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Cerca de la historia

Por: | 24 de abril de 2016

Autor invitado: Rafael Martín Villa (*)

“Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje de los alumnos sigue siendo los compromisos y las competencias de los profesores” (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid
Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid

“Los estudiantes, sintiendo que las cosas las tienen muy cerca y que no son abstractas... perciben que están haciendo historia. Nuestro propósito es despertar en el alumnado el orgullo de estudiar en donde antes lo han hecho grandes figuras de nuestra Historia, que les han precedido en estas mismas aulas.” (Foro difusión de "Buenas Prácticas" educativas. Entrevista)

Desempolvando estantes escondidos del laboratorio, intentábamos limpiar una antigua lámina grabada que representa dinosaurios y otros animales prehistóricos que poblaron la Tierra ‘antes del diluvio’. Al desmontar la lámina de su marco, protegiendo su parte trasera, apareció una hoja bellamente decorada. Era una de esas sorpresas que hacía que nuestro corazón comenzara a latir con fuerza; habíamos encontrado el horario manuscrito de las clases del año 1849. Ese momento de subidón, esa sensación de satisfacción por nuestro pequeño descubrimiento, nos hizo olvidar la suciedad y el polvo que nos rodeaba y manchaba nuestra ropa y manos.

Paloma, una de las alumnas de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que en aquel momento se afanaba en ayudarnos, a adecentar las piezas para el museo… enseguida me preguntó…

- ¡Profe, solo tenían tres clases al día! ¡Y las clases comenzaban en noviembre y acababan en abril!

Solo pude sonreír y decirle

- Ya sabes qué contestar cuando los mayores te digan que ahora se aprende muy poco y que ellos estudiaban mucho más que vosotros.


Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Tiempo después, trabajando con un grupo de estudiantes voluntarios, que querían ser los guías del Museo, les enseñaba las calificaciones de los antiguos alumnos y personajes célebres. Elena una de las alumnas, enseguida se dio cuenta de que Antonio Machado había suspendido dos materias en su primer año en el Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

- Profe, ¿No decías que estos hombres habían sido muy importantes?
- Me preguntó Elena, que ya había probado el amargo sabor del suspenso.
- Pues sí, a Antonio Machado no le gustaba estudiar y acabó siendo profesor ¡Fíjate, si Machado ha sido un gran escritor, tú puedes llegar a ser lo que quieras!

Todo tipo de historias nos podemos encontrar en el antiguo claustro de granito del Instituto Público de Educación Secundaria “San Isidro de Madrid (**) donde, desde hace más de cuatro siglos, los antiguos alumnos se han sentado con sus libros sobre las rodillas, han jugado al ‘corre que te pillo’ o han escrito sus primeros poemas.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

En un lateral del claustro se abre una añosa puerta de madera por donde se accede al Museo. Los estudiantes, cuando entran a clase, miran de reojo esa puerta, En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentandeseando que sea uno de esos días en los que el profesor les propone que vayan a dar la clase allí.
Los más pequeños son los más interesados. A duras penas el profesor puede contener tanto entusiasmo de los pequeños y que no se desparramen subiendo por las escaleras.

En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentan. Como la de Nicolás, el esqueleto que reconstruyeron los alumnos de Biología, dado el estado en que quedó después de ser la estrella del baile en una de las fiestas de fin de curso. O, pensando en el funcionamiento asombroso de algún viejo aparato científico, o escuchando los relatos, que como profesor de Biología, esbozo sobre los animales disecados que observan al visitante desde las paredes.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

!Más les vale atender! Muchos de ellos son los guías que, por las tardes, se encargan de mantener abierto el Museo, que está vivo gracias a ellos. Les llena de orgullo cuando los visitantes se quedan boquiabiertos con lo que allí pueden encontrar. Ésa es una buena razón. Ésa, y que les subo un punto en la materia de Biología. Gracias al Museo aprenden Ciencias e Historia, además de encontrar siempre nuevas ideas para elaborar trabajos que poder presentar al resto de profesores.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

Se exponen más de mil piezas: láminas, mapas, carteles y programas de teatro, maquetas, antiguos aparatos científicos, aparatos de proyección, placas de linterna mágica, animales y maquetas procedentes del antiguo Gabinete de Historia Natural. A medida que el visitante va subiendo por las escaleras va pasando de una materia a otra, de sorpresa en sorpresa; el ascenso pausado por estos viejos escalones les transporta por la historia del Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

El Museo sirve como seña de identidad, banderín de enganche y recurso que hace diferente a este viejo Instituto. A falta de modernas instalaciones o de cercanía con la naturaleza, aquí estamos ‘cerca de la historia’.

Programa grabado por el canal educativo de la UNED y emitido por la 2 de RTVE, donde se muestra el Museo del IES SAN ISIDRO y las labores de recuperación de la historia y el patrimonio del Instituto San Isidro.

