Ir a Planeta Futuro
Escuelas en Red

El Colegio 'La Biznaga'

Por: | 08 de mayo de 2016

Parte I: Nosotros no votamos, nos ponemos de acuerdo...

“No existe una fuerza transformadora más poderosa que la educación para promover los derechos humanos y la dignidad, erradicar la pobreza y lograr la sostenibilidad, construir un futuro mejor para todos (…) aspiraciones que constituyen aspectos fundamentales de nuestra humanidad común.” (UNESCO, Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial?)

Nosotros no votamos, nos ponemos de acuerdo con argumentos porque llegar a un acuerdo es una forma de asegurar compromiso, participar, hacer algo… El argumento más poderoso es el que todos elegimos y tardemos lo que tardemos no importa, porque aprendemos y cuanto más diferentes seamos, más aprendemos(Esteban y María, estudiantes del Colegio ‘La Biznaga')

El Proyecto “La Biznaga comienza, hace cinco años, en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria de Málaga, que da nombre al proyecto, después de un tiempo en el que el centro estuvo a punto de cerrarse por falta de alumnado.

Hoy, esta escuela, es considerada un referente en la zona y su identidad ha quedado definida por un modo de actuar profundamente democrático y de afirmación de los Derechos Humanos. María José Parages, directora de ‘La Biznaga”, añade “…nuestra escuela la podríamos definir como una verdadera comunidad de convivencia y aprendizaje”.

Realizando la asamblea general de ratificación de normas de convivencia en diferentes espacios y de adopción de acuerdos por consenso
Realizando la asamblea general de ratificación de normas de convivencia en diferentes espacios y de adopción de acuerdos por consenso

La nueva andadura del Colegio 'La Biznaga’ se sustenta en el desarrollo diario de un concepto de educación transformadora, construido por el profesorado con una metodología activa que impulsa la curiosidad y la creatividad.

El colegio, de línea uno, acoge enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil y de educación primaria. Escolariza a 150 niñas y niños y cuenta con un claustro de 10 maestras y 2 maestros. Además, a tiempo parcial, dispone de dos maestras de religión y una maestra especialista en audición y lenguaje.

Nuestro colegio mira al mar, lo acarician los vientos del monte y lo perfuma el aroma del romero y la lavanda de nuestro entorno. Es el lugar perfecto para que todos y todas APRENDAMOS siempre basados en una Cultura de PAZ.
Nuestro colegio mira al mar, lo acarician los vientos del monte y lo perfuma el aroma del romero y la lavanda de nuestro entorno. Es el lugar perfecto para que todos y todas aprendamos siempre basados en una Cultura de PAZ.

El Colegio ‘La Biznaga’ es un centro en los que la teoría pedagógica inspira una rigurosa y planificada práctica profesional, sustentada, a su vez, en una red de experiencias éticamente innovadoras en instituciones escolares de distintos países (España, Argentina, Brasil, México, Chile e Italia). Una red denominada Proyecto Roma1, en la que sus profesionales son capaces de transformar la tarea de enseñar en una ambiciosa realidad de educación inclusiva.

“Nosotros como profesorado del Proyecto Roma sustentamos nuestra práctica en los siguientes principios: el respeto a las peculiaridades del alumnado (todo el alumnado es competente para aprender: proyecto confianza), la construcción del conocimiento de manera social a través del trabajo cooperativo (proyectos de investigación), convertir las aulas, en su funcionamiento, emulando un cerebro (proceso lógico de pensamiento: zonas de desarrollo y aprendizaje), las relaciones interpersonales entre familias, profesorado y alumnado y la mejora de la calidad de vida en la clase (calidad de la enseñanza: democracia en las aulas), y el respeto a la diferencia como valor, las diferencias mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sólo así, pensamos, podremos hacer de nuestras clases una comunidad de convivencia y aprendizaje.” (López Melero, M. y Parages M.J. ¿Qué nos hace diferentes a los profesionales del Proyecto Roma? Compartiendo algunas reflexiones)

El profesorado de ‘La Biznaga’ considera el aprendizaje como el resultado de la planificación y desarrollo de auténticos ‘proyectos de investigación. Esta concepción se fundamenta en las reflexiones, análisis y conclusiones de pensadores e investigadores como Alexander Luria, Lev Vygotski, Jerome Seymour Bruner, Paulo Freire, Jürgen Habermas, Humberto Maturana, Stephen Kemmis, que coinciden en argumentar que el aprendizaje es un proceso social de indagación, necesitado de contextos organizativos y curriculares cooperativos y solidarios.

Realizando encuestas sobre contaminación urbana y residuos en el Barrio ‘Playa Virginia
Realizando encuestas sobre contaminación urbana y residuos en el Barrio ‘Playa Virginia'

En esta escuela, las situaciones cotidianas se convierten en núcleos de actividad que conforman proyectos de investigación y esto fue lo que sucedió en febrero de 2016, cuando se detectaron varias averías en los servicios y baños del colegio: la acumulación de residuos, al parecer, era la causa. Esta incidencia se utilizó como situación problemática convirtiéndose en núcleo de planificación y organización del currículo.

En una asamblea inicial de las clases de 4º, 5º y 6º de educación primaria, se comenzó por analizar y valorar lo que cada alumno y alumna sabía al respecto, lo que conocía sobre la situación, si contaban con alguna experiencia previa. Una vez compartido este conocimiento, enunciaron entre todos lo que, en ese momento, opinaban: era necesario disponer de información para resolver el problema.

Comenzaron por averiguar lo que pudo ocasionar el incidente, desplegando toda una serie de actividades, que formaron parte de un Plan de Acción, elaborado, primero, en pequeños grupos, con las orientaciones del profesorado, y luego debatido, compartido y reconfigurado por toda la clase. El desarrollo de este plan permitió explicar lo ocurrido y compartirlo con el resto de los compañeros y compañeras de otros ciclos del colegio.

En esta ocasión, se propusieron, además, que su descubrimiento pudiera servir de reflexión en la asamblea general del centro.

Acudieron a visitar el funcionamiento de la Estación de Bombeo de Agua Residual de Pacífico Acudieron a visitar el funcionamiento de la Estación de Bombeo de Agua Residual de Pacífico y la Playa de la Misericordia en Málaga, con el apoyo del Centro de Educación Ambiental del Aula del Mar y la Empresa Municipal de Agua de Málaga (EMASA). Pudieron observar directamente cómo los materiales que habitualmente se arrojan a los servicios, llevaban en el agua más un año y aún permanecían inalterables (toallitas ‘normales’, toallitas “degradables”, bastoncillos de los oídos, salvas slip, compresas, guantes…).

Tomaron conciencia del peligro que encierran los residuos plásticos, por ejemplo, para la vida de las tortugas (los confunden con medusas) y las consecuencias que arrastra tirar el aceite por los desagües.

Fueron a la playa y corroboraron que, aún habiendo acabado de pasar los camiones de la limpieza, en la arena todavía quedaban ‘bastoncillos’.

Como conclusión a su labor investigadora pudieron argumentar la necesidad de no arrojar materiales a los desagües, a la vista de las consecuencias que este mal hábito había ocasionado en los servicios y baños del colegio y los problemas generales provocados en el mantenimiento de las instalaciones y en el cuidado del ecosistema marino, que con frecuencia ellos mismos disfrutaban.

Habilitaron como laboratorio un espacio del colegioPudieron comprobar el efecto de arrojar papel higiénico, toallitas, tiritas… a los servicios. Con este propósito habilitaron como laboratorio un espacio del colegio, en el que colocaron botes trasparentes con agua y los diferentes residuos que solemos tirar por los desagües

Observaron y comprobaron lo que sucedía con ellos al cabo del tiempo y tuvieron la oportunidad de examinar el proceso de descomposición de dichos materiales en el agua. Se puso en evidencia el deterioro que ocasionan los posos que se van depositando y cómo se convierten en vertidos.

Una vez solucionado el atasco por los operarios del Ayuntamiento, pudieron comprobar realmente la cantidad de residuos que obstruían las cañerías del colegio y que habían ocasionado los problemas. Estos residuos se componían de los mismos materiales que habían trabajado en el proyecto de investigación.

Una vez solucionado el atasco por los operarios del Ayuntamiento, pudieron comprobar realmente la cantidad de residuos que obstruían las cañerías

En la entrada del blog del colegio, que relata esta experiencia de aprendizaje, se escribe: ...hemos aprendido que “El váter no es una papelera

Otro de las constantes de la vida escolar de ‘La Biznaga’ es el sentido democrático en la definición de las relaciones y la adopción de decisiones que rigen la vida colectiva de la comunidad educativa.

“Los alumnos son los protagonistas de la organización de los espacios físicos y de la construcción de las normas. No cuentan con horarios previamente establecidos, sino con horarios extendidos que favorecen el aprendizaje y la convivencia. Fomentar la autonomía del alumno es clave en el aprendizaje activo que se pretende en la escuela. Cada semana se organiza una asamblea en la que participa todo el alumnado para comentar y decidir en torno a determinadas temáticas, fomentando un proceso mucho más colaborativo.” (CEIP LA BIZNAGA. Ashoka España.- Innovación educativa en la escuela pública: las nuevas Escuelas Changemaker en España)

Al final del año 2014 y comienzos del 2015 el alumnado del colegio puso en marcha, un proceso de debate por medio de asambleas para alcanzar acuerdos en la organización de los espacios: baños, comedor, patio, servicios, clases… y las normas que debían adoptarse para convivir y crecer en los valores de la cultura del paz y la no-violencia.

En esta ocasión, nos vamos referir, al proceso de definición colectiva del patio del colegio. Una vez realizados los distintos debates en cada clase, donde se hicieron propuestas sobre las utilidades y uso de este espacio, los portavoces se reunieron para poner en común estas iniciativas. Más tarde, en una asamblea con todas las personas que trabajaban en el colegio, decidieron los cambios necesarios para que el patio fuera ese lugar que todos querían.

“Decidieron que el patio debía ser un lugar donde jugar a más cosas que al fútbol y para ello acordaron pintar distintos juegos y como en otras ocasiones, encontraron ayuda en las familias que siempre están dispuestas a colaborar.” (PINTAMOS NUESTRO PATIO, Colegio La Biznaga)

 Un lunes 26 de enero a las cuatro de la tarde se reunieron en el patio, familias, profesorado y niñas y niños y se pusieron a la tarea de hacer realidad su sueño.
Un lunes 26 de enero a las cuatro de la tarde se reunieron en el patio, familias, profesorado y niñas y niños y se pusieron a la tarea de hacer realidad su sueño.

“Ha sido una tarde muy bonita y, además, vamos a inaugurar nuestras pinturas el viernes 30, ya que junto con nuestras familias y representantes de AMFREMAR, vamos a celebrar el día de la Paz y ésta es una de las muchas actividades que hemos organizado para ello.” (PINTAMOS NUESTRO PATIO, Colegio La Biznaga)

Estos acuerdos y estas decisiones se suceden continuamente en ‘La Biznaga’. La comunidad educativa y los chicos y chicas, sobre todo, van definiendo democráticamente su espacio de “convivencia y aprendizaje”. Al comienzo del curso 2014-15, por ejemplo, se encontraron con ‘pasillos nuevos

Hemos comenzado el curso con pasillo nuevo. De nuevo hemos contado con la colaboración del AMPA del colegio que nos ha pagado la obra, y del Ayuntamiento  que nos ha aportado los materiales.
Hemos comenzado el curso con pasillo nuevo. De nuevo hemos contado con la colaboración del AMPA del colegio que nos ha pagado la obra, y del Ayuntamiento que nos ha aportado los materiales.

Es emocionante ver que nuestro pasillo parece el doble de grande y de luminoso
Es emocionante ver que nuestro pasillo parece el doble de grande y de luminoso

Y a lo largo del curso 2013/14, el grupo de alumnos y alumnas de 4º curso de primaria, acordaron y decidieron cómo deberían estar acondicionados los baños y cómo debía ser su uso.

“Hicimos dos asambleas para decidir cómo iban a ser los baños. La clase de 4º hicieron unos semáforos para que cuando alguien entrase al baño, lo pusiera en rojo o en verde. Los niños y niñas de 4º los han hecho con cápsulas de ‘Nespresso’. Las cápsulas son rojas y verdes y han utilizados seis cápsulas de cada color por semáforo.

Asamblea de delegadas y delegados
Presentación CEIP La Biznaga. Málaga

El colegio ha puesto espejos con baldosas de colores, los padres pintaron las puertas con pomos nuevos. Miguel (el conserje) puso portarrollos para el papel y los niños y niñas de 4º los pintaron. Miguel los hizo con maderas que había en el cole. Puso tres trozos de madera en forma de “u”, los atravesó con un palo y con dos tapones los sujetó a las maderas.

En la asamblea de los baños, se acordaron las normas de uso y se habló de las modificaciones que queríamos que se hicieran. También hablamos y decidimos las normas y se pasaron a adivinanzas y se pusieron en letras grandes en carteles para colorear. Esos carteles los hemos coloreado los niños y niñas del colegio y cada mensaje se ha colocado en su lugar: en el lavabo, dentro del baño….etc.

A partir de ahora, todas y todos tenemos que ayudarnos para que hagamos buen uso porque nuestros baños ya tienen papel, jabón, papeleras y escobillas.”
(Los baños de nuestro “cole” han cambiado, Periodista: Laura Ruiz Camero, de 6º curso, en el Periódico "La Biznaga")

“Estamos construyendo un espacio democrático donde toda la comunidad educativa participa en la construcción del conocimiento y de las normas, de tal modo que, todas las normas que tenemos en el colegio, las han propuesto nuestras niñas y nuestros niños argumentando en las distintas asambleas (de clase, de portavoces o generales del colegio) y, todo ello, para buscar aquellas que su cumplimiento nos permita que emerjan los valores necesarios para la convivencia y para el aprendizaje. De ahí que pensemos que nuestro colegio constituye una comunidad de convivencia y aprendizaje” (María José Parajes).

Entrevista realizada a la directora, un alumno y una representante el Personal no docente del CEIP ‘La Biznaga’, con ocasión de la incorporación del colegio a la Red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka
Ashoka EspañaEntrevista realizada a la directora, un alumno y una representante el personal no docente del CEIP ‘La Biznaga’, con ocasión de la incorporación del colegio a la Red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka

Este relato no acaba aquí, ‘La Biznaga’ tiene muchas más claves que ofrecer a la hora de imaginar una escuela de acogida, democrática y que promueva el desarrollo pleno y autónomo de cada alumno y de cada alumna. Tendrá, por tanto, segunda parte

Continuaremos con ‘La Biznaga’ en la siguiente entrada de este Blog.



(1)
Proyecto Roma. Surge en 1990, dirigido por el Prof. Miguel López Melero. Como proyecto de investigación, pretende aportar ideas y reflexiones sobre la construcción de una nueva teoría de la inteligencia, a través del desarrollo de procesos cognitivos y meta-cognitivos, lingüísticos, afectivos y de autonomía en el ser humano. Como proyecto educativo, su finalidad básica y fundamental se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales, desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía personal, social y moral.

Te puede interesar:
  Muros que eliminan…

Muros que eliminan fronteras

    Nosotros sí pintamos...

Nosotros sí pintamos

 Sistema'Amara Berri'...

Sistema'Amara Berri' 

  Cómo decirte, cómo...

Cómo decirte, cómo contarte...

Cerca de la historia

Por: | 24 de abril de 2016

Autor invitado: Rafael Martín Villa (*)

“Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje de los alumnos sigue siendo los compromisos y las competencias de los profesores” (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid
Claustro del Siglo XVI del IES 'San Isidro' | Disfrutando de Madrid

“Los estudiantes, sintiendo que las cosas las tienen muy cerca y que no son abstractas... perciben que están haciendo historia. Nuestro propósito es despertar en el alumnado el orgullo de estudiar en donde antes lo han hecho grandes figuras de nuestra Historia, que les han precedido en estas mismas aulas.” (Foro difusión de "Buenas Prácticas" educativas. Entrevista)

Desempolvando estantes escondidos del laboratorio, intentábamos limpiar una antigua lámina grabada que representa dinosaurios y otros animales prehistóricos que poblaron la Tierra ‘antes del diluvio’. Al desmontar la lámina de su marco, protegiendo su parte trasera, apareció una hoja bellamente decorada. Era una de esas sorpresas que hacía que nuestro corazón comenzara a latir con fuerza; habíamos encontrado el horario manuscrito de las clases del año 1849. Ese momento de subidón, esa sensación de satisfacción por nuestro pequeño descubrimiento, nos hizo olvidar la suciedad y el polvo que nos rodeaba y manchaba nuestra ropa y manos.

