran de ser simples usuarios y acumuladores de información, a investigadores que descubrían y organizaban esa información, que aprendían y aplicaban un método de trabajo científico y que eran capaces de compartir sus hallazgos, utilizando los recursos tecnológicos disponibles en la actualidad, en especial, el potencial colaborativo de la Web 2.0.

Para una gestión eficaz del proyecto, seguimos como metodología de trabajo, previo a la investigación, la distribución temática en doce bloques, asignando cada uno de ellos a un equipo de, habitualmente, tres miembros, que se encargarían de realizar, en cada ámbito temático, una investigación en profundidad. Los dos grandes ámbitos fueron la biología marina y la tecnología de navegación e inmersión.

Biblioteca del Proyecto, con acceso
desde el Blog del Proyecto

Cuatro grupos de estudiantes se especializaron en investigar la tecnología, haciendo referencia a contenidos como la “Historia de la navegación. La evolución de las naves (Mundo antiguo y medieval. La Península Ibérica); Infraestructuras de Navegación. Puertos y faros (Especialmente: mundo antiguo, medieval y moderno); Historia y tecnología del buceo (Precedentes e historia reciente. La fisiología humana, los problemas y adaptaciones); Métodos Geofísicos de prospección en Arqueología Submarina (Métodos técnicos. Los sistemas físicos de detección)”.

Los ocho grupos restantes, se ocuparon de investigar el ámbito de la biología marina, trabajando temáticas curriculares como “La explotación de la sal. Perspectiva histórica y medios halófilos

Póster: Ecosistemas marinos y salinas

(Condiciones y adaptaciones de fauna y flora en estos medios. Organismos representativos); La salazón y el garum. Fenómenos osmóticos en la Naturaleza (los fenómenos osmóticos. La sal como conservante histórico); De la pesca a la acuicultura. La Pesca en época romana (Las variables en la producción acuícola. Acuicultura: especies usuales, producción y futuro. Influencia de la biotecnología); Fisiología del buceo. Problemas y adaptaciones a la presión del medio acuático (Aspectos fisiológicos y médicos del buceo —especialmente en humanos—. Peligros y tratamientos), Restauración y conservación del Patrimonio subacuático (Problemas del material subacuático. Técnicas de conservación); Técnicas de campo en la investigación subacuática (Técnicas de campo para trabajo en el agua. La investigación subacuática en España).”

Para llevar a 'buen puerto' este Proyecto, no podíamos quedarnos en el mero repaso de las publicaciones que pudiéramos recabar. Había que desarrollar un “trabajo de campo” que nos permitiera acudir a la fuente principal de investigación y a sus protagonistas.

Por ello, una parte esencial fue el desplazamiento a la región de Murcia para visitar diversos centros de investigación, en los que acceder de primera mano al conocimiento, permitiendo completar el trabajo bibliográfico previamente realizado.

Nuestra ruta a lo largo del Proyecto. Proyecto Nautilus 2013. Centros de investigación visitados.
Ver Proyecto Nautilus 2013 en un mapa más grande

Resulta prolijo explicar cada uno de estas acciones, pero podemos destacar, en el campo de la biología, la visita al Instituto español de oceanografía (Centro de Cultivos marinos de Mazarrón) y al Centro de interpretación de las Salinas de ‘San Pedro del Pinatar’. En ambas instituciones pudimos familiarizarnos con los métodos empleados para la selección y cría de especies marinas, el cultivo de algas para la alimentación de diferentes especies y el mecanismo de investigación utilizado en el desarrollo embrionario de fauna marina.

Blog del Grupo de investigación: Métodos geofísicos de prospección en investigación

 Pudimos estudiar, también, con mayor profundidad los ecosistemas litorales, los esteros y la fauna y flora halófila propia de estos nichos ecológicos o los cambios ecológicos experimentados por la acción antrópica en la Bahía de Portman.

Por otra parte, en referencia al campo temático de la Historia y la Arqueología, contamos con la excelente guía de los expertos de ARQUA (Centro y Museo de investigaciones en Arqueología submarina), así como de ARQUAtec, donde, de forma privilegiada, pudimos asistir a los procesos de conservación y restauración de materiales históricos procedentes de diversos pecios, haciendo especial hincapié en los procedimientos físico-químicos, conducentes a su mejor preservación. En el Centro de Buceo de la Armada de Cartagena, pudimos asistir a las excelentes explicaciones sobre historia del buceo, tecnología de buceo, cámaras hiperbáricas y tratamientos de enfermedades descompresivas, que fueron explicados por los especialistas de la Armada.

Visita al Centro de Buceo de la Armada

En todas estas visitas nuestros estudiantes recabaron una  preciosa información, material fotográfico, vídeos, entrevistas y, en general, un valioso cúmulo de experiencias personales. Posteriormente, esta recopilación hubo que clasificarla, depurarla, editarla y publicarla, utilizando los multiformes sistemas que Internet pone a nuestro servicio, comenzando así una nueva etapa: el reto de la gestión de la información.

Pero la emoción y la aventura no podían ser extrañas ni a nuestros objetivos, ni al propio camino recorrido. Por eso, para que el alumnado experimentara de primera mano lo que significa el trabajo en el medio marino, realizaron su “bautismo de buceo”, como colofón a su exhaustivo programa de visitas.

Bautismo de buceo...

En la próximo entrada de este Blog describiremos la materialización de este proceso de investigación en una “constelación de blogs”, el proceso de difusión y divulgación realizado en el instituto en la fase de defensa y exposición oral y los resultados obtenidos tras un articulado proceso de evaluación.

(Continuará...)