La exposición paso a paso
La entrada se realiza por la planta baja de la escalera imperial.

Planta baja, hueco de la escalera.
• En el espacio que nos recibe, hay una recreación de un aula antigua con pupitres de la época y mesa del profesor con globo terráqueo, tintero y plumín y máquina de escribir.
• Proyección en blanco y negro, mediante un cañón, de un audiovisual de la historia del centro.
• Paneles con acontecimientos históricos relacionados.

Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro
Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro

Planta baja, pared derecha.
• Fila de 6 expositores con explicación de los orígenes del colegio imperial y su plan de estudios; interesantes libros antiguos, así como expedientes de antiguos alumnos célebres.

Planta baja, pared izquierda.
• Fila de 2 expositores de libros y pequeños objetos relacionados con la educación.

Primer tramo de escaleras.
• Mapas de España políticos y geográficos de principios del siglo XX.
• Libro con los dibujos de alumnos del siglo XIX recopilados por el profesor. Se destacan un par de dibujos de José Canalejas.
• Puerta ciega.
• Expositor pequeño con antiguos trabajos de alumnos.

Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

Segundo tramo de escaleras.
• Mapa de Europa de principios del siglo XX.

Primera Entreplanta.
• Expositor pequeño con objetos provenientes del gabinete de Física. Fotos de los laboratorios y una escopeta de aire comprimido fabricada en los talleres del Instituto en 1786 por el maestro Rostriaga.

Tercer tramo de escalera.
Tabla periódica antigua de principios del siglo XX.

Primera Planta.
• Vitrinas y dioramas del gabinete de Historia Natural.
Diapositivas epidoscópicas antiguas con su correspondiente máquina de proyectar.
• Tres expositores pequeños con modelos didácticos desmontables de vegetales del siglo XIX.

Cuarto tramo de escalera.
• Ventanas con fotos retroiluminadas de aulas antiguas en las falsas ventanas que aquí se encuentran.

El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas para el material óptico | Rafael Martín Villa
El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas del material óptico | Rafael Martín Villa

Segunda entreplanta.
• Expositor con antiguo microscopio y aparatos de óptica. Además hay varios microscopios preparados para que el público pueda observar preparaciones.
• Dioramas de Historia Natural.

Quinto tramo de escalera.
Gran mural con animales expuestos sobre la pared simulando un árbol filogenético. El montaje se denomina “el árbol de la vida” y es de, aproximadamente 6 metros de alto por 3 de ancho. Explicaciones en expositores bajos.

Sexto tramo de escalera.
• Tres láminas de Historia Natural.

Segunda planta.
• Fila de 13 expositores con animales dentro y encima de ellos. Esta parte recuerda al antiguo gabinete de Historia Natural, gracias a la extensa colección de animales y a cómo están expuestos, de forma abrumadora, recreando los gabinetes de maravillas del siglo XIX.

Último tramo de escalera y Entreplanta final.
• Vitrina antigua con modelo desmontable de hombre. Láminas antiguas de anatomía humana.” [web del IES “San Isidro”]

Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa
Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa

Los estudiantes lo consideran algo propio y se imaginan en ese mismo lugar a alguno de los premios Nobel recorriendo sus pasillos y claustro, o participando en alguna de las revueltas que sacudieron Madrid. Pero si de algo nos sentimos orgullosos, es que ha servido para desarrollar la convivencia de profesores y alumnos, de padres y personal del Instituto. Sin su trabajo y esfuerzo no se habría podido montar este Museo.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Como anuncian los estudiantes-guía a los más pequeños, el Museo no es una colección de objetos antiguos, es un vehículo para viajar en el tiempo, a un tiempo donde estudiar era un lujo al alcance de muy pocos y donde no había televisión, ni internet... Pasen, contemplen y disfruten.

Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

“El Museo ha visto la luz gracias a la labor de equipo entre profesores, personal de servicios, alumnos y padres. Actualmente estamos implicados en diferentes proyectos del centro, como la puesta en marcha de las enseñanzas de Instituto de Innovación Tecnológica, la digitalización y catalogación de libros antiguos de la Biblioteca para el repositorio digital del Ministerio de Cultura, el estudio de los materiales didácticos del Departamento de Biología y la dinamización del Instituto como centro cultural y educativo del barrio.” [web del IES “San Isidro”]

Asociación “Mejora tu Escuela Pública”

El IES ‘San Isidro” fue premiado por el proyecto ‘Recuperación de materiales didácticos antiguos y creación de un museo’ en la I edición de los premios a las Buenas Prácticas Educativas, organizado por la Asociación “Mejora tu Escuela Pública


 

(*) Rafael Martín Villa. Profesor de Biología y Geología del IES San Isidro de Madrid y Jefe de estudios desde el año 2003. Actualmente es el responsable y promotor del Museo de este histórico centro, que ha recuperado parte de su patrimonio educativo y científico, en el que pueden ser admirados objetos que se han empleado en la enseñanza durante los últimos siglos.