Paloma, una de las alumnas de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que en aquel momento se afanaba en ayudarnos, a adecentar las piezas para el museo… enseguida me preguntó…

- ¡Profe, solo tenían tres clases al día! ¡Y las clases comenzaban en noviembre y acababan en abril!

Solo pude sonreír y decirle

- Ya sabes qué contestar cuando los mayores te digan que ahora se aprende muy poco y que ellos estudiaban mucho más que vosotros.


Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Tiempo después, trabajando con un grupo de estudiantes voluntarios, que querían ser los guías del Museo, les enseñaba las calificaciones de los antiguos alumnos y personajes célebres. Elena una de las alumnas, enseguida se dio cuenta de que Antonio Machado había suspendido dos materias en su primer año en el Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

- Profe, ¿No decías que estos hombres habían sido muy importantes?
- Me preguntó Elena, que ya había probado el amargo sabor del suspenso.
- Pues sí, a Antonio Machado no le gustaba estudiar y acabó siendo profesor ¡Fíjate, si Machado ha sido un gran escritor, tú puedes llegar a ser lo que quieras!

Todo tipo de historias nos podemos encontrar en el antiguo claustro de granito del Instituto Público de Educación Secundaria “San Isidro de Madrid (**) donde, desde hace más de cuatro siglos, los antiguos alumnos se han sentado con sus libros sobre las rodillas, han jugado al ‘corre que te pillo’ o han escrito sus primeros poemas.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

En un lateral del claustro se abre una añosa puerta de madera por donde se accede al Museo. Los estudiantes, cuando entran a clase, miran de reojo esa puerta, En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentandeseando que sea uno de esos días en los que el profesor les propone que vayan a dar la clase allí.
Los más pequeños son los más interesados. A duras penas el profesor puede contener tanto entusiasmo de los pequeños y que no se desparramen subiendo por las escaleras.

En el caso de los mayores, siempre se les consigue despertar con una de las historias que se cuentan. Como la de Nicolás, el esqueleto que reconstruyeron los alumnos de Biología, dado el estado en que quedó después de ser la estrella del baile en una de las fiestas de fin de curso. O, pensando en el funcionamiento asombroso de algún viejo aparato científico, o escuchando los relatos, que como profesor de Biología, esbozo sobre los animales disecados que observan al visitante desde las paredes.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

!Más les vale atender! Muchos de ellos son los guías que, por las tardes, se encargan de mantener abierto el Museo, que está vivo gracias a ellos. Les llena de orgullo cuando los visitantes se quedan boquiabiertos con lo que allí pueden encontrar. Ésa es una buena razón. Ésa, y que les subo un punto en la materia de Biología. Gracias al Museo aprenden Ciencias e Historia, además de encontrar siempre nuevas ideas para elaborar trabajos que poder presentar al resto de profesores.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando de los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

Se exponen más de mil piezas: láminas, mapas, carteles y programas de teatro, maquetas, antiguos aparatos científicos, aparatos de proyección, placas de linterna mágica, animales y maquetas procedentes del antiguo Gabinete de Historia Natural. A medida que el visitante va subiendo por las escaleras va pasando de una materia a otra, de sorpresa en sorpresa; el ascenso pausado por estos viejos escalones les transporta por la historia del Instituto.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ mostrando los fondos del Museo a los visitantes | Rafael Martín Villa

El Museo sirve como seña de identidad, banderín de enganche y recurso que hace diferente a este viejo Instituto. A falta de modernas instalaciones o de cercanía con la naturaleza, aquí estamos ‘cerca de la historia’.

Programa grabado por el canal educativo de la UNED y emitido por la 2 de RTVE, donde se muestra el Museo del IES SAN ISIDRO y las labores de recuperación de la historia y el patrimonio del Instituto San Isidro.

La exposición paso a paso
La entrada se realiza por la planta baja de la escalera imperial.

Planta baja, hueco de la escalera.
• En el espacio que nos recibe, hay una recreación de un aula antigua con pupitres de la época y mesa del profesor con globo terráqueo, tintero y plumín y máquina de escribir.
• Proyección en blanco y negro, mediante un cañón, de un audiovisual de la historia del centro.
• Paneles con acontecimientos históricos relacionados.

Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro
Ilustraciones de las aulas de instalaciones del antiguo Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro

Planta baja, pared derecha.
• Fila de 6 expositores con explicación de los orígenes del colegio imperial y su plan de estudios; interesantes libros antiguos, así como expedientes de antiguos alumnos célebres.

Planta baja, pared izquierda.
• Fila de 2 expositores de libros y pequeños objetos relacionados con la educación.

Primer tramo de escaleras.
• Mapas de España políticos y geográficos de principios del siglo XX.
• Libro con los dibujos de alumnos del siglo XIX recopilados por el profesor. Se destacan un par de dibujos de José Canalejas.
• Puerta ciega.
• Expositor pequeño con antiguos trabajos de alumnos.

Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

Segundo tramo de escaleras.
• Mapa de Europa de principios del siglo XX.

Primera Entreplanta.
• Expositor pequeño con objetos provenientes del gabinete de Física. Fotos de los laboratorios y una escopeta de aire comprimido fabricada en los talleres del Instituto en 1786 por el maestro Rostriaga.

Tercer tramo de escalera.
Tabla periódica antigua de principios del siglo XX.

Primera Planta.
• Vitrinas y dioramas del gabinete de Historia Natural.
Diapositivas epidoscópicas antiguas con su correspondiente máquina de proyectar.
• Tres expositores pequeños con modelos didácticos desmontables de vegetales del siglo XIX.

Cuarto tramo de escalera.
• Ventanas con fotos retroiluminadas de aulas antiguas en las falsas ventanas que aquí se encuentran.

El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas para el material óptico | Rafael Martín Villa
El profesor Rafael Martin Villa con estudiantes del IES ‘San Isidro’ montando las vitrinas del material óptico | Rafael Martín Villa

Segunda entreplanta.
• Expositor con antiguo microscopio y aparatos de óptica. Además hay varios microscopios preparados para que el público pueda observar preparaciones.
• Dioramas de Historia Natural.

Quinto tramo de escalera.
Gran mural con animales expuestos sobre la pared simulando un árbol filogenético. El montaje se denomina “el árbol de la vida” y es de, aproximadamente 6 metros de alto por 3 de ancho. Explicaciones en expositores bajos.

Sexto tramo de escalera.
• Tres láminas de Historia Natural.

Segunda planta.
• Fila de 13 expositores con animales dentro y encima de ellos. Esta parte recuerda al antiguo gabinete de Historia Natural, gracias a la extensa colección de animales y a cómo están expuestos, de forma abrumadora, recreando los gabinetes de maravillas del siglo XIX.

Último tramo de escalera y Entreplanta final.
• Vitrina antigua con modelo desmontable de hombre. Láminas antiguas de anatomía humana.” [web del IES “San Isidro”]

Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa
Restaurando los fondos del museo en el taller de verano de la Escuela de Restauración y Conservación del Patrimonio | Rafael Martín Villa

Los estudiantes lo consideran algo propio y se imaginan en ese mismo lugar a alguno de los premios Nobel recorriendo sus pasillos y claustro, o participando en alguna de las revueltas que sacudieron Madrid. Pero si de algo nos sentimos orgullosos, es que ha servido para desarrollar la convivencia de profesores y alumnos, de padres y personal del Instituto. Sin su trabajo y esfuerzo no se habría podido montar este Museo.

Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa
Estudiantes del IES ‘San Isidro’ en tareas de restauración de los fondos del Museo | Rafael Martín Villa

Como anuncian los estudiantes-guía a los más pequeños, el Museo no es una colección de objetos antiguos, es un vehículo para viajar en el tiempo, a un tiempo donde estudiar era un lujo al alcance de muy pocos y donde no había televisión, ni internet... Pasen, contemplen y disfruten.

Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa
Vista al Museo del IES “San Isidro” | Rafael Martín Villa

“El Museo ha visto la luz gracias a la labor de equipo entre profesores, personal de servicios, alumnos y padres. Actualmente estamos implicados en diferentes proyectos del centro, como la puesta en marcha de las enseñanzas de Instituto de Innovación Tecnológica, la digitalización y catalogación de libros antiguos de la Biblioteca para el repositorio digital del Ministerio de Cultura, el estudio de los materiales didácticos del Departamento de Biología y la dinamización del Instituto como centro cultural y educativo del barrio.” [web del IES “San Isidro”]

Asociación “Mejora tu Escuela Pública”

El IES ‘San Isidro” fue premiado por el proyecto ‘Recuperación de materiales didácticos antiguos y creación de un museo’ en la I edición de los premios a las Buenas Prácticas Educativas, organizado por la Asociación “Mejora tu Escuela Pública


 

(*) Rafael Martín Villa. Profesor de Biología y Geología del IES San Isidro de Madrid y Jefe de estudios desde el año 2003. Actualmente es el responsable y promotor del Museo de este histórico centro, que ha recuperado parte de su patrimonio educativo y científico, en el que pueden ser admirados objetos que se han empleado en la enseñanza durante los últimos siglos.

(**) El Instituto Público de Educación Secundaria “San isidro” de Madrid es el centro de educación secundaria más antiguo de España; en sus aulas se vienen impartiendo clases desde el año 1603. Es heredero del Colegio Imperial y de los Reales Estudios de San Isidro. El Museo se ubica en las antiguas escaleras barrocas que unían el claustro con el antiguo aulario.”

Te puede interesar:
    Robin Hood’en Ejea…

‘Robin Hood’ en Ejea de los Caballeros

   Nosotros sí pintamos...

Nosotros sí pintamos

   'biblioauringis' o la...

'biblioauringis' o la alegría de conocer 

   Aprendiendo del miedo...

Aprendiendo del miedo a lo desconocido
 

La otra educación artística

Por: | 11 de abril de 2016

y Parte II: La construcción de la cultura en primera persona


“Este binomio es, creo, la madre de todas las fórmulas: alcanzar un compromiso social por la educación, asumir el compromiso profesional con la educación.” (Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada)


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“Creemos que el aula de música no deberíamos llamarla así, con el tiempo, ha dejado de serlo y ha pasado a ser un laboratorio donde tienes que entrar con la mente completamente abierta a todo tipo de ideas y experiencias”. (Estudiante de 4º de la ESO, del IES ‘Arabista Riberade Carcaixent)

Al relatar la primera parte de esta experiencia, nos quedamos en un momento importante de la secuencia pedagógica; en la composición sonora de una ópera sobre la fábulaLa mare dels peixos”. Disponían del texto del libreto: el cuento popular literaturizado por Enric Valor. Les faltaba la composición sonora: una tarea de aprendizaje acometida por estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), liderada por el profesor de música Adolf Murillo Ribes. Proyecto que, en estos momentos, se hace realidad en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent (País Valencià).

En esta segunda entrega del Blog, nos instalamos en otra fase del proyecto: es el momento de la manipulación digital de la colección de sonidos grabados y generados con diferentes materiales y objetos, una vez analizados y filtrados. Con esta fase se inicia un nuevo proceso creativo, realmente experimental.

En la imaginación de cada estudiante comienzan a enlazarse palabras, sueños e imágenes de animación y se hacen presentes aprendizajes de experiencias anteriores.

Adolf Murillo comenta… “Se puede afirmar que las partes con las cuales jugamos se entretejen para conformar un todo que nos permite escuchar la imagen y ver el sonido”. Y, añade…

“En cierto modo los sonidos grabados traen un tipo de marca que nos permite ubicarlos en un lugar o momento de la historia –el punto donde hemos encontrado la relación–. A veces, esta relación es, a veces muy evidente, y otras veces, casual: el mar=agua. Otras veces no será tan clara la relación y sólo la conjunción de la palabra y el sonido conformarán y darán sentido al nuevo significado. Así pues, en este caso, el sonido generará su propia historia, su propia narrativa.”


Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo
Adolf Murillo y estudiantes del IES ‘Arabista Ribera en la fase de manipulación digital de los sonidos | Adolf Murillo

Al desligar los sonidos de su origen primigenio se hace posible, se hace real… la asignación de nuevos significados.

“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente“Lo que fue la manipulación de un objeto tan simple como el azúcar o el fregado de unas cuerdas de guitarra, se convierte en un sonido totalmente diferente, con capacidad de asumir un destino sumamente complejo y, sobre todo, un nuevo significado.”

A continuación, se inicia un nuevo proceso de estructuración, de composición ‘con sentido’, de adecuación al propósito… Partiendo de la anterior fase de experimentación, de reasignación de significados... se trata de componer un mensaje sonoro equilibrado, estético, armonioso y comunicativo…

“Llegado este momento, los sonidos han sufrido una transformación digital y han asumido nuevos significados. Si nos basamos en la estructura narrativa del texto, empezaremos a construir la línea –o narrativa– sonora que completará el proceso de creación de la banda sonora original: Un trabajo sumamente complejo que demanda un esfuerzo imaginativo considerable.”

Esta secuenciación en cuatro fases (las dos primeras ilustradas en la entrada anterior) no es un proceso lineal, cerrado... Cada intervalo creativo se comporta de forma diferente.


Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool. IES ‘Arabista Ribera’ | Adolf Murillo
Visita, al aula de música, de Roger Dannenberg, creador de Audacity y socio en el proyecto Soundcool (*) | Adolf Murillo

Según nos comenta nuestro profesor de Música, estas fases se sustentan en estructuras complejas que hacen posible un determinado desarrollo aunque, en ocasiones, los procesos no conducen al éxito, no consiguen el propósito deseado. Los esquemas de estructura no parecen ser productivos, no ‘funcionan’… hay que repetir toda la fase.

En otros casos, sin embargo, es el propio proceso el que sorprende, abre nuevos caminos de sonoridad y posibilita alternativas de composición; la secuencia da un giro inesperado y surge una idea diferente que permite avanzar por otro camino.

Estas fases, su secuencia y su estructura son las que sustentan los procesos creativos, enriquecen las experiencias sonoras con nuevas claves, con nuevos conocimientos…. Aunque es evidente que en cada proyecto, la secuencia, las experiencias sonoras, las situaciones de aprendizaje van a ser diferentes y cursan con ritmos propios y específicos

En esta creación sonora de estudiantes de 4º ESO se ha utilizado la fábula valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir la base sonora alrededor de una determinada historia. Esta tarea funciona como impulso y ensayo pedagógico para la posterior creación de una ópera que permitirá a los estudiantes colaborar con músicos profesionales en la puesta en escena, en diciembre de 2016.

La secuencia desarrollada permite situar al estudiante en un contexto real de creación, semejante al proceso creativo habitual de un creador o un equipo creativo.

Se ha utilizado la fábula Valenciana ‘La Mare dels Peixos’ como impulso creativo, para construir una base sonora alrededor de una determinada historia.


Este planteamiento didáctico de creación sonora tiene una vocación multidisciplinar; conecta distintas áreas de conocimiento y distintas estructuras epistemológicas como lengua y literatura, educación visual y plástica, tecnología e informática… Pretende aproximarse al conocimiento desde un enfoque global e integrador, que lleve a la personalización de los aprendizajes en contextos colaborativos de producción creativa. Construye contextos de transversalidad, de creación y evaluación democrática. Es un conocimiento y una cultura que se construyen de manera activa y participada a partir del diálogo entre sujetos, objetos y en su interacción.


Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)  – 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool | Adolf Murillo.
Participación de estudiantes del IES ‘Arabista Ribera- en el espectáculo MEVArt II (Música Electrónica y Vídeo Arte)– 10 La Ciudad es de Goma – utilizando dispositivos móviles y la herramienta Soundcool (*) | Adolf Murillo

“En ese juego intersubjetivo entre la palabra y el sonido; el sonido, la imagen y la palabra nos abren un universo de posibilidades, donde las formas de aprender son vividas en un espacio y tiempo diferente. Estas experiencias, desde las artes, constituyen en conjunto otras formas de ver-escuchar para vivir y entender la complejidad del mundo y alejarnos de visiones dogmáticas que solo persiguen el pensamiento único y la homogenización.” Afirma Adolf Murillo.

Este tipo de trabajo multisensorial permite al alumnado descubrir la relevancia del legado cultural, del que forma parte; pasa a ser protagonista del crecimiento de ese legado y lo percibe como algo vivo, transformable y útil. Todo esto es educación, en su sentido más pleno, complejo, fundamentado y justo.

Tema del disco compacto Riff & Raff: escolar jazz sesiones. Grabado por estudiantes de Educación Secundaria. Éste es un tema original creado por los propios estudiantes | Adolf Murillo

“Animarlos a despertar su curiosidad y a dejarse seducir por nuevos retos, mantener un espíritu de investigación constante que los lleve a desafiar miedos, a enfrentarse a las creencias y así generar herramientas que les permitan entender lo desconocido a través del razonamiento y del diálogo, creo que son hechos fundamentales para construir una escuela democrática.” 

