Quince años no es nada… para educar la mirada

Maratón de fotografía matemática de Leganés

“La historia hace a los hombres sabios; la poesía, ingeniosos; las matemáticas, sutiles; la filosofía natural, profundos; la moral, graves; la lógica y la retórica, hábiles para la lucha”.
Francis Bacon

^{Ξ La Matemática hace historia Ξ XI Maratón | Javier Arroyo Lemus, estudiante del IES ‘Siglo XXI’ (Leganés)}

◄◄ Presentación ‘Maratón de fotografía’, profesores Juan Manuel Delgado y Teresa Montes

“…es una manera de hacer que nos comamos un poco la cabeza de forma divertida y que resulte amena, nos hace darnos cuenta de que podemos encontrar las matemáticas fuera de las clases. Y de eso se trata, de ir más allá del instituto y de aprender a base de memorizar y estudiar aquello que se nos obliga. (…) no solo estudiamos, sino que aprendemos, y disfrutamos aprendiendo, cosa que, a veces, olvidamos en el instituto, y actividades como ésta nos ayudan a cumplirlo.” (Belén Álvarez, estudiante de primero de bachillerato)

Belén es una de las estudiantes de la localidad de Leganés (Madrid) que, en el mañana de 6 de abril, se encaminaba al instituto con su cámara de fotos para reunirse con un grupo compañeras y compañeros, de docentes y otros profesionales con los que lleva algún tiempo preparando una visita/reportaje de fotografía matemática; en esta ocasión en el parque ‘Madrid Río’. Belén, año tras año, junto a otros muchos estudiantes de centros públicos de educación secundaria, ha tenido la oportunidad de descubrir el universo de conceptos y realizaciones matemáticas presentes en su entorno próximo, gracias a su participación en el ‘Maratón de Fotografía Matemática de Leganés’.

Nuria tiene 13 años y es su primer curso en el Instituto y se muestra ilusionada por participar en esta aventura colectiva de aprendizaje. Teresa es profesora de inglés en un instituto público de Leganés y su pasión por la fotografía le anima a formar parte de un jurado que selecciona las mejores instantáneas con referencias a conceptos matemáticos, presentadas a concurso por los estudiantes.

^{Ξ Columnas en cónica oblicua Ξ XI Maratón | Cristina Soto Gómez, estudiante del IES ‘Butarque’ de Leganés}

Tomás ha diseñado una página web con toda la información y ha organizado una gran galería de ‘fotografía matemática’, logrando que arte y matemáticas se den la mano y se trasformen en un mensaje sugerente, repleto de posibilidades de aprendizaje para deleite de todos. Raquel, que tiene 18 años, lleva varios cursos participando en el maratón de fotografía matemática; acaba bachillerato y se siente superada por los sentimientos de nostalgia al tomar conciencia de que ya no participará más en el Maratón, al menos como alumna.

^{Web ‘Maratón de fotografía matemática Leganés’}

Rafael Fontan dirige el Instituto público 'José de Churriguera' de Leganés, al tiempo que coordina la Comisión Intercentros. La creación de este espacio ha permitido impulsar la colaboración de los departamentos de actividades complementarías y extraescolares de los Institutos públicos de Leganés, en el desarrollo de este maratón de fotografía y de otros proyectos pedagógicos.

^{Ξ Sucesión constante Ξ XI Maratón | Mireya Diez Díez, estudiante del IES ‘Salvador Dalí’ de Leganés}

En relación con la citada Comisión intercentros, Rafael Fontán comenta…

“… una línea de trabajo como ésta, pone de relieve la importancia del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en los centros de secundaria, así como la imperiosa y urgente necesidad de que se reconozca el trabajo que realizan (…) se trata de un grupo que establece nuevas bases de relación entre los centros, que se han mostrado muy fecundas y eficaces como vía de comunicación, conocimiento e intercambio entre quienes tienen la responsabilidad de atender al alumnado de secundaria de la localidad. Compartir es vivir”.