(**) El Instituto Público de Educación Secundaria “San isidro” de Madrid es el centro de educación secundaria más antiguo de España; en sus aulas se vienen impartiendo clases desde el año 1603. Es heredero del Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro. El Museo se ubica en las antiguas escaleras barrocas que unían el claustro con el antiguo aulario.”

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La otra educación artística

Por: | 11 de abril de 2016

y Parte II: La construcción de la cultura en primera persona


“Este binomio es, creo, la madre de todas las fórmulas: alcanzar un compromiso social por la educación, asumir el compromiso profesional con la educación.” (Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada)


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“Creemos que el aula de música no deberíamos llamarla así, con el tiempo, ha dejado de serlo y ha pasado a ser un laboratorio donde tienes que entrar con la mente completamente abierta a todo tipo de ideas y experiencias”. (Estudiante de 4º de la ESO, del IES ‘Arabista Riberade Carcaixent)

Al relatar la primera parte de esta experiencia, nos quedamos en un momento importante de la secuencia pedagógica; en la composición sonora de una ópera sobre la fábulaLa mare dels peixos”. Disponían del texto del libreto: el cuento popular literaturizado por Enric Valor. Les faltaba la composición sonora: una tarea de aprendizaje acometida por estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), liderada por el profesor de música Adolf Murillo Ribes. Proyecto que, en estos momentos, se hace realidad en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent (País Valencià).

En esta segunda entrega del Blog, nos instalamos en otra fase del proyecto: es el momento de la manipulación digital de la colección de sonidos grabados y generados con diferentes materiales y objetos, una vez analizados y filtrados. Con esta fase se inicia un nuevo proceso creativo, realmente experimental.

En la imaginación de cada estudiante comienzan a enlazarse palabras, sueños e imágenes de animación y se hacen presentes aprendizajes de experiencias anteriores.

Adolf Murillo comenta… “Se puede afirmar que las partes con las cuales jugamos se entretejen para conformar un todo que nos permite escuchar la imagen y ver el sonido”. Y, añade…

“En cierto modo los sonidos grabados traen un tipo de marca que nos permite ubicarlos en un lugar o momento de la historia –el punto donde hemos encontrado la relación–. A veces, esta relación es, a veces muy evidente, y otras veces, casual: el mar=agua. Otras veces no será tan clara la relación y sólo la conjunción de la palabra y el sonido conformarán y darán sentido al nuevo significado. Así pues, en este caso, el sonido generará su propia historia, su propia narrativa.”


Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo
Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo

Al desligar los sonidos de su origen primigenio se hace posible, se hace real… la asignación de nuevos significados.

“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente, con capacidad de asumir un destino sumamente complejo y, sobre todo, un nuevo significado.”

A continuación, se inicia un nuevo proceso de estructuración, de composición ‘con sentido’, de adecuación al propósito… Partiendo de la anterior fase de experimentación, de reasignación de significados... se trata de componer un mensaje sonoro equilibrado, estético, armonioso y comunicativo…

“Llegado este momento, los sonidos han sufrido una transformación digital y han asumido nuevos significados. Si nos basamos en la estructura narrativa del texto, empezaremos a construir la línea –o narrativa– sonora que completará el proceso de creación de la banda sonora original: Un trabajo sumamente complejo que demanda un esfuerzo imaginativo considerable.”

Esta secuenciación en cuatro fases (las dos primeras ilustradas en la entrada anterior) no es un proceso lineal, cerrado... Cada intervalo creativo se comporta de forma diferente.


Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool. IES ‘Arabista Ribera’ | Adolf Murillo
Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool (*) | Adolf Murillo

Según nos comenta nuestro profesor de Música, estas fases se sustentan en estructuras complejas que hacen posible un determinado desarrollo aunque, en ocasiones, los procesos no conducen al éxito, no consiguen el propósito deseado. Los esquemas de estructura no parecen ser productivos, no ‘funcionan’… hay que repetir toda la fase.

En otros casos, sin embargo, es el propio proceso el que sorprende, abre nuevos caminos de sonoridad y posibilita alternativas de composición; la secuencia da un giro inesperado y surge una idea diferente que permite avanzar por otro camino.