La màquina interestel•lar | Adolf Murillo
La sonorización de este cuento ha sido realizada con el sonido de una botella de vidrio, unos hierros, un plato suspendido, un cuenco tibetano, un muelle, y un euro rodando... un ejercicio de creatividad en un estilo sonoro de tipo música fijada o concreta. Cada sonido sometido a un proceso de digitalización. Cada muestra sonora tratada con filtros que ha permitido modificar sus propiedades. Este proceso permite descontextualizar el sonido y dotarlo de otros significados.

 Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera’ componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo
Estudiantes del IES ‘Arabista Ribera componiendo y reproduciendo sonidos con dispositivos móviles | Adolf Murillo

El conocimiento así construido y personalizado se convierte en herramienta de cambio individual y social, en peldaño de configuración de una nueva ciudadanía y una sociedad más conscientes, críticas y transformadoras. Este propósito concede autentico y renovado sentido, en este siglo XXI, a la función que deberían desempeñar las instituciones escolares.

El futuro de la educación musical debe pasar a través de la creación sonora en colaboración. Aprender de la acción, de hacer música con los demás… a fin de promover y estimular la construcción de la cultura en primera persona. Hoy ya disponemos de herramientas digitales diseñadas con este propósito de aprender música componiendo de forma creativa, favoreciendo un proceso de aprendizaje basado en una perspectiva sociocultural y en el desarrollo de un proceso dialógico. Yo pienso en la música.”


Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles
Participación de Adolf Murillo en el Workshop I- Fundación Telefónica – Madrid. Enero 2014. Escuela de Educación Disruptiva con María Acaso. Creación con dispositivos móviles



(*) Soundcool 
es un sistema de creación sonora colaborativa mediante telefonos móviles, tablets y MAX/MSP/JITTEREl. Un proyecto de investigación, dirigido por el ingeniero y compositor de música Jorge Sastre y del que Adolf Murillo es responsable pedagógico. Este proyecto comenzó su andadura en 2013, con financiación de la Universitat Politècnica de València (UPV) y un equipo de investigadores que combina perfiles artísticos y científicos agrupando a músicos, ingenieros, pedagogos y expertos en comunicación audiovisual.

Te puede interesar:
       Laboratorio del Arte

Laboratorio del Arte

       'Le Boss', un corto...

‘Le Boss’, un cortometraje filosófico de cine negro en clase de francés

        Encuentros de 'Arte'

Encuentros de... ‘Arte’ 

                     +Arte

 +Arte

Laboratorio del Arte

Por: | 27 de marzo de 2016

Parte I: La oper[acció] Enric Valor

“El profesional que afronta problemas nuevos, escenarios de incertidumbre, etc., está ya aprendiendo y, por tanto, en formación. Aprender primero y aplicar lo aprendido después en sólo una posibilidad, no siempre factible y cada vez menos predominante.”
(Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada)

“…intento contagiar esa chispa a mi alumnado, romperle la rutina, para que descubra la música que lleva dentro. ‘Tenéis capacidad para hacer música y podéis hacerla, no importa si después no os dedicáis a vivir de ello’ ” (Adolf Murillo, Profesor de Música. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 424)

En este Blog hemos narrado historias de aprendizaje moldeadas en aulas, pasillos, patios y otros espacios de los centros educativos y sus entornos. Muchos de sus relatos nos muestran escenarios de aprendizaje fundamentados en proyectos pedagógicos ‘con sentido. Es decir, en propuestas y desarrollos docentes que ofrecen oportunidades a todos los estudiantes, que están fuertemente conectados con el deseo de saber de cada estudiante y que pretenden la apropiación personal… del conocimiento que está en juego.

Continuando con esta sucesión de narraciones, nos ocupamos, a continuación, de la labor profesional de un docente que, profundizando en esa misma idea de personalización del aprendizaje, crea un entorno, un formato alternativo de indagación e investigación, que nos puede inspirar un concepto valioso acerca del poder de la educación en la construcción de un desarrollo pleno en todos los estudiantes.

Serie de narraciones tradicionales valencianas, de raíz oral (Rondalles Valencianes), recopiladas y literaturizadas por el narrador y gramático valenciano Enric ValorEsta experiencia educativa, en este caso, de creación musical, tiene lugar en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent (País Valencià) y ha sido concebida y liderada por Adolf Murillo Ribes, profesor del Departamento de Música.

Una labor educativa gestionada y desarrollada con estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) e integrada en un proyecto pedagógico ambicioso: Componer una ópera. Sería la primera ópera compuesta sobre una fábula, que forma parte de una serie de narraciones tradicionales valencianas, de raíz oral (Rondalles Valencianes), recopiladas y literaturizadas por el narrador y gramático valenciano Enric Valor.

Esta innovación educativa, además de introducir al alumnado en el mundo literario de Enric Valor ─y especialmente en la fábula “La mare dels peixos” (cuento que sería la base del libreto de la ópera)─ logra producir referencias creativas y recursos sonoros, susceptibles de ser empleados en los fragmentos de música electrónica, que serán interpretados por los estudiantes en una ópera cuyo estreno está previsto para diciembre del 2016.

Un proyecto de sonorización colaborativa que ha puesto en acción un trabajo sostenido de creación por parte de estudiantes de educación secundaria obligatoria del IES ‘Arabista Ribera y de educación primaria del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘9 d’Octubre’ de Alcàsser, y una labor de definición y transformación realizada por músicos y creadores profesionales. “Un tipo de hibridación que significa, además, una decidida apuesta por la cultura valenciana y por el desarrollo de la imaginación”, afirma Adolf Murillo.

Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent.

Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent.
Natura 3.0. Performance Audiovisual basada en una pieza musical compuesta ‘ad-hoc’, adoptando como temática principal la Naturaleza. El proyecto ha sido realizado por estudiantes de ESO (curso escolar 2011/12) bajo la dirección del profesor Adolf Murillo Ribes en el Instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent

La pregunta que surge ahora es ¿Cómo? ¿Cómo se gestiona este proceso de creación sonora, interpretativa y literaria? Adolf Murillo, nos responde… “pues… paso a paso, acto a acto…”

Para nuestro profesor de música existe siempre un primer momento, que denomina de ‘cocina sonora’, en el que los estudiantes descubren elementos, ingredientes materiales, a los que aproximarse para conocer sus propiedades sonoras, sus posibilidades… referidas a la confección de una creación determinada.

“Un poquito de azúcar, plástico frotado, una guitarra, un violonchelo, papel de aluminio, trozos de cristal, la espiral de una libreta, y agua, que no falte. Ni la mejor selección de cocineros de ‘Master Chef’ podría asumir los ingredientes que hemos enumerado para hacer esta particular receta de ‘cocina sonora’… esta curiosa lista ha sido el material sonoro que ha permitido a un grupo de estudiantes de educación secundaria crear, en colaboración, la música original de una pequeña fábula: ‘La mare dels peixos’ ” (Adolf Murillo).

WATERGLASS PROJECT. Creación Sonora con botellas de vidrio y diferentes objetos, realizada por los estudiantes de 2º de ESO en el el Instituto público ‘Arabista Ribera’ de Carcaixent’ (curso escolar 2013/14) | Adolf Murillo

Este laboratorio de lo sonoro supone “una clara apuesta por una escuela y educación más sensorial y creativa, afirma Adolf Murillo

“Un laboratorio como el nuestro no es tan diferente a cualquier otro laboratorio. Puede que no nos movamos entre medidores y líquidos extraños como los que utilizan los biólogos o químicos, o como el creativo Ferran Adrià; entre alimentos, condimentos y especies aromáticas. Sin lugar a duda, el nuestro, es el territorio de lo sonoro. Por lo tanto, más allá de los materiales que utilizamos en nuestra particular ‘cocina’, podemos afirmar que coincidimos unos y otros plenamente en la forma desarrollar el proceso creativo. Si bien en nuestro caso, además, tratamos de configurar una clara apuesta por una escuela y educación más sensorial y creativa”.

El proyecto pedagógico que subyace a esta propuesta alerta de la participación real de todo el alumnado en el proceso de construcción de la ópera, desde su génesis, cuando se aportan ideas, sonoridades… al entrar en contacto con creadores, solistas… y en la puesta en escena. Su diseño, desarrollo, evaluación y el significado de las producciones logradas otorgan sentido a una experiencia formativa única, que difícilmente se conseguiría centrando el aprendizaje en un libro de texto.

“…crear música no deja de ser una acción problemática que nos mueve hacia marcos de acción centrados en la resolución de problemas. Estas acciones generan incertidumbres, inseguridades, dudas, fracasos dentro de un largo proceso tras el cual llegamos a un lugar donde las partes empiezan a encajar y, donde a menudo, la alegría por aquello descubierto y construido colectivamente nos llena de gozo. Con todo ello logramos una suerte de sentimiento colectivo que hace del aprendizaje un acto vivo y participativo y nos aleja de unas formas mecánicas, repetitivas, y ya obsoletas.”

En esta secuencia de creación existe otro segundo momento, que contempla, a su vez, diferentes fases. En la primera de ellas, se trata de que el grupo de estudiantes se emplee a fondo en la lectura compartida y pausada del relato que se pretende sonorizar, en este caso, el cuento de Enric Valor. “Esta vez la lectura del cuento, en esta fase, tiene una importancia capital, ya que nos permite continuas relecturas que facilitarán la construcción de la narrativa sonora que debe conjugarse con la trama de la historia propuesta”, afirma Adolf Murillo.

Si observamos con cuidado el desarrollo de este proceso, comprobamos que es algo más complejo que una simple sincronización de la voz del narrador con las imágenes seleccionadas y su adecuación a una serie de sonidos ambientales, presentes en diferentes situaciones.

“El proceso de sonorización se mueve en diferentes niveles: la dicción y la dramatización de los textos, a través de la voz del narrador, los sonidos ambientales que ubicaran a quien escucha en un entorno o situación concreta; pero quizás lo más complejo, será la creación de una música que funcione de forma integrada con la narración del cuento. Una música con múltiples funciones: apoyar, puntuar, sustituir, enriquecer la historia u otras muchas funciones, que seguramente, nos quedan por descubrir. Estas líneas o funciones sonoras son las que conforman aquello que conocemos como BSO o banda sonora original.”

el alumnado se encarga de traer al aula diferentes materiales u objetos para hacerlos sonarEn una segunda fase se emprende la búsqueda y recolección de diferentes materiales y objetos sonoros. Una vez hecha la lectura del cuento y el trabajo de acotación de posibles escenas, personajes y situaciones, el alumnado se encarga de traer al aula diferentes materiales u objetos para hacerlos sonar. Es el momento de confección de las listas de materiales, de observar sus peculiaridades de sonido, analizar su comportamiento, sus cualidades sonoras de acuerdo con los propósitos de utilización: identificar cómo responden a las diferentes acciones al hacerlos sonar. Este proceso genera nuevas maneras de escuchar y enriquece la capacidad imaginativa gracias al sonido.

“Esta parte del proceso la podemos denominar fase de recolección sonora. La idea principal es activar la imaginación sonora a través de la escucha de diferentes materiales y objetos. Parece claro que existe una acción mental previa que condiciona la elección del material que aportamos. En esta recolección sonora tiene que haber por necesidad una conexión con la idea literaria. La conexión no siempre será de correspondencia, porque ¿cuál es el sonido de un sentimiento?”

En esta fase los estudiantes prestan atención a la identificación y caracterización de los resultados de las pruebas que realizan al hacer sonar cualquier objeto, tratando de decidir y encontrar nuevos significados que se ajusten a la manera colectiva de concebir la trama que de sentido al cuento.

Pieza generada a partir del trabajo creativo con grafía musical contemporánea

Durante esta escucha e identificación colectiva, a veces, de forma totalmente casual, el grupo de estudiantes encuentra soluciones increíbles e inesperadas en aquello que se está buscando y que surgen de las interacciones y las acciones a las que someten el material sonoro.

“Hoy en día sabemos que encontrar estas soluciones forma parte de la activación de la parte inconsciente de nuestro cerebro y es un resultado lógico, debido a las múltiples acciones que el cerebro registra a través de los procesos experienciales en los cuales estamos inmersos. Es un momento propicio para que se generen nuevas conexiones, a documentar con ejemplos y nuevas experiencias. Todos estos procesos nos permiten crear una historia sonora muy particular.”

El ciclo de creación continúa y transita por un proceso de reasignación de sonidos, una cierta deconstrucción que nos permite desligarlos de sus fuentes originales para someterlos a procesos de manipulación y transformación digital, con los que ir configurando la secuencia que permita la composición de la obra pretendida.

Esquema gráfico del Sistema ‘Souncool’ y de su funcionalidad en la creación de la ópera ‘La mare dels peixos’
Esquema gráfico del Sistema ‘Souncool’ y de su funcionalidad en la creación de la ópera ‘La mare dels peixos

Esta secuencia pedagógica de creación significa mucho más y necesita más detalle y minuciosidad descriptiva; requiere más espacio añadido, demanda otra entrada de este Blog, que será la próxima. Este relato tendrá segunda parte…

Flahs de la ópera basada en la fábula ‘La mare dels peixos’ literaturizada por Enric Valor | Adolf Murillo

Nos quedamos, por el momento, con la respuesta que ofrece nuestro profesor de música a la pregunta… ¿La propuesta que haces, permitiría decirle adiós al pentagrama...?

A los alumnos todo eso les resulta muy extraño. A mí me parece anecdótico y le presto muy poca atención, aunque hay compañeros a quienes les sienta fatal que lo diga. Me sigo sorprendiendo cuando entro a una clase y veo la pizarra de pentagramas atiborrada de soles y lunas, eso sí me parece un paisaje marciano. Lo importante es que el alumnado acceda a la música desde una experiencia real y directa con el sonido.
(Adolf Murillo, Profesor de Música. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 424)

Continuaremos…


Te puede interesar:
                 +Arte

+Arte

     'Le Boss', un corto...

‘Le Boss’, un cortometraje filosófico de cine negro en clase de francés

     Encuentros de 'Arte'

Encuentros de... ‘Arte’ 

'LOS DRAGONES DE ZALEO'

'LOS DRAGONES DE ZALEO' en el Cine Doré

Un día de ESCUELA

Por: | 06 de marzo de 2016

Y, parte (II): … una ‘colla castellera’

“… en las aulas de una Comunidad de Aprendices, los alumnos actúan como investigadores, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje sobre diversos temas en relación con los cuales podrán enseñar al resto de la clase” (Brown,The Advancement of Learning)

rentabilité spatiale, encre de chine sur papier sur bois, 2013 | Levalet
rentabilité spatiale, encre de chine sur papier sur bois, 2013 | Levalet

Continuamos con el relato de la jornada escolar, en la Sección Instituto Público de Gurb (Barcelona), que dejamos interrumpida en la entrada anterior. Como recordaremos, los estudiantes de tercero de educación secundaria obligatoria (ESO) se organizaban en diferentes agrupamientos, durante el periodo de tiempo comprendido entre las 10:35 y las 12:15 horas.

Planificaban, y estaban desarrollando, dentro y fuera del instituto, varios proyectos de investigación y aprendizaje con proyección social y de gran valor educativo. Algunos estaban más relacionados con las materias de lengua inglesa y de educación para la ciudadanía. Entre otros, por ejemplo, los relacionados con la ayuda a países en desarrollo (Proyectos Ruanda, Nepal y La India); una iniciativa de fomento de los valores democráticos que, en 2015, fue reconocida por el Departamento de Gobernación y Relaciones Institucionales de la Generalitat de Cataluña, otorgándoles el premio Participa.

El vídeo es parte de la primera videoconferencia entre la ‘Escuela Parikrama’ en Koramangala (Bangalore, India) y el Instituto de Gurb. Una actividad dentro de la iniciativa Inventors4change que conecta a los niños de la India y de Cataluña y les anima a convertirse en agentes de cambio en sus comunidades.

Otro de los proyectos, en este caso, desarrollado por estudiantes de 4º de ESO, se vincula más con el currículo de Biología, Ciencias Naturales y Sociales y con la optativa de Gestión de Proyectos. Su propósito es la preservación del entorno del instituto, contemplando la creación de un jardín botánico. Ésta es una tarea de continuación del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

El Torrente de la Esperanza. Un espacio natural situado justo detrás del instituto que, en el momento de su creación, se encontraba en franco deterioro. El Torrent es ahora, a la vez, un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo es mejorar su uso social y educativo
El Torrente de la Esperanza. Un espacio natural situado justo detrás del instituto que, en el momento de su creación, se encontraba en franco deterioro. El Torrent es ahora, a la vez, un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo es mejorar su uso social y educativo

Pero continuemos con la jornada escolar anunciada, valiéndonos de los comentarios que nos hacen la directora Teresa Pietx Colom y las profesoras Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan.