^{Ξ Cono acerado en Tales Ξ Primer premio-detalle. XI Maratón | Lucia Tirado Rodríguez, estudiante IES‘Siglo XXI’ Leganés}

Esta iniciativa pedagógica es uno de los proyectos más representativos de la Comisión intercentros. Consiste en la realización de una salida extraescolar a una zona emblemática de la Comunidad de Madrid, a la que los estudiantes acuden equipados con sus cámaras fotográficas, a la caza de la imagen más interesante que refleje un determinado concepto matemático. Según las bases del concurso, una vez terminada la visita, alumnos y alumnas crean un título para cada una de las fotografías que presentan a concurso, haciendo referencia al concepto matemático que refleja o explica ese instante captado, conectando matemáticas, naturaleza y mundo a través de la fotografía. En definitiva, asocian concepto, instante y realidad.

^{Ξ Vectores al cielo Ξ XI Maratón | Paula Capel Silveiro, estudiante IES ‘Rafael Frühbeck de Burgos’ de Leganés}

Juan Manuel Delgado Pascual, profesor de Filosofía del Instituto público de Educación Secundaria ‘Pedro Duque’, coordinador de este proyecto durante los cursos 2007-08 y 2008-09, y actualmente uno de los profesores colaboradores, nos comenta la dificultad que encierra aunar, en un mismo propósito, a toda una localidad (Leganés), con la práctica de un aprendizaje creativo y artístico (la fotografía), que hace referencia a una serie de conceptos de una materia curricular (las matemáticas), formando parte de un plan compartido de actividades extraescolares (elaborado por los distintos departamentos didácticos de todos los Institutos públicos), en torno a una tradición ya institucionalizada (un maratón fotográfico), desde una opción de enseñanza (centros públicos)… y, sin embargo, que genere esta motivación colectiva. Cada uno de los componentes estructurales, curriculares y organizativos citados, desde su especificidad, alcanzan un orden admirable en la realización del Maratón de Fotografía Matemática de Leganés.

^{Ξ Octógono regular Ξ XI Maratón | Andrea Lorenzo Vozmediano, estudiante del IES ‘Gabriel García Márquez’ de Leganés}

Esta tarea pedagógica se ha venido desarrollando durante más de una década y sin fisuras. Es una muestra más del valor educativo que supone el desarrollo de una acción colegiada de enseñanza, desplegada por un nutrido grupo de centros públicos de educación secundaria. En el curso 2015-16, los centros que participaron fueron: ‘Arquitecto Peridis’, ‘Enrique Tierno Galván’, ‘Butarque’ , ‘Gabriel García Márquez’, ‘Isaac Albéniz’, ‘José de Churriguera’, ‘Julio Verne’, ‘María Zambrano’, ’Pablo Neruda’, ‘Pedro Duque’, ‘Rafael Frühbeck de Burgos’, ‘Salvador Dalí’, ‘San Nicasio’, ‘Siglo XXI’.

^{Ξ Rombos encadenados Ξ XII Maratón | María Fernández-Santos Martín, estudiante IES ‘San Nicasio’ Leganés}

“… la realizan conjuntamente todos los institutos públicos de educación secundaria de Leganés desde comienzos de los años 2000, condición clave del proyecto, que surge de una voluntad de colaboración entre centros para unir fuerzas a la hora de realizar actividades que puedan ser más accesibles económicamente y más enriquecedoras, dada la variedad y multiplicidad de participantes. Sabemos que es una actividad, la fotografía matemática, que se realiza en otros centros, pero en ningún caso sabemos de otra actividad intercentros similar.” (Juan Manuel Delgado)

^{Ξ Semiesfera Colgante Ξ 2º premio-agua. XI Maratón | Belén Álvarez Núñez, estudiante IES ‘Rafael Frühbeck de Burgos’ de Leganés}

El maratón lleva ya quince años de vida, poniendo en evidencia una manera colaborativa y diferente de educar.

“No estamos ante un mito, ante una utopía; es el anuncio de una inevitable y deseosa forma de hacer realidad un mundo mejor, más justo y más posibilitador. Ante la empresa que tenemos por delante de educar a las sucesivas generaciones de jóvenes… quince años de proyecto no son nada…” Manifiesta Juan Manuel Delgado.