Estas fases, su secuencia y su estructura son las que sustentan los procesos creativos, enriquecen las experiencias sonoras con nuevas claves, con nuevos conocimientos…. Aunque es evidente que en cada proyecto, la secuencia, las experiencias sonoras, las situaciones de aprendizaje van a ser diferentes y cursan con ritmos propios y específicos

En esta creación sonora de estudiantes de 4º ESO se ha utilizado la fábula valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir la base sonora alrededor de una determinada historia. Esta tarea funciona como impulso y ensayo pedagógico para la posterior creación de una ópera que permitirá a los estudiantes colaborar con músicos profesionales en la puesta en escena, en diciembre de 2016.

La secuencia desarrollada permite situar al estudiante en un contexto real de creación, semejante al proceso creativo habitual de un creador o un equipo creativo.

Se ha utilizado la fábula Valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir una base sonora alrededor de una determinada historia.


Este planteamiento didáctico de creación sonora tiene una vocación multidisciplinar; conecta distintas áreas de conocimiento y distintas estructuras epistemológicas como lengua y literatura, educación visual y plástica, tecnología e informática… Pretende aproximarse al conocimiento desde un enfoque global e integrador, que lleve a la personalización de los aprendizajes en contextos colaborativos de producción creativa. Construye contextos de transversalidad, de creación y evaluación democrática. Es un conocimiento y una cultura que se construyen de manera activa y participada a partir del diálogo entre sujetos, objetos y en su interacción.


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)  – 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo.
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“En ese juego intersubjetivo entre la palabra y el sonido; el sonido, la imagen y la palabra nos abren un universo de posibilidades, donde las formas de aprender son vividas en un espacio y tiempo diferente. Estas experiencias, desde las artes, constituyen en conjunto otras formas de ver-escuchar para vivir y entender la complejidad del mundo y alejarnos de visiones dogmáticas que solo persiguen el pensamiento único y la homogenización.” Afirma Adolf Murillo.

Este tipo de trabajo multisensorial permite al alumnado descubrir la relevancia del legado cultural, del que forma parte; pasa a ser protagonista del crecimiento de ese legado y lo percibe como algo vivo, transformable y útil. Todo esto es educación, en su sentido más pleno, complejo, fundamentado y justo.

Tema del disco compacto Riff & Raff: escolar jazz sesiones. Grabado por estudiantes de Educación Secundaria. Éste es un tema original creado por los propios estudiantes | Adolf Murillo

“Animarlos a despertar su curiosidad y a dejarse seducir por nuevos retos, mantener un espíritu de investigación constante que los lleve a desafiar miedos, a enfrentarse a las creencias y así generar herramientas que les permitan entender lo desconocido a través del razonamiento y del diálogo, creo que son hechos fundamentales para construir una escuela democrática.” 

La màquina interestel•lar | Adolf Murillo
La sonorización de este cuento ha sido realizada con el sonido de una botella de vidrio, unos hierros, un plato suspendido, un cuenco tibetano, un muelle, y un euro rodando... un ejercicio de creatividad en un estilo sonoro de tipo música fijada o concreta. Cada sonido sometido a un proceso de digitalización. Cada muestra sonora tratada con filtros que ha permitido modificar sus propiedades. Este proceso permite descontextualizar el sonido y dotarlo de otros significados.

 Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo
Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo

El conocimiento así construido y personalizado se convierte en herramienta de cambio individual y social, en peldaño de configuración de una nueva ciudadanía y una sociedad más conscientes, críticas y transformadoras. Este propósito concede autentico y renovado sentido, en este siglo XXI, a la función que deberían desempeñar las instituciones escolares.

El futuro de la educación musical debe pasar a través de la creación sonora en colaboración. Aprender de la acción, de hacer música con los demás… a fin de promover y estimular la construcción de la cultura en primera persona. Hoy ya disponemos de herramientas digitales diseñadas con este propósito de aprender música componiendo de forma creativa, favoreciendo un proceso de aprendizaje basado en una perspectiva sociocultural y en el desarrollo de un proceso dialógico. Yo pienso en la música.”


Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles
Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles



(*) Soundcool 
es un sistema de creación sonora colaborativa mediante telefonos móviles, tablets y MAX/MSP/JITTEREl. Un proyecto de investigación, dirigido por el ingeniero y compositor de música Jorge Sastre y del que Adolf Murillo es responsable pedagógico. Este proyecto comenzó su andadura en 2013, con financiación de la Universitat Politècnica de València (UPV) y un equipo de investigadores que combina perfiles artísticos y científicos agrupando a músicos, ingenieros, pedagogos y expertos en comunicación audiovisual.

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Sobre el autor

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Doctor en Ciencias de la Educación. Premio Nacional de Investigación Educativa (MEC.CIDE). Ha sido Asesor del Gabinete Técnico del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid y Asesor Técnico Docente de Renovación Pedagógica y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Ha colaborado en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa, impulsando el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas. Forma parte de diversos colectivos profesionales de mejora escolar (Atlántida, ADEME, Foro de Sevilla…). Es asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

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