Gurb, 12:25 h: Es momento del segundo recreo. Ya no hay niebla; la temperatura es más agradable, y los jóvenes tienen prisa por salir. Esta vez parece que la tarea de los ‘capitanes’ es menos ardua. A la vuelta, algunos estudiantes esperan cerca de la fuente: “Toca Educación Física”, se justifica un estudiante mientras llena su botella, y Lourdes (la profesora) les dice… hoy vamos a coger las bicicletas. Los compañeros de la brigada ‘bicicletas’ (consultar la entrada anterior: Parte (I)) ya habían dejado la flota a punto.

Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio
Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio.

Las Brigadas de Apoyo al Profesorado, en el Instituto de Gurb, constituyen, además, un primer paso para asumir responsabilidades hacia el entorno y para actuar; a la vez que representan una oportunidad para descubrir las fortalezas de uno mismo y potenciarlas. (…) el instituto se convierte en una verdadera comunidad de aprendizaje (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

Todavía queda algún estudiante rezagado a quien el profesorado le llama la atención. Van a desplazarse en bici hasta el pabellón deportivo municipal que les cede el Ayuntamiento. La cultura de la sostenibilidad ha hecho mella en Gurb; delante del centro se pueden observar muchas bicicletas aparcadas.

La cultura de la sostenibilidad ha hecho mella en Gurb

Pasados algunos minutos, reina de nuevo el silencio. Los de primero de ESO, están inmersos de una tarea de “Emprendimiento social”. Están creando una empresa que persigue recaudar fondos para una entidad social, previamente valorada colectivamente y escogida. “Hoy tienen que votar el nombre de la empresa y escoger el logotipo”.

Panel del Proyecto ‘Emprenem el camí’ (Emprendemos el camino) que define la asignatura de emprendimiento. El objetivo es que los estudiantes creen una empresa y aprendan los pasos para conseguirlo y llevarla al éxito. Al proyecto se le dedica una hora a la semana con los estudiantes de 1º de ESO (Un total de 64). La profesora encargada es Gemma Llorà que cuenta con el apoyo del equipo directivo.
Panel del Proyecto ‘Emprenem el camí’ (Emprendemos el camino) que define la asignatura de emprendimiento. Los estudiantes deben crear una empresa, aprendiendo los pasos para conseguirlo, y llevarla al éxito. Al proyecto se le dedica una hora a la semana con estudiantes de 1º ESO (64 en total).

También tendrán tiempo para trabajar en su web y organizar un documento Excel para controlar las finanzas.

En primero de ESO los estudiantes participan en el "Proyecto Emprendedores". Este proyecto, que se ha llevado a cabo de forma continuada desde el curso 2010-11, consiste en la creación y gestión de una cooperativa en la que se fabrican productos que los alumnos comercializan en la Feria del Árbol ─que anualmente se realiza en el instituto de Gurb─, en el mercado de Vic y ocasionalmente en las fiestas de fin de curso de las escuelas de referencia."

la creación y gestión de una cooperativa en la que se fabrican productos que los alumnos comercializan en la Feria del Árbol

"La finalidad de la venta es obtener recursos económicos que se invierten en la mejora de alguna necesidad que los alumnos han detectado previamente. Cuando se inició el proyecto, los beneficios se destinaron a la mejora del ‘Torrent de la Esperanza’; sin embargo, el curso 2014-15, recogieron suficiente dinero como para comprar ordenadores para la escuela de Ruli (Ruanda). (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

Al mismo tiempo, el grupo de delegados del segundo curso de la ESO se reúne para planificar y realizar un taller del Proyecto 3D: una iniciativa que fomenta la cultura participativa mediante el desarrollo de un plan de trabajo elegido por todo el grupo de estudiantes y que los delegados/as tendrán que coordinar. Durante todo el proceso de ejecución y desarrollo, los grupos tendrán que organizarse, repartir tareas y tomar decisiones conjuntas.

En el grupo de la asignatura optativa de tecnología con su profesor Francesc Giménez crearon una aplicación para dispositivos móviles titulada: “Do not Forget It”. Decidieron presentar este proyecto a un concurso convocado por mSchools, el Departamento de Enseñanza y la Fundación Barcelona Mobile World Capital. La pretensión era promover el desarrollo de apps para teléfonos móviles. En la página web del proyecto puede encontrarse la memoria completa y una sencilla presentación explicativa de la app. La que también utilizaron para defender el proyecto ante los jueces de la First Lego League, en febrero de 2015. 

Vídeo de presentación de una innovadora aplicación que te ayudará a recordar todo lo que necesitas...

Una innovadora aplicación que te ayudará a recordar todo lo que necesitasDo not Forget It es una aplicación que te permite generar conexiones mentales entre conceptos y palabras a través de un sencillo juego de asociación de imágenes. Con la aplicación se pretende facilitar el trabajo de los estudiantes a la hora de memorizar.

La aplicación consiste en tres pantallas, en las que eres dirigido según lo que quieras hacer. Las pantallas son: las listas, edición de las listas y el minijuego en sí, que es lo que mejora la memoria.

El primer enlace de abajo le redirigirá a una página de nuestra web, donde podrá encontrar una explicación más extensa sobre el funcionamiento de cada una de las pantallas del juego, y el segundo enlace le llevará a otra página donde podrá conocer más a fondo el proceso científico y de memoria en el que nos hemos basado para crear la aplicación.

Diseñada por los alumnos de la asignatura optativa de Tecnología del Instituto de Gurb, Do not Forget It participa en la First Lego League, concurso a nivel mundial que desafía a los jóvenes a aportar soluciones tecnológicas a problemas cotidianos”. (Texto de la Portada de la página web de la aplicación: Do not Forget it)

Estudiantes de 2º, 3º y 4º de ESO presentaron los tres trabajos que solicitó la organización del concurso de robótica FLL, en la Universidad de Vic: la First Lego League 2015, en la que ganaron el premio Elausa a la solución innovadora. La solución presentada es la aplicación para dispositivos móviles de ayuda a los usuarios para mejorar su capacidad en la memorización de parejas de conceptos relacionados entre sí.
Estudiantes de 2º, 3º y 4º de ESO presentaron los tres trabajos que solicitó la organización del concurso de robótica FLL, en la Universidad de Vic: la First Lego League 2015. Ganaron el premio Elausa a la solución innovadora. La solución presentada es la aplicación para dispositivos móviles de ayuda para mejorar la capacidad de memorización de parejas de conceptos relacionados entre sí.

El proyecto de Servicio Comunitario ocupa también un lugar destacado…

El proyecto de Servicio Comunitario representa la culminación de todas las acciones participativas que llevamos a cabo más allá de la verja del centro. Pretende garantizar que los alumnos 'experimenten y protagonicen acciones de compromiso cívico, aprendan en el ejercicio activo de la ciudadanía y pongan en juego sus conocimientos y capacidades al servicio de la comunidad'. Utilizando la metodología de aprendizaje-servicio, combina la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, con la acción social, dando respuesta a una necesidad del entorno ─sea cercano o más lejano─ previamente detectada. (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_2015)

En la tabla siguiente, se muestran los proyectos realizados en el curso 2014-2015:

Tabla de los proyectos realizados en el curso 2014-2015:

Mostrando el material que los estudiantes de Gurb han preparado  para la Escuela Primaria de Ruli
Mostrando el material que los estudiantes de Gurb han preparado para la Escuela Primaria de Ruli (Rwanda)

Gurb, 14.30h: Los estudiantes salen del centro. Esta tarde un grupo de ellos, de cuarto, tiene una cita con la responsable de recursos humanos de una de las mayores empresas de Cataluña. Quieren proponerle el patrocinio de un proyecto que busca recoger fondos y comprar mesas y sillas para la escuela de primaria de Ruli (Rwanda). Se han pasado todo un trimestre preparándose y documentándose antes de acudir a la cita. Supone un gran reto y una magnífica oportunidad de poner a prueba sus conocimientos, habilidades y experiencia. También, se sienten con una gran responsabilidad; del resultado de su entrevista depende la continuidad y éxito del proyecto.

Todos los proyectos se organizan colectivamente, son sostenibles en el tiempo y pretenden lograr un impacto en el entorno. Ejemplos de este propósito los podemos encontrar fácilmente en: Torrente de la Esperanza y Servicio Comunitario. Han conseguido incorporar la mirada internacional utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

HEM CANTAT MÉS. Bon Any. dimarts, 22 desembre 2015,
HEM CANTAT MÉS. Bon Any. dimarts, 22 desembre 2015,

Teresa Pietx, termina con este comentario…

De esta manera acaba una jornada intensa, de mucho trabajo compartido y de muchas oportunidades para todos. Se apagan las luces de un día basado en el autoaprendizaje y la ayuda mutua, un día en el que todos han dado lo mejor de cada uno para conseguir retos compartidos, un día para sentirse parte de un proyecto. En definitiva, un día de ESCUELA”.

Jornada de puertas abiertas del ‘Institut de Gurb’ el 27/02/2016



(*)
Agradecemos la labor de los profesionales y de la comunidad educativa de la ‘Secció Institut de Gurb’, que han permitido la elaboración de esta entrada. Especialmente resaltamos la contribución de Teresa Pietx Colom, Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan, por facilitarnos toda la información y documentación necesaria.

Te puede interesar:
    Prendre partit (Tomar...

Prendre partit (Tomar partido)

Que todo el mundo se...

Que todo el mundo se entere, el cambio eres tú y juntos le damos sentido… (II)

  Sistema 'Amara Berri'...

Sistema ‘Amara Berri’ 

 ¿Es usted la Directora?

-

 

Prendre partit (Tomar partido)

Por: | 21 de febrero de 2016

Parte (I): El ‘Instituto de Gurb’, un centro donde aprender a participar forma parte del currículo.

Si no participamos, no somos ciudadanos; nos cuentan, pero no contamos.
Federico Mayor Zaragoza

Métaphysique des moeurs. Paris XIII. 2013 | Levalet
Métaphysique des moeurs. Paris XIII. 2013 | Levalet

“A participar, se aprende. Y, asumiendo como profesionales de la educación la responsabilidad de proporcionar a nuestros alumnos las mejores herramientas para aprender, empezamos a Tomar partido.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

 Sección Instituto de Gurb La Sección Instituto de Gurb (Barcelona) es un centro público, ubicado en el municipio de Gurb (Osona) que acoge mayoritariamente alumnado de Sant Bartomeu (888 habitantes), Santa Eulàlia de Riuprimer (1.231 h.), Muntanyola (585 h.) y Gurb (2.570 h.). Desde su creación en el curso 2010/11, ha decidido ‘tomar partido’, de una manera decidida, por situar al estudiante en el eje central de su proyecto educativo y, en torno a este eje, promover, planificar y desarrollar todos los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Sección Instituto de Gurb (Barcelona) es un centro público, ubicado en el municipio de Gurb (Osona)

Una concepción exigente que obliga a poner en marcha un desarrollo organizativo y curricular innovador, que les permite trabajar el conjunto de competencias necesarias en la educación de una ciudadanía responsable para el siglo XXI.

Los rasgos de identidad sobre el trabajo del centro se pueden observar analizando el desarrollo de sus tareas habituales, por ejemplo, el trabajo en colaboración; de hecho se convierte en la manera ‘natural’ de funcionar.

La colaboración está siempre presente en las aulasLa colaboración está presente, no sólo en las aulas, en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, sino que forma parte del diálogo que se construye en la sala de profesores y de las labores de gestión de la Asociación de madres y padres (AMPA)... Con esta misma actitud comparten su experiencia docente con otros centros participando, entre otros entornos, en la “Red de Competencias Básicas”, formada por 50 centros (30 escuelas y 20 institutos).

Este modo de funcionar traza un camino de desarrollo humano que nace en lo más personal, específico, íntimo… y les lleva a la dimensión más social de la persona: la participación activa y comprometida en la sociedad que nos toca vivir.

Las referencias apuntadas, los proyectos, las experiencias anunciadas…se concretan en un aprendizaje de tareas que se abordan en distintos escenarios de convivencia, participación y generación de conocimiento.

Algunos de estos espacios atañen a los aprendizajes más específicos, más académicos… Otros se relacionan con proyectos de transformación del entorno (el proyecto emprendedor, la comisión de sostenibilidad y el servicio comunitario) e incluso algunos con iniciativas y actividades a nivel internacional (proyectos de intercambio con Países Bajos y Estados Unidos y con servicios comunitarios internacionales en Ruanda, India y Nepal). Algunos proyectos con iniciativas y actividades a nivel internacional

Aulas colaborativas… En nuestro centro todas las aulas, tanto las ordinarias como las específicas [talleres para el desarrollo de proyectos], están organizadas en grupos de 20 alumnos con una distribución física que permite que los alumnos puedan compartir su trabajo con los compañeros. Creamos grupos de cuatro, o a veces 5 alumnos, que colaboran en la resolución de tareas y problemas. En este tipo de aula, la discusión y la transferencia de conocimiento es lo normal y se convierte en un escenario idóneo para que, desde la práctica, puedan comprender conceptos tan democráticos como los de diferencia, inclusión o negociación.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

Os invitamos a la lectura del siguiente relato que, sobre ‘el acontecer’ de un día en el centro, nos brindan Teresa Pietx Colom (Directora), Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan (Profesoras), con el mejor deseo de generar complicidades y de compartir proyectos posibles para el presente y el futuro.

Un día cualquiera en el instituto…

Gurb, 8 de la mañana: En las aulas, se mezclan estudiantes de distintos cursos, desde 1º a 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El docente se incorpora y los estudiantes comienzan las tareas de reparar bicicletas (brigada "bicicletas"), actualizar las redes sociales del instituto (brigada "community management"), organizar la biblioteca (brigada "folre i manilles"), decorar el centro (brigada "decoradores"), solucionar pequeños problemas informáticos (brigada 'ratolí')... Espacios de trabajo libre elegidos por cada estudiante, de acuerdo a sus intereses, que tratan de contribuir al buen funcionamiento del centro. Teresa Pietx manifiesta:

“Todos los alumnos participan en alguna de ellas… Nosotros consideramos fundamental ofrecer espacios y oportunidades de participación a todos los alumnos. Sólo así conseguiremos formar ciudadanos participativos”.

“[Estas brigadas] se basan en el concepto de inteligencias múltiples desarrollado por Howard Gardner. A través de ellas pretendemos hacer aflorar los puntos fuertes de cada uno y utilizar estas fortalezas para mejorar el día a día en el centro. Son equipos de alumnos que ayudan al profesorado en la organización y el funcionamiento del centro. Estos equipos actúan durante una franja de 30 minutos los martes y jueves de cada semana.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb.Premi Participa a l’Escola_ 2015)

En otro lugar, en un despacho del centro, y al mismo tiempo, una familia se reúne con el profesor tutor de su hijo y lo que acontece nos lo describe también Teresa Pietx: “es el estudiante quien conduce la entrevista: el mismo alumno ha preparado el encuentro previamente con su tutor y hoy tiene que rendir cuentas a sus padres. Está satisfecho de sí mismo porque, con ayuda de su tutor, va cumpliendo poco a poco con los objetivos que se había propuesto al iniciar el curso: este año sus progresos son evidentes y podrá dar buenas noticias a su familia; quedan pequeños aspectos por pulir pero aún queda tiempo…

De acuerdo con este planteamiento, en nuestro centro implementamos un sistema de tutoría que nos permite (…) atender de una manera muy individualizada a cada alumno y hacerle el principal gestor de su propio aprendizaje.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

Bastint ànimes de ciutadà. Proyecto educativo implementado en el Instituto de Gurb. Los alumnos ayudan en tareas de gestión del centro.

Gurb 8.30h: Termina el tiempo de las brigadas y los estudiantes se dirigen a sus clases. En una de las aulas, un grupo de cuarto de ESO ultima detalles sobre la próxima reunión que mantendrá con el equipo directivo. Fueron delegados para elaborar una presentación multimedia en una conferencia con profesores y equipos directivos de varios centros. Toda la secuencia de este encargo/tarea, se describía en el Entorno Virtual Unificado del Centro (EVUC); están inquietos por la responsabilidad de presentar públicamente el proyecto educativo del centro. Entorno Virtual Unificado del Centro (EVUC)En la misma aula, otro grupo ha terminado su proyecto: la realización de un booktrailer sobre una novela que han leído previamente y que presentan al Concurso anual que organizan las bibliotecas de Catalunya. Ahora se preparan para recibir la evaluación de sus compañeros. Todos disponen de una rúbrica (ver el fondo documental de rúbricas del Instituto de Gurb) con la que irán puntuando diversos aspectos del proyecto: analizarán el sonido (calidad, músicas, efectos…), la imagen (tipos de planos, transiciones, créditos…), el guion, la originalidad y el trabajo en equipo.