^{Ξ Círculos sinfónicos Ξ XI Maratón | Paula Cecilia Alcalde Ros, estudiante del IES ‘Gabriel García Márquez’ de Leganés}

Esta tarea educativa exige una planificación compleja de los equipos pedagógicos de quince institutos, entre otros muchos aspectos, al tener que contemplar una hora semanal común, en la parrilla horaria de todos los centros participantes, para que el profesorado pueda estar presente en todas las reuniones de planificación. La coordinación de visiones y estrategias para el desarrollo de este proyecto y de otros también colectivos, convierten esta iniciativa en una herramienta muy útil de desarrollo profesional. Tienen ocasión de hablar de enseñanza, contenidos curriculares, metodología, evaluación, desarrollo pedagógico de las actividades… todo ello, pone a prueba una nueva concepción del ejercicio de la docencia. Supone además una mayor exigencia y compromiso docente e institucional.

Estudiantes y docentes se conocen, trabajan juntos, establecen relaciones que se plasman en proyectos pedagógicos. Consiguen levantar la vista e ir un poco más allá de los muros de cada centro, imaginan una educación mucho más ambiciosa y transformadora.

Es una tarea de aprendizaje interdisciplinar en la que, junto al primer y manifiesto objetivo de trabajo matemático, van ocupando espacio otros aprendizajes relacionados con el lenguaje, la fotografía, la expresión plástica, el territorio y su valor y significado, las relaciones sociales, la capacidad de empatía…

^{Ξ Sinfonía geométrica Ξ XI Maratón | Maribel Vivas, profesora del IES ‘Gabriel García Márquez’ de Leganés}

En el curso 2015-16 han celebrado la edición número XII de este esperado maratón, cuya definición práctica viene siendo, tradicionalmente, liderada por el Instituto de Educación Secundaria (IES) ‘Pedro Duque’ (antiguamente denominado ‘Juan de Mairena’ y ‘Cabrera Infante’) y de ahí el papel asumido por Juan Manuel Delgado y el que continua desempeñando, en esos momentos, Vicente Manero como actual responsable del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.   

Desde hace algunos años ha contado, además, con el apoyo de un grupo de especialistas en fotografía matemática que trabajan alrededor de Pilar Moreno y el grupo “Enfoque geométrico”, profesionales del mundo de la enseñanza y de la fotografía, responsables de la selección de los premios, clasificados en 5 categorías (en la última edición: agua, detalle, estructura libre, plantas y profesores).

^{Matemáticas en imágenes de Añón Blasco, Elia Mª, Martin Martin, Olga y Morales Rufo, Lucía (2011). Elo Editoras}

"Más de la mitad del cerebro humano se dedica al proceso de ver y de interpretar lo que se ve...Hacer que un fenómeno sea visible es ampliar extraordinariamente nuestra capacidad para comprenderlo" (John Desmond Bernal, científico irlandés, citado por Pilar Moreno).

El inicio de esta andadura lo encontramos en las inquietudes manifestadas por el Departamento de Matemáticas, del entonces IES ‘Juan de Mairena’, expuestas en varias ocasiones, como se hizo patente, en el 2011, con la publicación del libro Matemática en imágenes, de Añón Blasco, Elia María; Martín Martín, Olga y Morales Rufo, Lucía:

“… incitar a la búsqueda de otras obras de arte, otros ejemplos en zoología, botánica, geología o en el entorno, donde encontrar elementos matemáticos, sobre todo geométricos, sin que éstos sean tratados como conceptos sumamente fríos. Aquí se les da a las Matemáticas un soporte real, se aprende de otras ciencias y la mirada se enriquece”.

Estas preocupaciones coincidieron en el tiempo con la creación de la citada Comisión Intercentros. Enseguida se entendió el valor de estas inquietudes y de sus posibilidades para el desarrollo de objetivos propios y como muestra de esa nueva visión de la educación y el aprendizaje que deseaban impulsar.

^{Ξ Sucesión de ángulos agudos Ξ XI Maratón | Darren Lynn Montes, estudiante del IES ‘Isaac Albeniz’ de Leganés}

El desarrollo del maratón pasa por distintos momentos:

La convocatoria.