Os dejamos una pequeña muestra del trabajo realizado en el centro: el vídeo ganador del Concurs de Booktràilers de las Biblioteques de Catalunya de este año.

Un grupo de estudiantes de 4º de ESO del Instituto de Gurb acudieron a la Filmoteca de Cataluña, en Barcelona, como finalistas por su booktrailer Tres és massa, de Màrius Serra.

Gurb, 10.20h: Las primeras dos horas han pasado rápidamente, fugaces. En el Instituto de Gurb los estudiantes disponen de tiempo para realizar sus actividades y para analizar situaciones, compartir puntos de vista, discutir opciones, colaborar unos con otros… ¡Hay tanto que hacer, que uno siente que realmente el tiempo vuela! Comenta Teresa.

Es la hora del primer recreo. Un grupo de cuatro chicos provistos de un brazal rojo, semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol, se encarga de organizar la salida al patio y de que todas las aulas se queden vacías y las luces y puertas, cerradas. “Hoy hace bastante frío y cuesta que los remolones salgan: tendrán que pedir ayuda al profesor encargado de la vigilancia”.

Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio
Un grupo de cuatro estudiantes provistos de un brazal rojo semejante al de los capitanes de los equipos de fútbol se encarga de organizar la salida al patio

Gurb, 10.35h: Es el momento de volver a entrar. Los alumnos de tercero de ESO tienen que presentar sus propuestas de servicio comunitario. Lo van a realizar por parejas en horas no lectivas y en distintas instituciones de su entorno: escuelas de primaria, ayuntamientos de sus pueblos, residencias de ancianos, centros de día...

Incluso algunos alumnos han decidido desplegar proyectos de ayuda a países en vías de desarrollo (Ruanda, India…), “algo fundamental para comprender que la nuestra es ya una ciudadanía global”, afirman las profesoras.

Proyecto Ruanda…. Para descubrir las necesidades reales de las escuelas, así como sus características, currículum y, sobre todo, la realidad social en que viven los alumnos ruandeses, los participantes en el proyecto se entrevistan con cooperantes que frecuentemente viajan en Ruanda, especialmente con María Soto, profesora de inglés. Nuestros alumnos han elaborado el material a partir del conocimiento de las necesidades del país africano. Se prevé que éste sea un proyecto con continuidad en el tiempo y que nuestros alumnos puedan recibir un feedback por parte de los ruandeses. Queremos destacar que este proyecto fue una de las experiencias presentadas en el Encuentro de intercambio de experiencias transformadoras.(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

La planificación, la organización, los objetivos de aprendizaje, la justificación del ámbito de colaboración elegido… tienen que desarrollarlos en el aula con ayuda del profesorado.

Aprenem a fer recerca a través de les tic. Postrecerca: elements formals. L'estructura del treball.  Sessió 15 - L'estructura del projecte de recerca Fitxer.  Basado en el trabajo de “Master sobre TIC i educació" de la profesora Núria Samsó Salva.
Aprenem a fer recerca a través de les tic. Postrecerca: elements formals. L'estructura del treball. Sessió 15 - L'estructura del projecte de recerca Fitxer. Basado en el trabajo de “Master sobre TIC i educació" de la profesora Núria Samsó Salva.

Este proyecto forma parte del bloque de materias que se realiza en lengua inglesa, aunque Montse Barniol, su profesora, les da libertad para que redacten el proyecto en inglés o en su lengua materna, según su preparación.

Otros alumnos están con Guillem Riera, el profesor de biología. Son el grupo de la optativa de Gestión de proyectos y van a trabajar sobre el terreno en el jardín botánico: “Aquí crecerán plantas aromáticas”, nos explica un estudiante y otro puntualiza: “Ya empezaron los del curso anterior, pero después del invierno toca trabajar duro”.

Durante el curso 2014-15 comienza la optativa de Gestión de proyectos con los estudiantes de 4º ESO que en este curso se han dedicado a desarrollar el proyecto de jardín botánico, como una de las acciones del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

Este proyecto de preservación del entorno se incluye en una empresa más ambiciosa: lograr un centro educativo sostenible y respetuoso con el medio ambiente y, a la vez, convertir el patrimonio natural que rodea el centro, en un espacio de aprendizaje.

El proyecto de jardín botánico, como una de las acciones del proyecto Torrent de la Esperanza, iniciado el curso 2010-11.

"Proyecto 'Torrent de la Esperanza': El currículo de Ciencias Naturales y Sociales se refuerza a partir del proyecto de recuperación del Torrent de la Esperanza, un espacio natural situado justo detrás del centro que, en el momento de su creación, se encontraba en una situación de deterioro muy evidente. El Torrent es a la vez un proyecto de futuro y un aula de aprendizaje, y el objetivo del proyecto es mejorar su uso social y educativo(Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

El proyecto, que ha ido tomando forma a lo largo de los últimos cursos académicos, se ha desarrollado gracias a una beca de la Fundació Espavila. Además, recientemente se ha recibido la distinción de Escuela Verde como reconocimiento a la concienciación y al trabajo realizado a favor del medio ambiente.

Todas estas estrategias de participación, además, han supuesto un cambio sustancial en las dinámicas de trabajo del profesorado que, forzosamente, deben ser más participativas y colaborativas. Un ejemplo de ello, es que nuestro centro se organiza en ámbitos de conocimiento en lugar de los tradicionales departamentos o seminarios, y a través del liderazgo compartido de la gestión del centro: equipo directivo, comisión de inclusión, comisión pedagógica y comisiones técnicas.” (Prendre partit. Un projecte per a la pràctica participativa a secundària. Teresa Pietx, Montserrat Barniol, y Anna Riera. Institut de Gurb. Premi Participa a l’Escola_ 2015)

HEM SORTIT, HEM CANTAT | Pep Batalla Marty (Prof) - dimarts, 22 desembre 2015. BON NADAL
HEM SORTIT, HEM CANTAT | Pep Batalla Marty (Prof) - dimarts, 22 desembre 2015. BON NADAL

La jornada escolar no acaba donde se termina este relato. Nos queda aún mucho que contar y prometemos seguir haciéndolo en el próximo post…



(*)
Agradecemos la labor de los profesionales y de la comunidad educativa de la ‘Secció Institut de Gurb’, que han permitido la elaboración de esta entrada. Especialmente resaltamos la contribución de Teresa Pietx Colom, Montse Barniol López y Anna Riera Pijoan, por facilitarnos toda la información y documentación necesaria.

Te puede interesar:
Nuestros problemas son...

Nuestros problemas son importantes para vosotros…

 Que todo el mundo se...

Que todo el mundo se entere, el cambio eres tú y juntos le damos sentido… (II)

 

 

 

 

  Sistema 'Amara Berri'...

Sistema ‘Amara Berri’ 

 ¿Es usted la Directora?

-

 

Nuestro lado más humano

Por: | 07 de febrero de 2016

“Para implicar a los estudiantes en los procesos y resultados propios de un pensamiento profundo, las tareas sobre las que trabaje deberían representar formas de ejecución real, en un determinado ámbito de estudio, no fragmentos separados y algorítmicos escasamente relacionados con los contextos reales de aplicación. (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

El globo corazón herido | Banksy
El globo corazón herido | Banksy

El último día nos paseamos con batas blancas por el hospital, como verdaderas enfermeras y fue muy gratificante ver la gran cola que se formaba en la puerta de la sala de donaciones.” (Alina, estudiante de tercero de Educación Secundaria Obligatoria)

Regale vida Juan De Vicente Abad, profesor de la especialidad de orientación educativa en el Instituto Público de Educación Secundaria ‘Miguel Catalán’ de Coslada (Madrid) comenta: “…. aprendizaje, servicio comunitario, evaluar, celebración, trabajo en grupo, colaboración, proyecto, difusión, valores, ayuda o empatía… son palabras de un mismo campo semántico que forman parte del vocabulario cotidiano de nuestro alumnado", y Marina, una de las estudiantes, añade: “Es una suerte que en nuestro instituto nos intenten enseñar cosas que van más allá de las aulas y los libros de texto, sacando nuestro lado más humano.

El IES ‘Miguel Catalán’ lleva tiempo fomentando la participación de los estudiantes en la gestión de proyectos relacionados con la convivencia y la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos de su entorno más próximo.

En el curso 2014-15, los alumnos y alumnas de tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), se dieron cuenta de que podían poner en marcha, desde la asignatura de Biología, un proyecto solidario, que acabaron formulando como: “Maratón de donación de sangre”. Sabían que no podían donar sangre y que su solidaridad tendría que ir por otro camino. Esta vía la encontraron consiguiendo más y más donantes, entre sus vecinos adultos de Coslada.

Campaña de donación de sangre

Campaña de donación de sangre. Iniciamos un nuevo proyecto de aprendizaje y servicio solidario. En esta ocasión los alumnos de la asignatura de Biología de 3º de la ESO, con su profesora Salomé González, van a trabajar con el centro de Transfusiones de la Comunidad de Madrid y con el Hospital del Henares para realizar una campaña de sensibilización entre la población de Coslada sobre la importancia de donar sangre. Esta campaña tiene como objetivo final realizar un maratón de donaciones que movilice a un buen número de personas en la localidad.” (Entrada del Blog “Dona sangre con el Miguel Catalán (MC)”)

El proyecto lo merecía y la meta les entusiasmaba. Contaban, además, con la ilustrativa experiencia de los compañeros de cursos superiores, en la organización y desarrollo de proyectos solidarios…., de otros ‘maratones’…, y con su propia experiencia de organización y desarrollo de otras acciones, realizadas en los cursos de primero y segundo de la ESO. Tenían también unas enormes ganas de seguir formando parte de estas iniciativas.

¿Por qué lo organizas? Me gusta mucho la idea de fomentar valores de solidaridad entre los alumnos del instituto y además, de hacer más prácticas las asignaturas, y más relacionadas con la mejora de la sociedad en la que vivimos”. (Entrevista a Juan De Vicente en el blog ‘Aprendizaje Servicio en el Miguel Catalán’)

Era evidente que se sentían capaces de liderar un proyecto complejo de Aprendizaje y Servicio (ApS). Los estudiantes se mostraban complacidos de la magnífica oportunidad que se le brindaba de aprender a ser mejores personas obteniendo, a cambio de su trabajo solidario, aceptación, acogida, información, conocimiento y sentido en su formación académica.

Diseñando el cartel de la campañaEstos proyectos siempre han contado en el Instituto con profesionales convencidos de este cometido bidireccional de dar, de ser solidarios, de facilitar la vida a las personas de su comunidad y de recibir, a cambio, experiencias valiosas que motivan el aprendizaje y la generación de conocimiento entre los estudiantes. Uno de estos profesionales, al que nos venimos refiriendo en este relato, es Juan De Vicente Abad firme defensor de esta visión de la educación, de la integración de la formación académica en un desarrollo pleno del alumnado.

¿En qué consiste el Aprendizaje y Servicio? … en vincular aprendizajes que se realizan en el instituto en las diferentes materias, con la prestación de un servicio solidario dentro o fuera del centro. Por ejemplo, podemos relacionar el estudio de la sangre en Biología con la organización de un maratón de donación de sangre en la localidad.” (Entrevista a Juan De Vicente en el blog ‘Aprendizaje Servicio en el Miguel Catalán’).

Relacionado con cada proyecto se crea siempre un equipo de apoyo, profesionales de distintas instituciones próximas al instituto que, con un enfoque interdisciplinar, acompañan cada Proyecto. En nuestro caso se configuró con personal especializado del Centro de transfusiones de la Comunidad de Madrid del Hospital Universitario del Henares, técnicos de juventud del Ayuntamiento de Coslada y el profesorado del Instituto. Dispusieron de un equipo diverso que compartía visiones sobre lo que significa la formación de los jóvenes y también objetivos comunes observables y de servicio comunitario como fue: superar las 168 donaciones conseguidas el año pasado en la localidad de Coslada.

Donar deja huella. #donardejahuella. IES ‘Miguel Catalán’, (vídeo promocional)

Pilar de la Peña Zarzuelo, enfermera responsable del departamento de promoción del Centro de transfusiones, María Jesús Robles, enfermera del Centro de Transfusiones, y Salomé González, profesora de Biología de tercero de ESO, trabajaron conjuntamente, durante varias sesiones, en el laboratorio del instituto, desde una óptica de conocimiento aplicado… la sangre, sus propiedades, los grupos sanguíneos, las donaciones de sangre y de médula ósea… Lucia, una de las estudiantes que participó en el proyecto, manifestaba… “Me pareció muy interesante conocer cómo se diferencian los grupos sanguíneos en un laboratorio. Me sentí una auténtica bióloga.”

Este equipo de coordinación, de acompañantes del proyecto, estaba convencido de la buena acogida que iba a tener entre los estudiantes y que esto no iba a ser el problema. Su preocupación se centraba en la complejidad de la iniciativa… en conseguir una buena organización y coordinación de las tareas y en la atinada conformación de los distintos grupos de trabajo.

Cartel promocional, confeccionado por uno de los equipos del Proyecto: ‘Maratón de donación de sangre’.
Cartel promocional, confeccionado por uno de los equipos del Proyecto: ‘Maratón de donación de sangre’.

Mar Cruz Mora, coordinadora del programa de Aprendizaje y Servicio (APS) en el Ayuntamiento de Coslada fue la responsable de organizar los equipos de trabajo de los 60 estudiantes, que acudían por la tarde al centro de juventud. El equipo de vídeo trabajaba en técnicas básicas de grabación y edición… y pretendía elaborar un vídeo promocional. El grupo de difusión se centraba en la producción y divulgación de folletos, mini-vídeos, carteles… dirigidos a la ciudadanía y a los diferentes colectivos profesionales, así como en la realización de pequeñas sesiones informativas en espacios colectivos de la comunidad: centros culturales, polideportivos, asociaciones… Los estudiantes tuvieron ocasión de conocer, de primera mano, las resistencias más comunes a ser donantes, al tiempo que se entrenaban en técnicas de persuasión.

Otro de los grupos se organizó como equipo de prensa, preparándose para elaborar notas informativas, participar en entrevistas, mesas de debate… solicitadas desde medios de comunicación locales. El equipo fue coordinado por Nuria Vilela (responsable de comunicación del Centro de Transfusiones) y Raquel González (responsable de comunicación del Hospital Universitario del Henares). Otro equipo elaboró el cartel promocional y finalmente otro grupo se encargó de preparar un ‘flashmob!, que representarían en diferentes espacios públicos y especialmente, en el hospital del Henares, el día de la donación. Daniela Merlo, una de las madres del Instituto, y directora artística de la compañía local Larumbe danza, fue la coreógrafa de este grupo.

Marta (estudiante): “Te advierto que esa mañana del sábado, lo último que nos apetecía era bailar, pero al final valió la pena ¡Salimos en la tele y tuvimos muchísimas visitas en YouTube!

 Flashmob! Donación de Sangre. IES ‘Miguel Catalán’

Durante tres meses los equipos trabajaron intensamente; aprendieron dentro y fuera del aula y fueron creando, confeccionado sus productos. Todo el proceso se fue contando en el blog del proyecto. Cuando la fecha del maratón se acercaba, se intensificaron los esfuerzos y las tareas y todo el centro se volcó en el ‘Maratón de donación de sangre’.

Difusión del Proyecto ‘Maratón de donación de sangre’
Difusión del Proyecto ‘Maratón de donación de sangre

El día ‘D’ se vivió de manera plena y colectiva ofreciendo muestras de alegría al haber conseguido una unión de propósitos alrededor de un proyecto solidario.

Difusión del Proyecto ‘Maratón de donación de sangre’
Difusión del Proyecto ‘Maratón de donación de sangre

Juan De Vicente Abad, describe…

Cada grupo tenía su espacio y tareas asignadas en el Hospital Universitario del Henares: representaciones en la puerta, acompañamiento a la sala de donaciones, twitteos con la evolución de la jornada, ayuda para que personas mayores puedan rellenar las hojas preceptivas antes de donar, entrevistas en los medios, información por los pasillos....nadie quería abandonar el hospital en todo el día y seguíamos con cierta ansiedad las cifras que nos iban llegando de la sala de donaciones. Al final experimentamos una gran satisfacción por haber superado otro año más las cifras del anterior.

Un Proyecto con una gran repercusión mediática en la localidad y en la Comunidad de Madrid
Un Proyecto con una gran repercusión mediática en la localidad y en la Comunidad de Madrid

Salomé (estudiante): “Lo que más me gustó de este proyecto fue la capacidad que tuvimos de ayudar a las personas, y la superación personal de haber batido el récord de donaciones del año anterior.