La Comisión Intercentros propone y acuerda fechas, debate y valora lugares con buenas posibilidades para la realización del reportaje, recursos económicos necesarios, etc. Los gastos que genera se relacionan con el desplazamiento de los estudiantes y del profesorado, el revelado de las fotografías que se mostrarán en la exposición final, los premios para los ganadores, los materiales para el montaje de la exposición final…

^{Ξ Simetría libre Ξ Primer premio-agua, XII Maratón | Verónica Herencias Navarrete, estudiante IES ‘Pedro Duque’ de Leganés}

La Comisión también establece las bases del concurso que van cambiando ligeramente en cada edición.

Es el momento que utilizan los centros para crear las condiciones de un buen desarrollo del proyecto, planificando y organizando formación específica, poniendo en marcha algún ‘mini’ maratón que le sirva de aproximación… Cuando una actividad como ésta se mantiene ya con cierta tradición en el centro, son los estudiantes quienes están verdaderamente interesados en su desarrollo y mejora.

^{Ξ Juegos de luz elíptica tras los círculos metálicos Ξ XII Maratón | Belén Reche, profesora del IES ‘Arquitecto Peridis’ de Leganés}

La experiencia ha puesto en evidencia el valor añadido de contar, en cada centro, con un grupo de docentes identificados con la actividad y que apoyan su continuidad, por su decisiva influencia en la mejora de los resultados
y en el grado y calidad de la participación.

Juan Salmerón, estudiante de 4º curso de educación secundaria obligatoria hace una serie de consideraciones…

“…en la primera edición, en la que participé, nos trasladamos hasta el Parque del Buen Retiro de Madrid, donde nos entregaron un plano con los lugares más interesantes o donde mayor número de ideas podíamos obtener para las fotografías.

La verdad es que, ese día y aunque no lo creas, cambia totalmente tu visión del paisaje. No te fijas en lo bello del lugar, sino que buscas la perfección matemática en todo. (…) sin duda, lo más difícil del maratón viene cuando te toca ir en el autobús de vuelta al instituto seleccionando únicamente cinco de esas doscientas fotografías, y buscando un nombre matemático para ellas...”.

La realización de la actividad en el lugar establecido.

En una mañana siete u ocho grupos de estudiantes de secundaria tienen que realizar 12 fotos con contenido matemático. La temática de las fotografías son la perpendicularidad, las simetrías, los polígonos, los ángulos, las curvas, las espirales, o cualquier otro asunto objeto de interés matemático. En las últimas convocatorias vamos superando ya con amplitud el centenar de participantes acompañados de sus profesores.

^{Ξ Simetría libre Ξ 1er premio AGUA. XII Maratón | Verónica Herencias Navarrete, estudiante del IES ‘Pedro Duque’ de Leganés}

Suele ser una jornada festiva, divertida, de mucho trabajo y de muchos nervios, sobre todo en la parte final en la que cada participante debe seleccionar solo cinco fotos (una por categoría). Tarea nada sencilla, además de la exigencia de claridad en las ideas para titular acertadamente las imágenes. Cada participante entrega al responsable del centro la tarjeta de la cámara con las cinco fotos seleccionadas. La organización utiliza unas pegatinas duplicadas que se ponen en la tarjeta y en la hoja de participación donde aparecen los títulos, permitiendo identificar con facilidad las fotos y relacionarlas con su autor o autora.

^{Ξ Simetría de ánade Ξ 1er. Premio-animales. VI Maratón}

De nuevo, la alumna Belén Álvarez comenta:

“… las actividades de este estilo nos aportan muchas cosas. Me atrae mucho todo aquello que se sale de la rutina manteniendo su carácter didáctico. Este concurso era una forma de mezclar, en una sola, dos cosas totalmente distintas: la fotografía y las matemáticas.”

^{Ξ Arquímedes Ξ 2º premio animales. VII Maratón}

El objetivo es interesar al estudiante en las matemáticas y al, mismo tiempo, atraer la atención del público en general.