La evaluación y la celebración del éxito conseguido cierran un proceso de aprendizaje, para todo este alumnado de tercer curso de la ESO. “Siempre les quedará, además el orgullo por el servicio que realizaron y que en este caso, además, ha permitido salvar vidas (Juan De Vicente Abad).

Te puede interesar:
   Se trata de darle la vuelta

Muros que eliminan fronteras

      Muros que eliminan...

Muros que eliminan fronteras

 

 

 

 

             Estar ahí

Estar ahí… 

     El Péndulo de 'Ifolou'

EL PÉNDULO DE ‘IFOULOU’

 

Arte y Vidas compartidas…

Por: | 24 de enero de 2016

“Me emocionó ver a los estudiantes quinceañeros deseosos de que llegara el momento de compartir la clase con personas mayores, les hacía sentirse también mayores, se crecían escuchando sus historias y mostrándoles todo lo nuevo que las redes sociales, por ejemplo, están introduciendo en nuestras vidas.” (Inmaculada González Cuesta, Directora del IES ‘Albalat, Navalmoral de la Mata)

BLANCO Y NEGRO – MESUMARÍA. Proyecto IMAGINARTE – Relatos fotográficos. 30 mayo 2015 | Ana Barona
BLANCO Y NEGRO – MESUMARÍA. Proyecto IMAGINARTE – Relatos fotográficos | Ana Barahona Ede

“Expresiones como... ‘Nunca pensé que las personas mayores tuvieran tan pocas limitaciones’, ‘he pasado de verlos como gente aburrida a sentirlos como personas con mis mismos hobbies’, ‘nos unen muchas más cosas de las que yo pensaba’, ‘es increíble cómo pueden hacer todas las cosas que hacen a su edad’... reflejan un despertar de emociones, en nuestros adolescentes, a las que no estamos acostumbrados en el desarrollo de una enseñanza más tradicional. Y es que no hay mayor motor para el aprendizaje que aquello que genera entusiasmo en el aprendiz.” (José Antonio Jiménez Cano, Director del IESO ‘Gabriel García Márquez de Tiétar)

La experiencia educativa que abordamos adquiere todo su sentido en una concepción compleja y liberadora de la educación. Estuvo liderada por la Asociación Cultural, sin ánimo de lucro, “MeSumaría”, una entidad que... “trabaja en el fomento del pensamiento crítico, la diversidad intercultural, la expresión artística, la solidaridad, el aprendizaje colaborativo, la sociedad de la información, creatividad, educación emocional y libertad de expresión.

Esta Asociación Cultural, de la localidad cacereña de Tiétar, despliega su actividad desde 2009, en varias localidades de Extremadura y Canarias, con propuestas en las que tecnologías, arte, jóvenes y adultos, centros culturales y centros educativos de un determinado entorno configuran espacios de colaboración, de construcción personal y comunitaria. “Cruzar vidas entre mayores y jóvenes” se ha convertido en un lema de referencia para su trabajo.

En otra ocasión, en este mismo blog y bajo el título de “Contigo, mis males tienen remedio”, tuvimos la oportunidad de describir otro de sus proyectos: Navegamos Juntos. En estos momentos, damos cuenta de una iniciativa realizada junto a dos Centros Educativos: el Instituto Público de Educación Secundaria Obligatoria "Gabriel García Márquez" de Tiétar y el Instituto Público de Educación Secundaria "Albalat" de Navalmoral de la Mata.

Este nuevo proyecto se denominó ImaginArte y del que, haciendo referencia a las razones de su aparición, Inma Carretero Moreno, Coordinadora de Proyectos de Innovación Social y responsable del Proyecto en la Asociación “MeSumaría”, comenta…

ImaginArte surge, en cierta medida, como continuación al trabajo desarrollado en el pueblo de Tiétar (Cáceres) “Navegamos Juntos”. Con este Proyecto descubrimos el valor educativo de trabajar con grupos heterogéneos, en nuestro caso, de mayores y jóvenes; de abrir la escuela a la calle, al pueblo, al barrio…

ImaginArte es un proyecto que cuenta con la colaboración de la Obra Social la Caixa dentro del Programa de “Acción Social e Interculturalidad 2014 y “MeSumaría

ImaginArte como proyecto trató siempre de abordar una doble realidad, la falta de autoestima, de autoreconocimiento valioso… de algunos colectivos de estudiantes que cursan estudios en opciones curriculares de ‘segunda oportunidad’ (Programas de Diversificación Curricular, entre otros) y, de otra parte, la inseguridad sentida por grupos de mayores en el uso de herramientas tecnológicas en tareas cotidianas.

Uno de los objetivos del Proyecto, en coherencia con su metodología crítica, fue ayudar a los participantes a tomar conciencia de su situación social en su ámbito vital. En nuestro caso varias de las dinámicas, reflexiones, actividades… se han orientado con esta perspectiva.” (Andrés Ángel Sáenz del Castillo. Pedagogo, Asesor y profesor en el Proyecto, Miembro de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Extremadura y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura)

El Proyecto invitaba a realizar un cruce de vidas entre un mayor y un joven, organizando la tarea en parejas de joven/mayor. Cada participante, utilizando un iPad recogía, en fotografías, escenas de su vida cotidiana, que intercambiaba con el ‘otro’, su pareja. A partir de este material, reflejo de vivencias, cada uno debía construir un relato fotográfico, un ‘collage’ digital sobre la vida de su pareja: imaginando sus percepciones, sentimientos, ideas…

Los mayores y jóvenes formaron parejas en su primer encuentro. Allí tuvieron la oportunidad de conocerse, charlar, debatir y sentir que la propuesta de ImaginArte no iba a ser fácil. Ambos, durante una semana debían fotografiar sus rutinas, su vida cotidiana con una mirada artística. Durante las semanas previas ya habían “jugado” con la imagen, obteniendo fotos con las tablets y analizándolas; esta vez, ellos eran los protagonistas: ¿cómo convertir en arte una rutina? El reto estaba servido… El reto de imaginar la vida del otro a través de la fotografía, comenzaba a andar...” (Inma Carretero Moreno, responsable del Proyecto ImaginArte)

ImaginArte combinó Arte y TIC, fotografía artística y tablets, utilizándolas como recurso de reflexión, acción y transformación de la propia precepción de la realidad

El valle de las Caras Tristes | Aitor. Joven participante en el Proyecto ImaginArte
El valle de las Caras Tristes | Aitor. Joven participante en el Proyecto ImaginArte

En la primera fase del proyecto hubo un entrenamiento, una formación… en el uso de las tablets, a cargo de profesionales de la Asociación ‘MeSumaría, en horario escolar (dos días a la semana, a partir de enero de 2015, de 9:00 a las 11:00 horas) y formando parte del currículo. En la misma medida, se realizó con los mayores y, en algún caso, incluso, la formación específica de estos últimos se abordó en el propio Instituto; si la disponibilidad de espacios no lo hacía posible, se llevaba a cabo en la Casa Cultural.

Cuéntame una historia.  Proyecto ImaginArte. Imágenes que nos crean, saberes compartidos…
Cuéntame una historia. Proyecto ImaginArte. Imágenes que nos crean, saberes compartidos…

“¿Mi experiencia al respecto? Un día tras otro con los pelos de punta al descubrir los valores de cada uno de los grupos. Sorprendida por chicos rudos que rozaban el desastre pero que de repente dejaban asomar su alma de poeta. Chicas a las que la educación desahuciaba pero que se iluminaban con el diseño y la creatividad por la imagen, o se convertían en novelistas de historias increíbles. Mayores que se convertían en niños, jugando e investigando, conectando con aquel niño ya olvidado o sencillamente inexistente por una infancia pobre.

Y yo, registrando y guardando cada uno de esos momentos en mi memoria, consciente de mi fortuna al poder ser partícipe y espectadora de esas vivencias.” (Reflexiones de Ana Barahona Ede. Fotógrafa y profesora de mayores y jóvenes. Colaboradora de ‘MeSumaría’)

Durante un tiempo, hicieron fotos y más fotos que llevaban a clase y que descargaban en el iPad… Posteriormente, jóvenes y mayores comenzaron a intercambiarse el material fotográfico, dando comienzo la segunda parte del proyecto.

Debían visionar, jóvenes y mayores, todo el material, hacer un análisis crítico ¿Qué suele hacer el ‘otro’ (su pareja del proyecto)? ¿Qué le gusta? ¿Por qué fotografió esto y desde esta perspectiva?… Poco a poco mayores y jóvenes comenzaron a imaginarse al otro, a descubrirlo e incluso a sentirse identificados.

Seleccionaron el conjunto de fotos que a juicio de cada uno representaba el sentir, el padecer, la alegría… de su pareja (joven/mayor) para, a continuación, confeccionar un ‘Collage’ virtual específico.

“Estaban encantados, esta vez los iPads se convirtieron en lienzos artísticos. Fueron clases diferentes. Unos sabían desde el principio muy claramente cómo realizar la composición, se lanzaron a mezclar fotos, a colocarlas y recolarlas hasta que consideraron que reflejaba ‘la historia’ pretendida. Para otros la propuesta fue realmente complicada. Jugar a ser artistas no les era fácil. Los profesores sabiamente les animaron a arriesgar, no iban a ser juzgados por los resultados. La escuela califica en exceso… pero con este proyecto el estudiante se sentía libre de valoraciones: toda expresión artística era bien recibida y analizada en sus logros”. (Inma Carretero Moreno, responsable del Proyecto ImaginArte)

En los dos trimestres de curso, que duró la experiencia, se produjeron 3 ó 4 encuentros de jóvenes y mayores, dependiendo del Instituto. La visita de los adultos al Instituto fue un acontecimiento importante para todos… De hecho, suponía una agradable sorpresa ver pasear a los mayores por pasillos, patios y aulas.

Me emocionó ver a los mayores pasearse por nuestros pasillos, como si de adolescentes se tratara, con su iPad en la mano, fotografiando todo lo que les llamaba la atención. Sus caras irradiaban una ilusión que a veces no vemos en los adolescentes. Sólo por eso ya hubiera merecido la pena... (Inmaculada González Cuesta, Directora del IES ‘Albalat, Navalmoral de la Mata)

Realidades Imaginadas | Encarna. Mayor participante en el Proyecto ImaginArte
Realidades Imaginadas | Encarna. Mayor participante en el Proyecto ImaginArte

El Proyecto contemplaba, además, otra construcción creativa: la confección de un pequeño texto literario que acompañara y diese voz a la composición fotográfica. Esta vez las tablets se mudaron en cuadernos digitales y se lanzaron a escribir: “Unos fluían desde el teclado, otros demostraban gran dificultad peleándose con las palabras hasta dar con la frase adecuada, otros sentían cierto pudor de ser leídos… Para la mayoría era la primera vez que sus trabajos iban a ser públicos: fotografías y relatos formarían parte de una exposición a la que asistirían todos, estudiantes de ambos pueblos, mayores y familias”, según nos cuenta Inmaculada Carretero.

HOY NAVALMORAL.16 Abril 2015 | Miguel Ángel Marcos

La Tablet ha sido cuaderno, cámara fotográfica, navegador, correo, editor de fotografía…

Y, así, se llegó a final de curso y la exposición colectiva de trabajos se pudo presentar en la Casa de la Cultura. Fotografías y relatos colgaban de sus paredes. Los pasillos se llenaron de ‘artistas’, mayores y jóvenes que se acercaban con una mezcla de nerviosismo, curiosidad y orgullo para descubrir cómo las respectivas parejas en el proyecto les habían visto a cada uno, e imaginado su vida… más risas, complicidad, selfis... Los profesores observaban estas escenas con cierta perplejidad. Todos se detuvieron en cada obra, la observaban, leían y dejaban pequeños mensajes, en posits de colores que, en clave emocional, compilaban palabras para el recuerdo.

La exposición colectiva de trabajos se pudo presentar en la Casa de la Cultura

En el salón de actos de la Casa de la Cultura se les dio la palabra a mayores y jóvenes que disertaron sobre la experiencia. Algunos leyeron sus relatos, otros emocionados dieron las gracias por la oportunidad de descubrir que ambas generaciones comparten sueños. Los directores y profesores de los centros les felicitaron emocionados.

ImaginArte fue una excusa para sentir al otro convirtiendo la vida en arte(Inma Carretero Moreno, responsable del Proyecto ImaginArte)

El enfoque intergeneracional del proyecto no pretendía sólo poner de manifiesto algunos tópicos, como que los mayores mostraran su pasado a los jóvenes y que los estudiantes se manifestaran, a sí mismos, como el futuro. Ambos, compartían el presente y tenían la oportunidad de participar, en la misma propuesta artística, consiguiendo vivencias significativas y útiles para la reflexión colectiva de ‘constructos’ como la posición social, la cultura, la religión, el género, la comunicación, la política, la exclusión social... etc.

El encuentro deseado. Algunas de las imágenes del encuentro jóvenes y mayores de Tiétar
El encuentro deseado. Algunas de las imágenes del encuentro jóvenes y mayores de Tiétar

Los estudiantes no percibieron las tareas del Proyecto como una actividad tediosa y con poco sentido; cuando redactaban y corregían los textos, buscaban información, adjuntaban enlaces, editaban fotos, leían el blog, enviaban fotos… la funcionalidad, el sentido y la utilidad de la tarea aparecía ante sus ojos.

“Los estudiantes mostraban con sus escritos que tienen problemas en su entorno social: sexismo, problemas de relación con sus padres, falta de horizontes vitales, exclusión social, violencia… Hemos sido testigos de conversaciones muy interesantes. Hay problemas entre “nosotros-nosotras”, preocupa mucho “lo de ser marroquí”, en la sociedad no somos todos iguales... Todos estos problemas entran con el alumnado en clase y necesitan ser tratados. Preocupa al alumnado y afectan a su modo de estar en el aula.” (Andrés Ángel Sáenz del Castillo. Pedagogo, Asesor y profesor en el Proyecto, Miembro de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Extremadura y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura)

Los mayores, cada uno según su nivel, fueron haciendo suya la tarea. Unos partieron del encendido y apagado, otros querían lanzarse desde el primer día a editar fotografías.

El corazón de Tiétar. De la mano fotográfica de los participantes pudieron contemplar los rincones más importantes de Tiétar.
El corazón de Tiétar. De la mano fotográfica de los participantes pudieron contemplar los rincones más importantes de Tiétar.

Cada día que pasaba, en ambos colectivos se iba alejando la exigencia de aprender informática o fotografía y se acercaban, más y más, al propósito planeado: tomar conciencia, para vivir (desde ‘sí mismo’ y desde el ‘otro’) de otra manera y considerar que otra manera de aprender era posible.

“Me di cuenta de que este proyecto conseguía dos fines; un acercamiento de las tecnologías a las personas y la posibilidad de conectar con el corazón, un ejercicio que no se trabaja nada y del que, por lo que la experiencia me ha enseñado, todo el mundo parece estar muy necesitado.

Un espacio para mayores y jóvenes donde pudieron expresar sus inquietudes, sus miedos o sus capacidades sin sentirse juzgados o evaluados.” (Reflexiones de Ana Barahona Ede. Fotógrafa y profesora de mayores y jóvenes. Colaboradora de ‘MeSumaría’)

La conexión con el entorno comunitario, no es sólo una ‘buena’ idea, supone una concepción más compleja de la educación, sustentada en un trabajo planificado de colaboración entre organizaciones, asociaciones… y en el desarrollo de programas y actividades concretas. Las instituciones educativas logran este propósito cuando impulsan e integran en su funcionamiento, iniciativas de colaboración con la ciudadanía, con sus vecinos… al prestar servicios educativos, desarrollar acciones de voluntariado en el barrio, la localidad… y, se completa, cuando acogen con interés y apoyan actuaciones de otros agentes, instituciones, organizaciones sociales y ciudadanas y dirigidas a sus estudiantes.

Estas actuaciones permiten integrar diferentes facetas de la vida de los estudiantes. Sentirse útiles y arraigados en su entorno, en su comunidad y en la propia escuela. Les ayuda a considerarse queridos por las “comunidades de afecto”. En esta dimensión de interacción abierta y planificada algunas organizaciones o asociaciones culturales (una de ellas ha sido la protagonista de este relato), asumen el liderazgo creando vínculos entre centros, comunidades y barrios. Este impulso proveniente del entorno supone una valiosa herramienta de desarrollo social y educativo que, de no existir, sería difícil generar.

ImaginArte se convirtió en el escenario de una oportunidad para aprender de manera diferente y de compartir desde el presente... Los momentos de encuentro entre las dos generaciones “les supieron a poco”. Ambos grupos comentaron en la evaluación final que estos encuentros habían constituido puntos de inflexión importantes: tomaron nota para próximos proyectos.