^{Ξ Frágil esfera Ξ | VII Maratón}

“Estas fotografías son una excusa excelente para contarle a los alumnos, de una manera sencilla (…) que la forma es un reflejo de un fondo, y que la formación de rayas en las cebras o los tigres son patrones determinados por ecuaciones en derivadas parciales, o que la disposición de las ramas en el tallo de una planta corresponde a un problema de optimización, tal y como ocurre con las celdas de una colmena, cuáles son las matemáticas detrás de la formación de una bandada, o cómo las matrices desempeñan un papel esencial en la comprensión del equilibrio de un ecosistema.” (Manuel de León del CSIC y Real Academia de Ciencias, es Director del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT), en el Blog de Matemáticas y sus fronteras)

^{Inaugurada la exposición y entregados los premios | escrito por Tomas_Alonso, 09.Jun.2016}

La selección

Es quizá la más compleja y menos colectiva. Recae en las personas que coordinan la actividad, que deben seleccionar las mejores fotografías. Una parte de esta selección se realiza en los centros con una propuesta de 10 fotos, y la otra, en el centro coordinador (normalmente viene siendo el Instituto ‘Pedro Duque’), que realiza la selección final de los ganadores y de las 50 mejores instantáneas que irán a la exposición.

^{Inaugurada la exposición y entregados los premios | escrito por Tomas_Alonso, 09.Jun.2016}

Catorce centros generan miles de fotos, es importante hacer una selección rigurosa. Solo 140 se presentan al Jurado, organizadas ya por categorías. La labor del jurado, formado por expertos en fotografía matemática, garantiza el rigor y calidad de las imágenes que se muestran en la exposición.

^{Ξ Simetría en Segovia Ξ 2º premio AGUA. XII Maratón | Sara Campos Saelices, estudiante del IES ‘Pedro Duque’ de Leganés}

La exposición

A comienzos de junio se celebra la exposición, en cuya inauguración se hace la entrega de premios. Durante el curso siguiente, la exposición con las mejores imágenes se convierte en itinerante y recorre todos los Centros que lo soliciten.

Juan Manuel Delgado, reflexiona en voz alta …

“Se abren los muros del aula a nuevos espacios, nuevos discursos y nuevas miradas de iguales, tanto de profesorado como de estudiantes. Es una forma de abordar el currículo, valiéndose de la fotografía al aire libre (utilizando diversos espacios del entorno próximo, desde el ‘Parque de Polvoranca’, hasta ‘Faunia’ o ‘El Retiro’, pasando por ‘Madrid Río’ o los ‘Jardines de Aranjuez’), de la expresión artística (la elaboración rigurosa de las propuestas fotográficas, en la que entra en juego el color, el formato, el encuadre…), la elaboración poética (a la hora de poner un nombre sugerente y evocador a la fotografía y en relación con un concepto matemático)… Es ésta una actividad que conecta con la tradición más genuina de las propuestas de la Institución Libre de Enseñanza y de la Escuela Nueva.”

(*) Agradecemos la colaboración de Juan Manuel Delgado Pascual al facilitarnos la información, documentación y material necesarios para la elaboración del presente post, de Rafael Fontan por sus explicaciones y de la profesora Lucia Morales por la posibilidad que nos ha brindado de acercarnos a esta experiencia. Quisiéramos hacer mención del trabajo realizado por las comunidades educativas de los centros públicos de la localidad de Leganés, verdaderos protagonistas de esta historia.

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Marcando un ‘SUR’

“Para contribuir al empoderamiento de la mujer, los muchachos y hombres han de participar también en la lucha contra las desigualdades de género, y deben empezar a hacerlo ya en la educación básica.” (UNESCO. Replantear la educación ¿Hacia el bien común mundial?)

<sup>"Transumanza" | Bifido-Fate Festival, San Potito Sannitico (Italia) | rasalo.tumbltr.com/archive, enero 2016
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◄◄ Baloncodo. Norberto Domínguez (Profesor CEIP ‘Hans Christian Andersen’)</sup>
"...nadie se queda sin jugar y todos participamos."
(Salma Noudzahar, alumna del Colegio ‘Hans Christian Andersen’)

Educar significa formar ciudadanos conscientes de su cultura, con capacidad para comprenderla, significarla, enriquecerla y transformarla. Las instituciones escolares precisan incorporar en su funcionamiento habitual, en su modo de vida… referencias y prácticas valiosas que contribuyan a la construcción de identidades culturales.

El profesorado es conocedor de la confianza y seguridad que otorga a los estudiantes la conciencia de sentirse miembros de una determinada comunidad cultural local, nacional… a la vez que ciudadanos del mundo. El relato que abordamos se instala en esta convicción y narra la invención, construcción y difusión de una actividad deportiva que, entre otros propósitos, pretende contribuir a la formación de identidades culturales abiertas a la colaboración.