“El sentido profundo, aquello que provoca la acción y el significado de las acciones, nace de la persona creativa. El aprendiz se siente acogido, paso previo para el conocimiento. Se trata de un trabajo colaborativo en un ambiente plural, reflejo del contexto social: la verdad como construcción. Educar es enseñar a pensar con los otros; es compartir. La verdad no tiene dueño. Al pensar me creo, al pensar con los otros, y más con los olvidados (¡Los sin-voz!), nos creamos en un sinfín de espejos reflejados en nuestras pupilas al mirarnos. Superar las etiquetas propias del mundo tradicional de la academia…

Nuestros jóvenes nos han obligado a escribir sus gritos de silencio, nuestro mayores a salvar sus recuerdos olvidados, y juntos repartir estrellas, esculpir canciones en dura roca de la realidad. Practicar la amabilidad.” (Andrés Ángel Sáenz del Castillo. Pedagogo, Asesor y profesor en el Proyecto, Miembro de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Extremadura y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura) 

¿Cómo se hizo ImaginArte? Proyecto Premiado por la Obra Social "La Caixa" a la Innovación y Transformación Social 2014

Doce iPads y una cámara fotográfica han sido la excusa para propiciar el encuentro intergeneracional, la comunicación mutua y el aprendizaje compartido de personas que, habitualmente, se sienten muy distantes por la diferencia de edad. Así, experiencias comunes de índole personal, social, político, religioso o cultural se han puesto de manifiesto a través de la imagen y las palabras. Una fusión que ha sido posible gracias al entusiasmo mostrado por ambos colectivos (mayores y jóvenes) en la búsqueda de objetivos afines. (José Antonio Jiménez Cano, Director del IESO ‘Gabriel García Márquez de Tiétar)

 

(*) Agradezco la labor de los profesionales y de la Asociación ‘MeSumaría’ que han permitido la elaboración de esta entrada y especialmente la contribución de Inma Carretero Moreno al facilitarme toda la información y documentación necesaria.

Te puede interesar:
  Contigo, mis males... Contigo, mis males tienen remedio       Muros que eliminan...

Muros que eliminan fronteras

 

 

 

 

        Un proyecto de...

Un proyecto de convivencia para el centro, con otros centros y con el territorio 

   Mientras tanto... amando  

Mientras tanto… amando

 

Maderas que son violines

Por: | 10 de enero de 2016

¿Y si un trozo de madera descubre que es un violín? / Que cegado por el miedo, / no escuchaba su música interior. / ¿No merece el empeño de ser tallado? / ¿No debe ser moldeado / y encontrar así su propia felicidad? /…”
(Atribuido a Arthur Rimbaud, poeta francés: 1854/1891)

Poster Ainhoa Montero, alumna de 1º de ESO, en la actividad ‘Disipar los miedos por medio del arte’, organizada por la profesora de Educación Plástica Inmaculada Contreras, dentro del Proyecto ‘Maderas que son violines’
Poster Ainhoa Montero, alumna de 1º de ESO, en la actividad ‘Disipar los miedos por medio del arte’, organizada por la profesora de Educación Plástica Inmaculada Contreras, dentro del Proyecto ‘Maderas que son violines

Inmaculada Contreras Sedes, profesora de dibujo en el Instituto Público de Educación Secundaria “Antonio Calvín” de Almagro en Ciudad Real, nos explica que…

“…al iniciar en el aula este tipo de proyectos, mi idea de partida fue la de conseguir una buena educación para mis estudiantes, entendiendo el aprendizaje de un modo global, totalizador… tratando de incorporar el carácter emocional de toda actividad humana en el aprendizaje de lo más académico…”

Para lograr este propósito Inmaculada sustenta su práctica docente en un desarrollo curricular diferente, complejo e innovador: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Este método de enseñanza y aprendizaje ─según manifiesta Inmaculada─ le permite sentar las bases de un aprendizaje ‘en profundidad’, en el que la realidad de cada estudiante y los contenidos propios de cada materia tejen un auténtico entramado con sentido.

La curiosidad del estudiante hacia el mundo que le rodea, hacia sus congéneres, y la emoción que este acercamiento le supone, se convierten en auténtico motor de aprendizajeLa curiosidad del estudiante hacia el mundo que le rodea, hacia sus congéneres, y la emoción que este acercamiento le supone, se convierten en auténtico motor de aprendizaje. Esta posibilidad de aproximarse a lo cercano, mediada por el currículo, sitúa al estudiante en inmejorables condiciones para comprender, implicarse y colaborar en la transformación de su entorno.

Para Inmaculada Contreras, la emoción y el contexto social y psicológico más próximo que le proporcionan sentido a la vida y comportamientos del estudiante, son rasgos definitorios de su identidad profesional.

La tarea docente se desarrolló en dos niveles de profundidad y con grupos diferentes de estudiantes. Un primer nivel, con alumnos y alumnas de 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y un segundo nivel, con alumnado del 3er curso.

Las dos propuestas curriculares formaron parte de un Proyecto de Colaboración entre docentes de distintos centros, que adoptó el sugerente nombre de Maderas que son violines. Con esta iniciativa se pretendía trabajar en las aulas, emociones como la autoestima, la empatía… Se trataba de hacer posible que los estudiantes participaran afectivamente de una realidad ajena, generalmente relacionada con los sentimientos de otra persona.

un Proyecto de Colaboración entre  docentes de distintos centros, que adoptó el sugerente nombre de Maderas que son violines.Se planteaba el necesario análisis, elaboración y superación de las propias adversidades y se quería evitar la justificación fácil o a la permanente huída, aludiendo a las propias limitaciones. Esta propuesta curricular aspiraba a construir un entorno de aprendizaje, con un tipo de actividades que capacitaran a los estudiantes a enfrentarse a sus circunstancias vitales… Entrenar, formar y educar su capacidad de resiliencia.

Todos estos propósitos, debían ser abordados desde el sistema escolar, con el currículo establecido y valiéndose, de manera creativa e inspiradora, de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y del Arte como herramientas de comprensión y expresión.

Estudiantes de 3º de ESO en la asignatura de Educación Plástica, realizando la actividad: Diferente es excepcional: empatizando, creada por la profesora Inmaculada Contreras, formando parte del Proyecto ‘Maderas que son violines’
Estudiantes de 3º de ESO en la asignatura de Educación Plástica, realizando la actividad: Diferente es excepcional: empatizando, creada por la profesora Inmaculada Contreras, formando parte del Proyecto ‘Maderas que son violines

La inclusión fue otro de los conceptos presentes en cada uno de los escenarios y ámbitos de trabajo. La labor de Inmaculada, como docente, trata siempre de mostrar, en sus relaciones con los estudiantes, una actitud de cuidado y respeto que promueva sentimientos de empatía entre el alumnado y hacia los colectivos más desfavorecidos. Este conjunto de ideas, que definían el marco del proyecto y sus finalidades, conferían sentido a la labor docente de esta profesora de dibujo.
Recuerdo muy bien los proyectos que hicimos y todo lo que trabajé por algo que realmente me motivaba

Recuerdo muy bien los proyectos que hicimos y todo lo que trabajé por algo que realmente me motivaba. Trabajar con motivación e ilusión siempre es mejor que por obligación; trabajando por buenas causas y por cosas que crees que deberían ser y no lo son. Aparte de aprender mucho sobre la materia en sí, aprendí muchas cosas nuevas. Gracias al proyecto Maderas que son violines, experimenté la satisfacción de empatizar y mirar las cosas no como si fueran blanco o negro, sino desde otro punto de vista. A verme, a mí misma, como una madera que podría ser un violín, y tratar a los demás como si lo fueran”. (Estudiante de 3er de curso de Educación Secundaria Obligatoria, del IES “Antonio Calvín” de Almagro)

El instrumento de trabajo con el que cuenta Inmaculada para abordar esta forma de entender la educación es la asignatura de la que es especialista. En este caso,  ‘Educación Plástica, Visual y Audiovisual. De hecho, siempre que planifica el trabajo con sus estudiantes trata de equilibrar el tratamiento de los aspectos curriculares específicos de la asignatura, ─como… educar la mirada y promover la creación y la recreación de las obras plásticas…─ con el fomento y desarrollo de sentimientos de igualdad, empatía, solidaridad… dirigido a las personas con capacidades distintas.

En los grupos sociales y en las propias instituciones existe el riesgo de aparición de prejuicios y comportamientos agresivos hacia los diferentes; de ahí, el valor educativo de trabajar este tipo de actitudes y sentimientos (recordemos la reciente tragedia de Alan, un estudiante de 17 años que padeció varios episodios de acoso por parte de sus camaradas de instituto).

Presentación de Inmaculada Contreras del Proyecto ‘Maderas que son violines’, en el IV Encuentro de ‘Buenas Prácticas’, organizado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, CITA,
de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Esta tensión programática se actualiza todos los días en las tareas de aula que diseña, desarrolla, evalúa y publica Inmaculada y que podemos conocer visitando su blog.

Se acercaron a la Realidad Aumentada creando códigos QR
Se acercaron a la Realidad Aumentada creando códigos QR

La primera de las tareas que vamos a describir, la que se desarrolló con alumnado de 1º y 2º de ESO, se tituló Loving everybody and loving the difference (amando a todo el mundo y amando la diferencia) y se inicia con una visita al Museo del Prado, en la que los estudiantes tuvieron la oportunidad de acercarse a la pintura clásica, a los grandes maestros… de manera divertida, a la vez que analítica y con cierta profundidad.

Esta actividad, que formaba parte del bloque de contenido: “Descubrimiento del entorno real y artístico” de la asignatura de ‘Educación Plástica, Visual y Audiovisual’, supuso el arranque de un aprendizaje motivado y con sentido, al contar con una definición previa y fundamentada de la tarea y del proyecto de referencia.

Situados en el aula, a la vuelta de la salida didáctica, después de que se hicieron los correspondientes comentarios, aparecieron las primeras impresiones, valoraciones artísticas, etc., se organizó una reflexión colectiva, una ‘lluvia de ideas, sobre los comportamientos a desplegar, en el día a día, para mejorar la inclusión de personas con diversas habilidades… Esta preocupación acompañaría, a partir de este momento, toda la actividad plástica desarrollada por los estudiantes a lo largo del curso.

Construyeron frases, manifestaron emociones… tomando conciencia de las circunstancias que podrían provocar, en ellos mismos, su incorporación al mundo de ‘lo diferente’
Construyeron frases, manifestaron emociones… tomando conciencia de las circunstancias que podrían provocar, en ellos mismos, su incorporación al mundo de ‘lo diferente’. Un accidente ocasional o cualquier otra situación que podría afectar a un familiar, a un compañero del centro… les acercaba a esa realidad. Se trababa de sensibilizar, valorar e interactuar con las personas indistintamente de sus condiciones diferentes. La aproximación conseguida fue muy útil para percibir y vivir, con intensidad y con otro sentido, la diferencia.

Sentadas estas bases, se continuó con el desarrollo de actividades más académicas, en la convicción de que era posible teñirlas emocionalmente, además de conseguir integrar relevantes situaciones familiares, de amigos y conocidos en las experiencias de aprendizaje. “Es fundamental acercar e incorporar a las familias a los procesos y reflexiones que hacen sus hijos, es parte de la labor de enseñanza, desarrollar conjuntamente acciones que integran realidades y agentes educativos: docentes y familias”. Afirma Inmaculada.

Éste fue el escenario en el que se propuso una actuación propia de la Educación Plástica, como fue el acercamiento al trabajo de Guido Reni y al hermoso cuadro de Hipómenes y Atalanta. Se trataba de reinterpretar la escenificación y los personajes de la pintura, acercarla en su configuración a nuestra realidad y familiarizarnos con algunos conceptos, relatos y secuencias mitológicas e históricas.

Hipómenes y Atalanta de Guido Reni - Museo Nacional del Prado, Madrid. Disponible bajo la licencia Dominio público vía Wikimedia Commons
Hipómenes y Atalanta de Guido Reni - Museo Nacional del Prado, Madrid. Disponible bajo la licencia Dominio público vía Wikimedia Commons
Trabajos de estudiantes de 1º de ESO. Reinterpretación de obras de arte clásicas
Trabajos de estudiantes de 1º de ESO. Reinterpretación de obras de arte clásicas

El trabajo pretendía aproximar al estudiante a un conocimiento más manipulativo y reinterpretativo de las obras de arte clásicas, acercarse y tratar el color y la proporción. Emplearon la técnica de ‘collage’ para recrear esta obra del siglo XVI, con una visión contemporánea, definiendo escenarios y paisajes cercanos a su vida, ideas y formas de mirar.

Utilizaron además otras técnicas gráfico-plásticas, organizando grupos de trabajo y ‘sin morir en el intento’ —comenta Inmaculada— llevaron a la práctica los acuerdos de aceptación de la diferencia. “Costó, en algunos casos, que comprendieran y admitieran distintos comportamientos, visiones, ideas diferentes y distintos ritmos de trabajo...”.

Se acercaron a la Realidad Aumentada creando códigos QR, dispusieron de ocasiones para exponer y expresar oralmente y por escrito, en español e inglés, los trabajos realizados... y activaron su imaginación, creando diálogos supuestos de escenas cinematográficas, siempre con sentido inclusivo.

En grupo, hemos aprendido, de las dificultades y alegrías de colaborar con otros, a solventar los problemas y a sentirnos orgullosos del trabajo bien hecho.
 
Se inventaron conversaciones, diálogos en los que hablaban con personas con diversas capacidades. Esta actividad sirvió para tomar conciencia de la diferencia y ejercitar la lengua inglesa. Utilizaron herramientas digitales y aplicaciones para ‘smartphone’ que simulan capturas de pantalla.   

Subtitularon películas clásicas con resultados a veces jocosos y reflexiones de interés

Dieron vida a sus aprendizajes saltando con sus mensajes los muros de la escuela; utilizando, para ello, redes sociales como Twitter e Instagram, en donde relataban los distintos pasos de su trabajo.

Cada grupo contaba con un estudiante responsable de esta difusión del proceso creativo. Se pretendía hacer conscientes a los estudiantes del trabajo realizado…, del desarrollo del viaje, más que del destino, del producto final.

Con los estudiantes de 3º de la ESO, la actividad adoptó otro título: Diferente es excepcional: empatizando. En este caso, la actividad comenzó contactando con la asociación de discapacitados de Almagro (AMFISA), con el fin de que ayudaran en la labor de sensibilización positiva hacia este colectivo; amablemente se brindaron a colaborar con una exposición-coloquio, que contó, además, con el apoyo de todo el instituto. Posteriormente los estudiantes reflexionaron en pequeños grupos, y culminaron su trabajo con una puesta en común de iniciativas, actividades… de acercamiento a las personas con discapacidad o a sus más allegados, para mostrarles su apoyo y disponibilidad.

Cada grupo disponía del ‘rol’ de ‘Community manager’, que documentaba el proceso de trabajo desde principio a fin y lo publicitaba en Twitter, usando el hashtag #maderasqsonv.

El trabajo que llevaremos a cabo...
El trabajo que llevaremos a cabo...

Otro más, encargado  de la edición de la revista, otro estudiante que geolocalizaba lugares y servicios para personas con discapacidad…; y todos, elaboraron artículos de reflexión y análisis. Crearon cuñas radiofónicas, cómics… en defensa de la inclusión, anuncios con la técnica de ‘stop motion’.

Trabajaron el color, usando las técnicas húmedas, en concreto témperas, para crear los paisajes y personajes del vídeo de anuncios. Para dibujar los escenarios se basaron en el estilo y el modo de pintar de Van Gogh y para crear los personajes en Modigliani, Gauguin o Matisse. Todo esto les sirvió, además, para afianzar determinados contenidos curriculares propios de la asignatura, referidos al bloque temático de ‘Publicidad’ que, de esta manera, pudo trabajarse con sentido.

El producto final de esta actividad fue la elaboración de un conjunto de Revistas on-line, que compilasen todo cuanto habían trabajado, tanto con esta actividad con otras realizadas, en este Proyecto o en otros en los que habían participado. Por ejemplo, el Proyecto ‘El sonido que habito’, con el que habían aprendido a geolocalizar lugares, edificios… o el de Semana Europea de la robótica en el que realizaron grabaciones de voz utilizando la red social ‘Soundcloud'.

Cada revista multimedia incorporaba un anuncio audiovisual, creado con stop motion, cuñas radiofónicas de sensibilización; cómics…; un mapa en el que han geolocalizado puntos de interés, asociaciones, etc. para atender a discapacitados, y artículos sobre diferentes tipos de necesidades especiales.

“El trabajo con los dos niveles ha sido igualmente enriquecedor, si bien es cierto que la sensibilización caló más hondo en los pequeños. Me parece que ha sido una experiencia de vida y de aprendizaje que no sólo ha servido para implementar conocimientos del área de la educación plástica ─con el mobile learning y las TIC─ sino una vivencia que les ha ayudado a acercarse a la comunidad educativa, al contexto y a una realidad que, si bien no les era ajena, ahora les es más cercana.