^{Comienzo del partido de ‘baloncodo’. Colegio ‘Hans Christian Andersen’ | Foto facilitada por Norberto Dominguez}

Norberto Domínguez Jurado es maestro de la especialidad de Educación Física en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Hans Christian Andersen’ de Málaga (en estos momentos ejerciendo las funciones de Director del Colegio Público 'Rafael Alberti' de Arroyo Coche), es tambien el creador de una actividad deportiva que adopta el nombre de ‘baloncodo’. Un trabajo en colaboración de Norberto con sus estudiantes y con otros docentes, sustentado en una investigación que es parte de la Tesis doctoral, presentada y defendida por este docente, en noviembre de 2015, en la Universidad de Málaga.

Norberto Domínguez nos explica cómo surgió…

^{El arte fotográfico de don Vicente Tolosa Vendedor de pescado con los clásicos cenachos. [EL CENACHERO] fotografiado por don Vicente Tolosa en 1905. MÁLAGA | LA OPINIÓN DE MÁLAGA. www.laopiniondemalaga.es}

“…en una de las sesiones de clase de educación física, en la que mis alumnos estaban trabajando, con ‘pelotas suizas’, la vuelta a la calma o enfriamiento, realizando diferentes actividades de estiramientos y relajación, una de las pelotas se les escapa del juego y choca conmigo, que me encontraba en una posición relajada, con los brazos ‘en jarra’, las manos apoyadas en la cadera… Inmediatamente, como un impulso natural, devuelvo la pelota golpeándola con el codo. En ese momento algunos estudiantes gritaron ‘pareces el cenachero, profe’ (imagen popular de la ciudad andaluza de Málaga). Esta asociación, suscitada por la similitud de la postura con una imagen muy presente en nuestra provincia y compartida por mi alumnado, me hizo pensar en la oportunidad de unir actividad deportiva y referencias culturales”

^{Escultura del Cenachero Autor: Jaime Fernández Pimentel. Creación 1964. Ubicación: Plaza de la Marina, Málaga | Wikipedia}

El cenachero es una figura característica del sur de Andalucía (principalmente de Málaga), que hace referencia a la postura adoptada por los pescadores y pescadoras, ataviados con sus cenachos (cestos redondos de esparto, colgados a la altura de los codos) cargados de pescado, vendiéndolo por calles y mercados. En base a esta figura, Norberto decide denominar baloncodo, a la práctica deportiva que estaba imaginando. En estos momentos, ya han dado sus primeros pasos para convertirla en disciplina deportiva.
    
El escenario en el que surge (la cancha de deportes de un colegio) y la visión educativa del profesional que la crea, confiere a esta iniciativa una serie de singularidades que nos invita a detenernos sobre su potencial formativo.

Norberto describe esta actividad como un deporte colectivo, en el que participan chicos y chicas. Una actividad inclusiva y promotora de identidad cultural.

Dos equipos de cuatro personas cada uno (dos chicos y dos chicas), separados por una línea divisoria en un terreno de juego de 28m x 15m, durante 24 minutos (dos tiempos de 12 minutos cada uno), tratan de conseguir que la pelota caiga en el campo del equipo contrario, en un tercer bote. El equipo que más ‘SUR’ consiga será quien gane.

“En la anotación, cada punto es denominado SUR, en homenaje a la ubicación geográfica de la comunidad autónoma de Andalucía y de España como país del sur de Europa. Para anotar un SUR, el esférico debe botar tres veces y el último bote debe producirse en el campo del equipo contrario. La pelota puede botar en campo propio una o dos veces. En el caso de botar por tercera vez en campo propio, se considerará SUR para el equipo contrario”. (Reglamento oficial del baloncodo).

Las constantes referencias que en el Reglamento se hacen a elementos culturales de Andalucía consiguen despertar, además, el interés de alumnos y alumnas por conocer y usar determinadas expresiones populares.

Los dos equipos se conforman con cuatro participantes, en total 8 jugadores, como las 8 provincias andaluzas. El reglamento se vale de denominaciones como Biznaga, para referirse al área de juego de cada equipo, por la forma característica, de esta “flor inventada" malagueña; Siesta, para referirse a la infracción cometida por detenerse y utilizar demasiado tiempo, "dormirse"… en la realización de un saque; Infante, da nombre a la pelota de 55 cm, utilizada en el desarrollo del juego, en homenaje al creador del himno de Andalucía; o Alhambra, para denominar la posición "amurallada" que adopta el equipo en la colocación de la pelota durante el saque.

Cada una de las posiciones y movimientos surgen del juego y comentarios del alumnado, que los va relacionando con diferentes expresiones claves en su acervo cultural. Alba Pérez, alumna del Colegio ‘Hans Christian Andersen’, comenta… "Hemos aprendido cosas típicas de Andalucía, mientras jugamos todos juntos".

El ejercicio de esta actividad deportiva supone la incorporación afortunada del componente emocional en el aprendizaje, que podemos observar en la posición que adopta sobre determinados estereotipos culturales. Por ejemplo, denomina ‘Sur’ al máximo logro que se puede alcanzar jugando a ‘baloncodo’, lo que significa elevar a primer plano valores culturales del sur geográfico.

^{Colocación del equipo para realizar un saque en ‘baloncodo’ | Foto facilitada por Norberto Domínguez}

Es de destacar la relevancia que otorga la definición de este deporte a la construcción abierta y en colaboración con los estudiantes. El reglamento que regula su práctica es fruto de ese trabajo conjunto, lo que refuerza el sentido y el valor de la construcción colectiva de cualquier proyecto.

Una contribución importante se pone de manifiesto en la singularidad de una práctica deportiva en la que chicos y chicas forman parte del mismo equipo, diseñan estrategias conjuntas de acción para el logro de objetivos compartidos y despliegan estas estrategias en función de las distintas características de coordinación, fuerza... de los componentes del equipo.

A este respecto, la investigación advierte de la necesidad de que las escuelas contribuyan con su quehacer diario a la superación de determinados sesgos asociados al tratamiento de las diferencias de género; reclama una posición más activa y beligerante de los enseñantes en la definición de una educación universal atenta a la diversidad de perspectivas y de vidas de hombres y mujeres; informa de la relación existente entre códigos culturales dominantes en las instituciones escolares y fortalecimiento de determinados prejuicios de género; y rechaza los emergentes modelos educativos de segregación por sexo (Rodríguez, C. Género y cultura escolar).

Norberto Domínguez apuesta claramente por idear una práctica inclusiva en el tratamiento de las diferencias, mediante el despliegue natural de acciones conjuntas… “La práctica del baloncodo consigue que niños y niñas participen de forma conjunta en una actividad físico-deportiva sin quedar excluidos por su género o por sus características personales”. Amador Navas, uno de los alumnos, comenta "…lo que me gusta es que jugamos todos, niños y niñas" y Daniel Molis, padre de una alumna "...es una iniciativa genial, pues la participación es total entre niños y niñas".

^{I Jornada provincial de baloncodo - La Carlota (Córdoba) | Página web de baloncodo}

Como actividad deportiva une tradición e innovación, facilita el acercamiento comprensivo y ‘con sentido’ al aprendizaje de un nuevo deporte ligado a una tradición popular. Esta concepción ha sido muy bien valorada por las familias. Susana Campos, una de las madres afirma “…es una idea estupenda que, mediante juegos, vayan conociendo la cultura de su propia provincia e incluso de su comunidad y país, junto a otras actividades, y haciéndolo de forma divertida, lo ven más fácil y no lo olvidan…"; y, Yolanda Navas, otra de las madres, añade: "...lo considero un deporte novedoso, curioso y distinto a los demás. Me gusta que lo estén practicando".

^{Práctica del deporte ‘baloncodo’ en el IES ‘Usandizaga-Peñaflorida-Amara BHI’ | Tweet y foto de Xabier Mendoza ‏@KirolXabi. 12 mayo 2016}

Se trata de un proyecto inacabado en su definición y abierto en su reglamentación a la incorporación de otras peculiaridades culturales, con modificación de sus denominaciones, mediante propuestas de estudiantes de distintas regiones y comunidades. Norberto, manifiesta:

“…una vez más los valores deportivos consiguen tender puentes de colaboración y convivencia entre diferentes pueblos y culturas, siendo esta vez en el ámbito educativo a través del área de educación física. Baloncodo pasa a convertirse, de la forma más espontánea posible, en un proyecto de trabajo colaborativo y cooperativo entre alumnado y profesorado de diferentes lugares de nuestra geografía con un mismo objetivo: trabajar "codo con codo" por la conservación de la cultura como valor universal que une a las personas”.