Hemos llevado al aula la emoción de aprender en la red y en el aula, y la de comunicar con los demás empatizando con personas diversamente hábiles, que considero una contribución a la formación de la persona en un sentido más global y completo, y al desarrollo de unos valores éticos sobre los que, quizás, no hubiesen reflexionado en este momento de su formación.

Ha mejorado el clima entre los alumnos, pues han debido ponerse de acuerdo para el trabajo colaborativo, y tomar decisiones conjuntas, a pesar de que lógicamente, esto ha costado un poco.” (Inmaculada Contreras)

En el siguiente Storify se recogen algunas aportaciones del grupo de docentes del Proyecto "MesaNEE", que junto a los colegas del Proyecto "Maderas que son violines" reflexionaron sobre la 'necesidad de favorecer la empatía y la inclusión en clase'. Partían de una posición compartida: "Considerar el componente emocional verdadero motor de aprendizaje".

 
 
 

Te puede interesar:
          ¡Abre los ojos!
¡Abre los ojos!
      Maneras de soñar...
Maneras de soñar, maneras de sentir, maneras de aprender…
                +Arte
+Arte 
    Encuentros de 'Arte'
Encuentros de... ‘Arte’

Muros que eliminan fronteras

Por: | 27 de diciembre de 2015

“Imagina lo increíble que sería tener un colegio con miles de árboles, donde los muros no estuvieran llenos de pintadas, desconchados, sucios… ¡Ha llegado la hora de soñar! Vamos a pintar nuestro cole. Cientos de tonos verdes, de brillos amarillos saldrán de las manos de todos los que formamos la Comunidad Educativa del Colegio ‘San José Obrero’. Alumnos y alumnas, profes, padres y madres, asociaciones, ONG… todos tenemos un huequito para pintar con nuestros pinceles y darle vida al Centro. Es el momento… ¡Vamos a pintar nuestro colegio de colores!(Proyecto de Aprendizaje-Servicio: ¡Qué bonito es mi cole!)

Estudiantes y familias del Colegio ‘San José Obrero’ / Banco imágenes del Proyecto lingüístico del centro
Estudiantes y familias del Colegio ‘San José Obrero’ / Banco imágenes del Proyecto lingüístico del centro

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘San José Obrero’ está situado en el barrio de ‘La Macarena’ de la ciudad de Sevilla y se define, en su proyecto educativo, como un centro que apuesta por la educación en valores. La inclusión, el tratamiento de la diversidad y la equidad componen la base de su trabajo diario.

“Llevamos ya muchos años desarrollando programas y aplicando diseños curriculares para conseguir el máximo de inclusión y equidad en el trabajo con nuestro alumnado”. Manifiesta Miguel Rosa Castejón, Director del Colegio.

La comunidad educativa está formada por familias humildes, estudiantes de distintas razas y nacionalidades y un profesorado comprometido con su tarea educativa. El entorno es urbano y la inmigración está muy presente en sus calles. Vecinos de todas las razas y países transitan por sus travesías y correderas… Un ambiente, un modo de vivir en comunidad que se deja ver visitando comercios, locutorios…

En la actualidad el Colegio ‘San José Obrero’ (SJO) cuenta con 402 estudiantes, 216 extranjeros o de origen extranjero (28 nacionalidades diferentes); otros 15 proceden de un asentamiento próximo. “Esta situación se convierte en una magnífica oportunidad para el alumnado, gracias a los objetivos y las metodologías que el centro han puesto en práctica”, afirma Miguel Rosa Castejón.

Colegio Público ‘San José Obrero’ "Escuelas que inspiran". Vídeo grabado por Ashoka España.

A lo largo del curso 2014-15 ─continuando con su práctica habitual de elaborar propuestas curriculares que aporten referencias ‘con sentido’ a los aprendizajes─ decidieron poner en marcha un Proyecto con verdadero calado educativo y comunitario. Un ejercicio de ‘ciudad educadora’ que adoptó el nombre de ‘¡Qué bonito es mi cole!

Estudiantes del Colegio San José Obrero / Banco imágenes Proyecto lingüístico del centro
Estudiantes del Colegio San José Obrero / Banco imágenes Proyecto lingüístico del centro

Nuestro centro se caracteriza principalmente por ser un colegio activo y participativo. A lo largo del curso desarrollamos diversas tareas incluidas en proyectos de todo tipo, siempre relacionadas con el diseño curricular de infantil y primaria y, sobretodo, dentro del marco del Proyecto Lingüístico Bilingüe”. Según Miguel Rosa Castejón.

El proyecto surge a partir de una primera colaboración, en el curso 2013-14, al participar en una tarea socio-educativa denominada “Los Círculos Interculturales de Apoyo Mutuo". En esa ocasión impulsada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), y con la finalidad de “fomentar la inclusión social, la convivencia intercultural y el éxito escolar de estudiantes de educación obligatoria, de centros educativos con elevadas tasas de procedencia de terceros países y que se encuentren en riesgo de exclusión social, mediante el uso de la metodología pedagógica innovadora: Aprendizaje-Servicio”.

Esta experiencia permitió que el centro estuviera presente y participara en un encuentro de formación sobre la metodología de ‘Aprendizaje-Servicio’, que derivó en la definición de una propuesta didáctica: ¡Qué bonito es mi cole!

Este plan de acción forjó una fuerte colaboración de la comunidad educativa y de las entidades sociales del entorno. Demostró incorporar, en su desarrollo, un profundo valor educativo y ser una verdadera inspiración y referencia para los aprendizajes escolares

Sabíamos que éramos un colegio pobre, con escaso potencial económico, con paredes sucias, feas y abandonadas. A pesar de esta situación, no éramos una Comunidad sin ilusiones y sin sueños. Existen muchos coles como el nuestro, en los que la desidia de algunas administraciones se muestra en los edificios e instalaciones, pero no estábamos dispuestos a permanecer callados y quietos: Detrás de esos muros se está haciendo una labor educativa de altísimo nivel.” Manifiesta Miguel Rosa, Director del Colegio.

Muros del Colegio ‘San José Obrero’ antes del desarrollo del Proyecto / Banco imágenes ¡Qué bonito es mi cole!
Muros del Colegio ‘San José Obrero’ antes del desarrollo del Proyecto / Banco imágenes ¡Qué bonito es mi cole!

Decidieron poner manos a la obra… y concluyeron que ¡Iban a pintar el cole! Inventaron, crearon… un paisaje de color en los muros medianeros, rodearon con una preciosa cenefa las paredes del edificio…Invitaron a familias, voluntarios, estudiantes y profesorado, fue “¡Una tarea de todos y un cole de todos!”, insiste Miguel Rosa.

Para conseguirlo confeccionaron un Plan de acción

Intenciones:
Hacer de ‘nuestro cole’ un lugar agradable y sentirlo como algo nuestro.

Acciones:
• Restaurar la cenefa que se hizo hace 3 años.
• Realizar un mural en la tapia del patio del edificio principal.
• Realizar una cenefa en el patio del gimnasio.

Desarrollo:

Previo:
Reuniones con las familias, preparación de las paredes, coordinación con los colectivos del barrio (ONG, asociaciones…) para la difusión del proyecto y la ejecución de determinadas tareas.
Preparación de creaciones audiovisuales para la presentación en el festival de Zemos98.

Progreso:
• Realización por los estudiantes de un boceto, principalmente en tonos verdes, sobre un tema vegetal (bosque, árboles, plantas...). Buscar en Internet pinturas de inspiración, se sugiere las pinturas de Henri Rousseau.
• Confección de varios diseños sobre una cuadrícula para una cenefa en el patio del gimnasio con colores a determinar.
• Selección de dos bocetos por curso.
Elección, por un jurado, con representación de todos los sectores de la comunidad educativa, de un boceto para cada patio.
Organización de los turnos y normas de convivencia y uso, a cargo de las tutorías de sexto curso.

Temporalización
Octubre-noviembre 2014:
Presentación y planteamiento del proyecto a todos los sectores participantes (alumnado, profesorado, AMPA y familias).
Diseño de los bocetos por el alumnado participante, selección y elección de dibujos.
Decisión sobre la ubicación del nuevo proyecto.
Elaboración del presupuesto.
Diciembre 2014:
Restauración de grecas del muro principal.
Preparación de las paredes del muro del patio.
Enero-Abril 2015:
Trasladar el boceto seleccionado al muro del patio.
Comenzar a organizar y poner en funcionamiento los grupos y turnos de pintura.
Mayo 2015:
Finalización del trabajo.
Acto de inauguración del patio con la participación de todos los sectores de la comunidad que han intervenido: Jornada de puertas abiertas.


Pretendían y lo lograron implicar a toda la comunidad educativa. Planificaron varias reuniones previas, en el mes de octubre de presentación de las actividades y para argumentar la necesaria vinculación de todos y todas.

En el Proyecto está implicada toda la Comunidad Educativa del Colegio ‘San José Obrero’, aunque tres docentes lideran el Proyecto. Los tres imparten clases en 6º de primaria
En el Proyecto está implicada toda la Comunidad Educativa del Colegio ‘San José Obrero’, aunque tres docentes lideran el Proyecto. Los tres imparten clases en 6º de Primaria

En esta fase previa consiguieron cerrar el presupuesto, con unas cifras muy inferiores a lo previsto. El trabajo de las familias en la reparación y pintura del muro y la negociación que había hecho el alumnado con las tiendas proveedoras, permitieron afrontar los gastos del proyecto con recursos propios procedentes del presupuesto del centro.

Inicialmente los estudiantes de sexto curso, y más tarde con la colaboración de otros cursos, eliminaron las pintadas de los muros y devolvieron al ladrillo su color, repasando o restaurando completamente los colores verdes, rojos, naranjas y azules de las antiguas cenefas.

A través del Consejo Escolar se canalizó la participación de la comunidad educativa. Acordaron crear un grupo motor, responsable de la coordinación de las compras y la provisión de materiales; se coordinó la acción de las Asociaciones vecinales, del AMPA… a los que se les solicitó colaboración en la primera fase del plan (arreglo de paredes de los muros, preparación y acopio de herramientas...)

Como nexo de unión de la actividad en el colegio y su proyección en el barrio, trabajaron con otras asociaciones y ONG, como la Organización de Cooperación y Desarrollo en el Norte de África (CODENAF), Accem (dedicada a mejorar las condiciones de vida de las personas que se encuentran en situación más vulnerable),el MPL (Movimiento Pueblo Libre), la Fundación ‘Gota de Leche’… Además, contaron con voluntarios en el momento de pintar los muros.


Estudiantes y profesorado repasando y restaurando los colores de las antiguas cenefas / Banco imágenes: ¡Qué bonito es mi cole!
Estudiantes y profesorado repasando y restaurando los colores de las antiguas cenefas / Banco imágenes: ¡Qué bonito es mi cole!

Los estudiantes se hicieron responsables de gestionar el presupuesto, de conseguir el mejor precio y de la compra de la pintura necesaria en las tiendas del barrio. En la visita a cada establecimiento presentaban una carta elaborada por ellos y firmada por el Director del centro, en la que explicaban el sentido y la utilidad del proyecto.

Los estudiantes se hicieron responsables de gestionar el presupuesto, de conseguir el mejor precio y de la compra de la pintura necesaria en las tiendas del barrioContaron además con la participación de la Junta de Distrito Municipal, que calificó y reconoció el proyecto y sus actividades como ‘buena iniciativa’ para el barrio. La fecha del 17 de enero de 2015, sábado, fue el día elegido para realizar un trabajo de colaboración con toda la Comunidad Educativa que posibilitó el enfoscado del muro medianero y fijar la pintura de base para los nuevos bocetos ¡Ese día pintaron todos!

Los estudiantes fabricaron los diseños de las nuevas cenefas para el muro de la zona del gimnasio, así como los bocetos de las plantas del muro del recreo. Se seleccionaron las cenefas finalistas, primero por los estudiantes, en cada una de las clases, y después por el jurado de familias, profesorado y alumnado.

Cenefas seleccionadas


Se inspiraron en diseños disponibles y localizados en la red
que fueron utilizados por los estudiantes, como referencia, en la elaboración de bocetos.


Pinturas utilizadas de referencia / Henri Rousseau
Pinturas utilizadas de referencia / Henri Rousseau

Para la pintura del muro del recreo, la diversidad de los dibujos realizados por los alumnos y las alumnas hizo conveniente pensar en una ensambladura que reuniese todos los trabajos realizados tratando de compilarlos en un solo boceto con cierta coherencia.

Ensambladura que reúne todos los trabajos realizados

Diseñando los bocetos
Primeras pinturas en el muro

Durante los meses de febrero, marzo y abril de 2015 se trabajó con las pinturas del mural, que finalizaron en mayo, con la celebración del día de puertas abiertas, en el que se mostró el trabajo realizado a todo el barrio.

Todos pintamos

El proceso de creación y ejecución del proyecto se ha ido ilustrando en una web que crece a medida que avanza el proyecto: CEIP San José Obrero - Sevilla- Círculos Interculturales de Apoyo Mutuo. Aprendizaje Servicio.

Estudiantes del Proyecto ¡Qué bonito es mi cole!“... esa es nuestra tarea y una forma de implicar a las familias, en este caso, en el arreglo de las paredes del recreo del colegio que se encontraban en un estado lamentable. Este proyecto supuso, en sí mismo, el desarrollo de todo un conjunto de tareas y actividades de aula en todos los niveles y áreas. De ahí la importancia del desarrollo curricular que conseguimos”, según Miguel Rosa Castejón.

Toda la actividad comunitaria que dio vida al proyecto estaba fuertemente sustentada en el currículo, como se observa en las programaciones de sexto curso. Esta planificación se puede consultar en la web del proyecto.

A continuación y a modo de ilustración, facilitamos algunas de estas matrices de organización de las enseñanzas. En color AZUL aparecen marcados los "criterios de evaluación", los "contenidos” y las “Competencias Curriculares” trabajadas en contextos de aula.

Acceso a la programación completa de sexto curso del Colegio 'San José Obrero'

 A día de hoy lo que sí es evidente, y cada día más, es que estamos consiguiendo otro objetivo paralelo: Que la comunidad educativa intervenga y se consolide el sentido de pertenencia al Colegio.” (Miguel Rosa Castejón).

Vídeo de las Jornada de ‘Puertas abiertas’ en el Colegio ‘San José Obrero’

Presenciamos un modo de construir el espacio escolar de manera participada, donde los muros sirven de elementos de unión al barrio y a la ciudadanía, en lugar de crear frontera. El valor de servicio público adquiere en este caso todo su sentido, al asumir el Colegio el compromiso de transformarse en un foco cultural y de referencia para un entorno complejo y, habitualmente, injusto. El Colegio Público ‘San José Obrero’ ha conseguido definirse como un referente de vida en común, de esfuerzo colectivo y de sentimiento de mejora individual y social, gracias a la calidad del trabajo de sus profesionales, a la implicación de las familias y al buen hacer de los agentes sociales.

Francisco Tonucci, (FRATO). 2006.
Francisco Tonucci, (FRATO). 2006.

“…las ciudades de todos los países deben actuar, desde su dimensión local, como plataformas de experimentación y consolidación de una ciudadanía democrática plena, promotoras de una convivencia pacífica mediante la formación en valores éticos y cívicos, el respeto a la pluralidad de las diversas formas posibles de gobierno y el estímulo de unos mecanismos representativos y participativos de calidad” (CARTA DE CIUDADES EDUCADORAS, Preámbulo).

Te puede interesar:
     Nosotros sí pintamos
Nosotros sí pintamos
      No dejarse quebrar
No dejarse quebrar
  Cómo decirte, cómo...
Cómo decirte, cómo contarte... 
     ¿Es usted la Directora?
¿Es usted la Directora?

Sobre el autor

Rodrigo J. GarcíaRodrigo J. García. Doctor en Ciencias de la Educación. Premio Nacional de Investigación Educativa (MEC.CIDE). Ha sido Asesor del Gabinete Técnico del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid y Asesor Técnico Docente de Renovación Pedagógica y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Ha colaborado en el fortalecimiento de los movimientos de innovación educativa, impulsando el Portal Innova: una plataforma virtual de difusión de movimientos y prácticas de escuelas democráticas. Forma parte de diversos colectivos profesionales de mejora escolar (Atlántida, ADEME, Foro de Sevilla…). Es asesor para el desarrollo de prácticas democráticas de aprendizaje en instituciones educativas.

TWITTER

Rodrigo J. García

El País

EDICIONES EL PAIS, S.L. - Miguel Yuste 40 – 28037 – Madrid [España] | Aviso Legal