^{I Jornada provincial de baloncodo - La Carlota (Córdoba) | Página web de baloncodo}

Gracias a la colaboración de Norberto Domínguez  con el profesor de educación física Xabier Mendoza, del Instituto público de Educación Secundaria ‘Usandizaga-Peñaflorida-Amara BHI’, de San Sebastián, se pone de manifiesto el potencial de cooperación entre culturas que la práctica de este deporte puede promover. Ambos, tomaron conciencia de las posibilidades de adaptación a las singularidades de cada territorio.

^{Sardineras de Santurtzi en el blog Somorrostro}

Norberto añade…

“…en Euskadi tienen una figura compartida: al cenachero le había salido una ‘novia vasca’, siendo la sardinera. La sardinera de Santurce es un símbolo identitario en la Ría de Bilbao. Este hecho supuso un antes y un después para el proyecto, comenzaba a mostrarse el elevado potencial cultural y educativo de la práctica del baloncodo”

Y, Xabier Mendoza, profesor del IES donostiarra manifiesta…

“Es un deporte diferente, original (…) El movimiento de golpeo que se efectúa utilizando un giro de cadera, tiene muchas posibilidades de transferencia (los patrones motores utilizados sirven para el aprendizaje de otros movimientos) en los lanzamientos.

^{Monumento a la figura de la Sardinera. Santurtzi (Desde Santurce a Bilbao vengo por toda la orilla...)}

Es un deporte colectivo que favorece la comunicación, la socialización, el respeto a las reglas…
Es un deporte mixto: en cada equipo juegan 2 chicos y 2 chicas, potenciando la coeducación.
Es un deporte donde las diferencias físicas se minimizan: la fuerza no es un factor determinante. Adquiere más importancia el trabajo en equipo, la coordinación y la estrategia o táctica.
Es un deporte inclusivo: puede practicarlo cualquier participante, además de ser muy adecuado para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Las reglas dan posibilidad de ser modificadas y crear diferentes variantes. Ésta es una faceta muy buena para un profesor de Educación Física. Se juega en un campo de baloncesto. No requiere de una instalación especial… Para los que no somos malagueños, andaluces… es una oportunidad para conocer otras culturas. Además, ha propiciado que otros queramos hacer lo mismo, es decir, enseñar nuestra cultura al resto”.

^{I Jornada provincial de baloncodo - La Carlota (Córdoba) | Página web de baloncodo}

La colaboración se ha extendido a otras comunidades como Aragón, Cataluña, Ceuta o Madrid, con propuestas de incorporación de nuevas expresiones culturales. En la Rioja, en el Centro Público Rural Agrupado ‘Alhama’, en Cervera del Río Alhama, la profesora educación física Cristina Ortega, comenta "....el baloncodo es un nuevo deporte (…) que resulta integrador para el alumnado y promueve la cooperación para alcanzar un objetivo concreto en un contexto de coeducación e igualdad de género, involucrando diferentes culturas de nuestra geografía y enlazándolas con símbolos propios de la cultura andaluza en su reglamento oficial".

El ‘baloncodo’ ha sido presentado en el XXII Simposio Internacional de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, de mayo de 2016 en Costa Rica. Fue presentado  en un taller teórico-práctico ante otros profesionales de la educación física y el deporte procedentes de Honduras, Colombia y Chile. Algunos de estos profesionales se han puesto en contacto con Norberto para participar en la construcción de esta disciplina deportiva junto a sus estudiantes.

“Estas circunstancias y este modo de construir una actividad deportiva son verdaderamente educativas. Es una forma de unir pueblos, culturas… Educa en la convivencia, el respeto, en conocer a los demás. Fomenta la importancia de mantener los elementos culturales propios de cada lugar… Para mí no es sólo un deporte, es también un proyecto educativo.” (Xabier Mendoza)

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